饮料冰柜在哪里买:“内控”加“外控” 校本培训双管齐下

“内控”加“外控” 校本培训双管齐下 作者： 智秀兰　张振松
校本培训是指源于学校发展需要、由学校发起和规划的、旨在满足学校每个成员需要和自身发展的校内培训活动，是教师继续教育培训的一部分。根据这个界定，校本培训是否仅仅只是一种学校自身的自主培训，而无需“外控”？是否只是学校自己解决自身面临的问题，自筹自划，而无需“内控”呢？实践证明，校本培训并不只是学校自己的事，并不只是教师自己的事，“外控”和“内控”都是必要的，校本培训需要双管齐下。
一、构建校本培训管理体系
为了促进校本培训健康、有序、均衡地发展，必须在充分发挥学校及其成员“自主”的前提下对之实施“助推式”管理。而要有效地对校本培训实施“助推式”管理，首先就要建立健全、系统的管理机制，即“三级双线”管理体系。
“三级”指市级、区县级和校级；“双线”指教育行政部门和业务培训部门。“三级”中的每一级都要设置相应的教育行政部门和业务培训部门，并有相应的人员配置，来负担相应的职责。像市、区两级教育行政部门要建立常设机构，如教师培训中心等，并要有相应人员负责校本培训的管理工作以及日常事务，包括：制定校本培训指导性工作意见；组织、协调有关部门督导下级教育行政部门的管理工作；宏观把握、中观调控校本培训开展状况等。市、区两级教师培训部门也要有相应机构和相应人员，以贯彻、落实教育行政部门制定的校本培训工作意见；制定校本培训实施指导意见或方案；提供校本培训资源，指导、参与基层学校的校本培训等。学校要建立以校长为第一责任人，主管教育教学工作的副校长为副组长，其他相关人员参加的，由继续教育专管员负责日常管理工作的校本培训领导小组，主要负责贯彻、落实市区教育行政部门、教师培训部门的校本培训工作意见和实施指导意见；拟定校本培训规划、年度计划、学期工作安排；制定符合本校实际的校本培训的各项管理制度；组织实施校本培训等工作。
“三级双线”管理体系，无论哪一层级、哪一支线，都要有责可负，有责能负，有责必负，为校本培训提供一个“内外控”齐备的结构支撑。
二、指导校本培训内容与形式
校本培训培训什么，怎么培训，是培训的主体部分，因此，指导校本培训选择适宜的培训内容和培训形式，自然也是校本培训“内外控”的关键点。
培训内容：校本培训内容的选择，一要务实，不能空泛虚夸，华而不实；二要系统，不能“头疼医头，脚疼医脚”；三要发展，以发展的眼光来定位校本培训。
据此，校本培训的内容大致可分为四大类：一是教师的职业道德修养，要从理论与实践的结合上学习和领会教师职业道德修养所涵盖的内容，提高教师的事业认知、职业认同水平，增强教师从事教育事业的使命感和责任感；二是教师的教育教学观念，用现代教学理论和现代课程理论、当今国内外先进的教育思想指导教育教学，激活教职工教育改革与创新的自觉性；三是教师的教育教学管理能力，重点通过补充新知识、主题定向的系列教育教学活动、教育教学管理研讨、信息技术与学科教学整合等内容的培训，提高教师的课堂教学能力和组织、管理教育活动的能力；四是教师的教育科学研究能力，学习教育科研理论知识，组织教育教学调查、实验和交流活动，推广、应用教育科研成果，使广大教师在“学习———研究———实践———反思———再实践”的过程中提高理论素质和教育科研、创新能力。
培训内容选择了之后，就要对其进行科学的管理。首先，要内容论证。确证其是否务实、系统、具有前瞻性；其次，要进程调控。根据教职工的理解和掌握程度及其他情况进行调控，以使培训内容在范围、定位、适宜对象等方面更具有针对性；最后，要结果评定。在理论层面，撰写论文、学习心得、研究报告等，在实践层面，采取研讨、交流、课题研究、组织活动等方法，共同来测评培训效果。
培训形式：校本培训的形式大致可分为以下几类：1、获取知识类，像讲授、讲座、专题报告、经验介绍、自学等；2、提高技能类，像集体备课、说课、赛课、示范课、评优课、观摩课、帮学对子、案例分析、临床诊断等；3、研究探讨类，像教研专题、科研课题、问题研究、行动研究、教法推广、研训一体等；4、协作培训类，像外出考察、观摩、校际联培、大专院校和培训机构的引领指导与参与等。
在培训形式的管理中，要根据实际情况，灵活调整培训形式，最后还要通过问卷、访谈、座谈等方法评定培训形式是否得当；检查和评定校本培训形式在实施过程中，结构是否完整，环节是否紧凑，顺序步骤是否合理。
三、落实校本培训管理制度
为充分发挥校本培训管理的机制作用，保障和推动校本培训工作可持续发展，制度建设是非常必要的。
制度建设，要注意制度的层级特征，不同层级建立的制度应有不同的层级特征。比如，市级的管理制度重在突出宏观导向功能，区级的管理制度重在突出中观指导性，校级的管理制度重在突出微观可操作性。不同的层级特征有不同的控制、指导作用：市级教育行政、培训机构的管理制度，主要是宏观把握校本培训的目的、意义、性质，正确解读国家有关校本培训的方针、政策；区县级教育行政、培训机构的管理制度要将本层级指导基层学校开展校本培训的责任和义务以制度的形式“固定”下来，所制定的管理制度，要体现本层级对基层学校开展校本培训的参与、服务、协调、推动、督导、评估作用，以推动全区县各类学校校本培训全面、深入、均衡地发展。
另外，制度内容要单一，条款要具体，责权要明确（时间、地点、负责人、检查、考核、评价方法、培训内容、形式等具体落实到位）。
按制度的性质可将制度分为两大类：一是指导类。指市级及以上教育行政、培训机构所制定的校本培训管理制度的全部，区县级教育行政、培训机构所制定的管理制度的一部分，具有普遍性，多“弹性”少“硬性”，注重宏观导向；二是约束、激励类。指区县级教育行政、培训机构所制定的管理制度的一部分，学校所制定的管理制度的全部，多注重微观可操作性，内容具体。
四、做好校本培训效果评估
根据上面的“三级双线”管理体系，作为校本培训管理主体的三个层级也是评估工作的三个层级，并且不同的层级有不同的评估侧重点。
市、区级：市教育行政部门主要对区县级的教育行政部门和培训机构的情况进行评估，重在选定示范校，推广经验，宏观把握全市校本培训的均衡、健康发展。
区县级教育行政部门主要制定校本培训表彰、评估制度和检查方案，并分阶段、分类别对所属基层学校的校本培训进行指导，以推动、协调基层学校校本培训工作的开展。
教育行政部门对校本培训校长的评估应纳入干训部门对校长履行职责的考核，对不重视校本培训和考核不达标的校长，不颁发培训合格证书。
校级：校级校本培训效果的评估是在第一责任人———校长的全面负责领导下、由校本培训领导小组组织实施。其措施与方法有：建立并健全自评、组处室评估、参训对象相互评估、校本培训领导小组评估机制，在自我评估的基础上进行他评；建立并健全较为详细、可行、易操作的校本培训制度，用制度的形式规范本校的校本培训工作，使校本培训评估有“法”可依；评估以语言、文字、实践活动评估为主，以量化评估为辅。
语言式的评估是指对某一专题的见解、某一本书的读后心得、某一课的教学设计、某一活动的组织方案等的口头表述。如说课、演讲、讨论等。文字式评估是指对参训对象的书面评估。如培训专题文字作业、理论答卷、实验报告、教学设计、教案、“下水”作文、教科研论文等。实践活动式评估是对参训对象综合能力的评估。如做课、学生实验课、夏令营、班队会、游戏等。量化评估是指用“数”或等级的形式来评定参训对象语言交流、文字表述、实践活动的高下。此种方式因太笼统，不能从多方位、多层面反映参训对象的实际，指向性不明确，因此只能作为评估培训效果的“标记”。
校本培训工程宏大而漫长，“三级”管理系统中，每一层级都要加强管理、改进完善，以服务于整个校本培训工程。
（作者单位：北京教育学院通州分院）