组合衣柜设计目的:心理学用于教学——6S学习策略（一）

心理学用于教学——6S学习策略（四）

心理学 教学 2007-12-06 19:49:54 阅读64 评论4   字号：大中小 订阅

你有这过程，和没有这个过程，有什么区别，这个区别就是这样的，下次他做题的时候，如果碰到一张纸，一散手下去了，他就知道这张纸不能看做是自由落体，因为他的空气阻力不能忽略。如果是一根羽毛，一散手的话，他的空气阻力是不能忽略的，因为一根羽毛和和一个铅球一块下落的话，为什么不是同时落地，就是因为那个羽毛的空气阻力不能忽略，那个铅球它的空气阻力是可以忽略的。也就是说，它这个知识，它得出来的过程他参与了，再还原回去的时候，在生活当中，在去解决问题的时候，他就非常容易的回去，这么一个意思，我就举这么一个例子。

我不知道今天这个张梅玲老师的课，大家听没听，他曾经讲过这么一个例子：说这个，小学有两个老师，数学都教都比较好，结果两个老师是这样讲的结尾，同学啊，我这里有很多的形状，你挑一个梯形的出来，然后这课很完美；另一个老师呢，其实讲课讲的也很好，就是说结尾是这样的，同学们，你们把这个纸袋打开，信封里面有很多形状，你们挑一个梯形出来，然后学生就找了半天都没有，然后就对学生说，我这还有放着一把剪刀，你们谁能一剪刀，剪出一个梯型来，这个时候呢，学生就拿起剪子来，就开始试，那么这个时候，剪出一个梯形来和挑出一个梯形来，这个思维的深度是不在一个层面上的，这就是它们的一个差别。

那么这对于我们老师来说，对于学生来说，这意味着什么，意味着学习的过程，学生必须要全程参与，必须给他时间，有一些的东西必须给他思考的时间，给他自己归纳，总结的时间。我们有的时候可能会觉得时间挺浪费的，然后老师直接给出牛顿定律什么的，然后直接作练习，这做一个那做一个，做一个这样的，做一个那样的，我们发现做很多题也做不完，但是其实上，如果得出的过程他参与了，体验到了，再拿这个规律回去的时候，他就知道，什么时候，我才能用这个规律。我是在什么情况下得到的，在什么时候我才能再用它。这样的话，这个效果就是很不一样了。

所以有时候学生经常会说的一句话是：这是物理课啊，一听就懂，一看就明白，一做就不会，就是因为这个过程是他们缺少的，他们没有参与这个过程，没有参与编码的过程，他就记住这结论，中间没有参与，就只有一个结论，这结论怎么用回去？回不去了。因为你来的时候，不知道从哪来的，所以回去的时候，你只有靠大量的做题，然后一个一个的去试，这个时候，那时候，然后你才能得出来，你在什么情况下怎么做。这个时间比我们上课花的时间可多多了啊。这个地方，是一个学生和老师都应该注意的地方。

好了，然后呢，如果我们在解决问题的时候，我们学完一个知识了，长时记忆我们也记住了，我们要回过头来去用它的时候，那么解决问题，我们就拿解物理题来说吧，我们要读一道物理题，读一道物理题的时候，我们要把这道物理题当中的有用的信息要读出来，然后，光有这些信息，你解决不了问题，你怎么才能解决问题，那么你必须要有概念、规律，这些东西，你上哪去拿，要到长时记忆，要到脑子里面去把那么概念、规律提取出来。然后提取出来以后呢，我们放到短时记忆里，这个时候的短时记忆，我们管它叫工作记忆，这个工作记忆就是短时记忆，把读那个材料的信息，搁在短时记忆里头，然后把我们从大脑的长时记忆里提取出来的概念、规律也放到这，然后通过新的材料，以及原来的规律，把问题给解决。

那这个地方，我们就要做两件事，你才能把问题解决。

一、你得有快速提取信息的能力，读题你要能读出东西；然后你还得能从脑子里提取出概念、规律来，这个地方是我们可以考虑，有我们非常值得考虑的部分。一个是能够快速提取有用的信息？比如有的孩子在那念书呢，这一天了，一晚上了一篇都没翻，这个时候呢，谈不到提取信息，实际上浏览一遍，就应该把主要的信息挑出来。

这个时候应该怎么挑呢？比如比较难的地方，我们应该把它圈上，物理很难的地方给圈上，我告诉你，就高考而言，要求卷面干净，就题目本身而言，你画个圈，画个叉，画个点，都没有关系、是没有问题的。你不用说在这个地方，非得保持它整洁，该圈的圈上、该画的画上。

这样的话呢，你第二遍在看的时候，就能够很快的找到它，就不用在一个字，一个字的再看了，然后快速、准确提取概念、规律。不知道大家有没有这种体会，有的人家里特别有条理，哪拿衣服，搭配什么，到哪拿裙子，到哪拿什么，很容易；有的人，反正她的衣服也挺多，找不着，这个时候呢，学生也是这样的，那个知识条理性非常好，他能够很快的找到这个知识，有的人呢，他其实也记了不少的东西，但是他找起来比较慢。

我有一个学生，04年考走的，在我们做学习策略之前呢，他就说，我特纳闷一件事，我有一个同学，他和我的智力水平差不多，可是每次他都比我快，考试他老早他就做完，如果能多给我半个小时，我能和他做的分一样高。可是，问题是人家每次都不给，因为人家的考试时间是一定的，问题出在哪，就出在这，你不能够提取，这是一种，你脑子里根本没有；

二、你提取的速度慢，就是你的知识结构比较乱。所以说，一个学生有一个好的知识结构非常、非常的重要。因此就在这个地方，紫色做的这个地方，快速准确提取资料这，我们这有一个策略叫构建良好的认知结构。那个策略完成的就是这件事。其实就是让你脑子里的知识体系化、结构化。就像这书架一样，一看就知道这是数学的，这是心理学的，这是物理学的，这是化学的，然后你就马上找到你那个书，所以这个地方，是需要做的。

实际上，我们发现很多补习班做的事，就是这件事。你想啊，补习的时候，老师讲一遍，他又讲一遍，又大量的做题，你干什么呢？你其实不就是想让脑子的里的知识多一些，条理化一些，是不是，然后在他解题的时候知道用哪个，实际很多的这个补习班，还有很多那爱补课的老师，做的工作都是在这做的。其实这个地方是有非常好的策略，我们可以办补习班，但你策略好的话效率就会更高、效果就会很好。

心理学用于教学——6S学习策略（七）

心理学 教学 2007-12-09 02:16:42 阅读113 评论10   字号：大中小 订阅

第三个就是想学学不好，没有好的方法，有劲不知道使在哪。那么这个时候，就是进行构建良好认知结构的训练了，现在我说的是课上课下同时进行的，如果觉得这个学生问题比较大，课下单独指导，然后让他来做这件事情，可能会更好一些。因为其他的课程是在课上进行的，如果在课上进行的话，我们知道这个学生有问题，我们可以注意点，点一下，或者拿眼神看他一下，都会有一些个作用，这是第三个。

第四个，学习效率比较低的这个，我们有的人家长就说，你们留的作业太多了，我说，如果景山学校留的作业多，你就别上学了，因为我学校一般三点十分放学啊，后面没有补课，这个作业呢还有要求，这科不准超半小时，那科不许超过多少，都很严格，所以说，我们的作业，应该说不是很多，但问题是那么为什么有的人就十一、二点也睡不了觉，有人一点多都睡不了觉，其实你研究一下，他其实有的时候就是一道题，一件很小的事情耗了他太长的时间，其实这个呢就是他效率太低了。后来呢，我们就做这个，最大限度激发内在潜能，就是说能让你提高效率，让你知道在什么情况下学，然后怎么去学，让你时间可以缩短一些，这个也含在第六个策略——自我调解，就是时间的安排问题里面，这个也有用到。

第五个，学习容易受情绪和环境的影响，白天时间利用很差的这个，我们就做了一个营造最佳学习状态的训练，这个目的就在排除外界因素的干扰，快速进入学习状态，提高时间的利用率。我觉得就是这个策略，特别逗，一个是我开始的学的时候啊，我就想，教半天别人我自己也得受点益，然后我就练。后来，我就觉得我特别受益，好多事，你很快就能想通了。然后呢，我们这个学生啊——家长来我这的时候说，说这个，我们这个孩子，说我这个脾气太大，把您教他那个方法给我训练一下——后来我发现，我们的学生回家训练家长去了，这个就说明它很有用，它很管用。就是最简单的一句话，如果发生了一件事情，让你的心情不愉快，那原因是什么？不是这件事情本身，是你对这件事情的看法，导致你情绪的不愉快。这中间怎么训练我就不说了，但是我们大家可以看书，那里面讲的还比较细致，我就给大家介绍一点。

第六个，对自己的学习状况不能清楚的认识，不能调控自己的这个学习进展。昨天，我有一个清华管理的学生，04年毕业的，来了，来了就跟我聊天，然后我就说了，现在做这个选修课，然后说到这个对学习自我调节，然后这个学生就说，老师，这个特有用，你赶紧做。他就觉得这个特别有用，这个实际上就是一个比较高级的策略。对于那些好学生，我们就是说，你比方说这个，我们觉得这是个苗子，能够上清华、北大，然后最后呢，可能他这个对自己有一个认识的误区啊什么之类的，我们就让他做这个自我调节，这个调节包括时间、包括科目、包括这个情绪等等各方面的东西，进行一下调整，然后呢我们就会觉得，这个效果就比较好。

我们学校有一老师的孩子，今年高考考得极为不理想，考了500多分。那天碰见我说，说唉呀，我失误了，这个考试之前我真应该让你给我儿子好好做做这个考前心理辅导，说这个，这个情绪太不稳了，平常没考过这个500多分，结果就考了500多分，这个也就是说，调节也包括情绪的调节，如果我们做了这方面的工作的话，这也是很有效的。

当然这个东西，不是给所有人，不是给一个人所有的方面做，那我们可以根据自己的学科，自己的孩子，然后调整，根据不同的情况来做。我当时做了，学生我当时做了两拨，两拨学生，那么下来以后呢，我感觉是这样的，它这个作用是什么，就是学生啊了解了学习过程以后，他就清楚知道，在学习过程当中，哪花时间？花多少时是才有好的效果，就是什么时候我应该注意，什么时候我应该重复，什么时候应该记，什么时候应该拿笔去写，他就知道自己这个功夫下在哪。

我们有一个学生，原来他听课特别认真，可是，他老觉得这成绩上不去，后来我讲完那个成功编码以后，听完以后，他就觉得是这有问题，后来，我就发现啊，他上课的时候，因为上物理课的时候，你给一道题，你得给学生一个时间，然后差不多了，这个时候，一个学生讲，或者老师讲，我就发现啊，别人开始这讲了，他还在那低着头呢，我也开始讲了，他还在那低着头呢，后来，我说我看看他去，我一看，他正吭哧吭哧做我这题呢，他跟我说，他说以前呢，我是听，我都听明白，我就是还不会，那么现在我是做，你一让我做，我就做，可能我做的比较慢一些，可能我做的不是那么完美，但是我发现了，我做完了再听，那效果就是不一样。这个确实是这样的，你做的过程当中，你就知道哪些条件，或者哪有什么问题，哪有什么坎，人家一点，这时候你才能把这症结打开。你从来没有认真的去研究过，感受过，人家怎么点，你那没有点，没有结，你那怎么点他也开不了。所以说，这个东西呢，他会这样一个感觉。

另外一个就是说，了解自己的学习状况以后，哪些是好的，哪些是差的，他就会自己去改进，当然这个改进需要时间，有时候，挺慢的。

学习策略辅导呢，它其实有一个重要的作用就是，帮助学生发挥自己的潜能，我有时候就说这句话，学生的这个能力，其实是无限的。有人就老说，你说的这话不可信，其实呢，我说这个无限，它其实有它的道理的。

大概两个星期前，我有十四个学生，那是六年前的学生来看我，有一个学生说：老师我特别感激你，说着说着这眼泪哗哗就流下来了，后来我说你怎么回事啊，他说：我上初中的时候，我就很不自信，我妈就总觉得我已经是天天吭哧吭哧费很多工夫，就已经到头了。可是我就是想上医学院，然后呢，我妈妈就老觉着我考不上，就老劝我学文，你曾经找我妈妈谈过一次，你跟我妈妈说了我若干个优点，你说我有很强的能力，我有很大的潜力，如何如何，我妈就信了，然后，我妈也信任我，你也鼓励我，我妈又信任我，我就是这样的，后来我就考上医科大学了。现在，这个已经是医生了，所以他就觉得，他的人生理想实现了，觉得他特别的感激。

他是有这样一个能力的，如果我们当时也觉得，你看你这个成绩可能不大行，你要不就学文算了，一句话这一辈子可能就改变了，也许学文，将来也会比较好，但是在他的人生、在他的心里，它永远是他一个过不去的坎，这个就是能够让他们完成自己学业形象的一个改变，使他们真正成为自己的主人，我觉得这个效果可能是非常明显的。

我们当时做这个学习策略的时候，我第一个期望是什么？我是高二接的这个班，我是特别这个（担心成绩），因为前面就是这个高一的时候没弄好，这个成绩差，我怕老是成绩不好，我的期望是这个，成绩蹭蹭的往上涨，结果呢，就是半个学期，到期中考试的时候，所有老师跟我说，这些孩子，他们的精神面貌发生了巨大的改变。我说，这个跟我那个（初衷）有点不太一样，但是我觉得精神面貌改变之后，后面跟着的才是成绩的变化。所以我觉得呢，后来我就想教育它也有一个滞后的这样一个效应，所以，我们也得能够忍耐。这个6S策略太多了，所以我就把这么一点，给大家介绍一下，这是我的一点体会。

大家这么多专家，我特别的忐忑，一直哆里哆嗦的，有什么意见，希望大家能够跟我交流，能够提出来啊，谢谢大家这么晚还陪我。（完）

以上是根据朱老师的演讲录音整理的，基本保持了原貌，个别地方进行了删节。

如果结合演讲课件，特别是其中的“学习与记忆的信息加工模型”也就是学习过程图和节点教学措施图，综合使用6S学习策略，就更容易明白其中的奥妙。使用起来效果也会更好。