中财网htm15手机网站模板:備課、上課、說課、評課的經驗及思考
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 08:56:17
一、集體備課
1、“集體備課”的特點與優勢
1+1〉2——“個人特點”整合下的“團隊優勢”
變“短板效應”為“長板效應”
從“個人英雄”到“集體英雄”
2、“集體備課”的兩種“基本式”
“超前集中備課”：每學期開學前集中備課、討論、修改完善、定稿。
“隨進度分散備課”：每週教學前集中備課、討論、修改完善、定稿。
3、“集體備課”堅持“八制”
單元制：以單元為基本備課單位，明確責任人，實施備課。
主備制：在自選基礎上的統一調整，明確一人為主備人。
中心發言制：主備人即中心發言人，進行系統說課。
集體討論定稿制：人人發言、討論，形成集體意見，修改、完善、定稿。
自主執教制：依據定稿教案，自主、創新執教。
個性反思制：每人執教後要寫出簡短反思。
資源分享制：教案、課件、補充資料等教學資源分享。
成果文獻制：保存資料，逐年修改完善，長期受用，發揮歷史價值與參考價值。
4、“集體備課”重在“五備”
備教材：閱讀教材3-5遍；把握內容、結構、特點、優劣；有獨到見解和感悟。
備目標：以知識、能力、思想情感為主，兼顧過程和方法；三維目標既突出重點又兼顧整合。
備學情：學生知識基礎、能力基礎、習慣基礎；學困生的難點。
備教法與學法：明確每個知識、能力、思想情感點的教法與學法。
備練習：課堂練習、課後練習、單元複習練習。
5、“集體備課”突出“四個點”
重點：結合課標要求、教材內容、應用價值等，確定教學重點。
難點：結合教材內容和學生實際，確定教學難點。
特點：結合學科特點、教材結構、教材內容，確定教學特點。
思維生髮點：結合教材結構和內容，依據學生情趣傾向，依據創新思維培養目標，確定思維生髮、訓練點。
6、“集體備課”的“電子化”與“網路化”
有條件的學校和教師，要使用“電子備課”，便於寫，便於改，便於整合，便於積累。
校本教研，在堅持“以校為本”的同時，一定要充分發揮網路的作用，參與網路培訓、發表、評論、交流、研討。只有這樣，才能打破“區域”和“時空”的局限，同時爭取到專家的引領，避免校本教研走入“閉關鎖國”、“閉門造車”的困境。
二、科學地上課
1、不打準備不充分的戰，不上準備不充分的課
基本準備：教案、教具、學具、課件、補充資料等。
相關知識準備：背景知識、橫向縱向聯繫知識、最新前沿知識等。
教學及調控能力準備：幕後的演練，突發問題的假設與應對策略等。
情感準備：課前3分鐘的情緒與情感的調整與控制。
2、科學、完整的教學環節（六環節）是教學效率的基本保證
組織教學、激發興趣：制度與興趣結合；發揮環境的暗示和情感魅力；3-5分鐘決定全課成敗。
目標明確、有的放失：師生目標明確；目標貫徹全課始終；克服隨意、低效和無效勞動。
重點突出、難點突破：用重點時間（20分鐘以上）、重點時段（精力集中）、教學與訓練程式突出重點；精心選擇和設計方法突破難點。
主體參與、體驗學習：先學生活動，後教師活動；先嘗試學習，後引導提煉；先發現知識，後組織建構。
練習評價、回饋矯正：教學全程講練結合；練習的診斷性、改進性、評價性、激勵性結合；及時回饋與及時矯正結合。
聯繫整合、建構體系：既要突出每課的新知，也要注意前後聯繫、橫向聯繫，建立體系，形成系統。
3、清晰的教學思路是教學科學性的體現
“線性的”（邏輯性的、現代的）教學思路
“整——分”式教學思路
“直觀——抽象”式教學思路
“複習——學習”式教學思路
“語詞——聯想”式教學思路
“舉例——推衍”式教學思路
“羅列——歸納”式教學思路
“結論——驗證”式教學思路
“非線性”（非邏輯性的、後現代的）的教學思路
皮亞傑“平衡——干擾”式教學思路
布魯納“嘗試——發現——構建”式教學思路
布魯納“起點——螺旋上升——螺旋回歸”式教學思路
懷特海“教育韻律”：“渲染（遊戲）——精確（掌握）——概括化（抽象）”式教學思路
普利高津的“混沌秩序”與“耗散結構”
4、課後的輔導與作業是教學品質的必要補充
課後的“個別輔導”是對“班級制教學缺陷”的必要彌補。
課後的“適當作業”（包括少量機械、重複作業）是對“學生記憶”的必要鞏固。
練習課、自習課、晚自習課，應還學生于“個別輔導”、“作業”或“練習”。
三、藝術地和創新地上課
1、教學內容的藝術與創新設計
教學內容的簡化設計
教學內容的充實設計
教學內容的變序設計
教學內容的直觀設計
教學內容的遊戲化設計
教學內容的活動化設計
教學內容的生活化設計
教學內容的藝術化設計
2、教學環境的創設要體現科學與藝術的融合
基本觀點
在課堂教學中，教學環境是一切教學活動的背景，是師生一切教學行為生成和發展的條件，是教學內容提出的前提和形成的重要組成部分之一。
教學環境可以直接提出教學內容，也可以“暗示”教學內容。
反過來，教學內容又豐富、充實了教學環境，賦予教學環境於內涵和價值；最後使環境和教學內容合為一體，達到環境育人的效果。
課堂教學環境，一般分為物理環境和心理環境兩類，物理環境創設的目的主要是為了讓師生通過各種感官的感受，引起心理變化，因而轉化形成心理環境。物理環境和心理環境共同組成一個高度融合的課堂教學環境的整體。
物理環境
光線：閱讀、觀察、操作為主的課可以稍亮；以討論、思考、聯想為主的課可以稍暗；集中講解、示範、彙報講臺稍亮下面稍暗；分組實驗、學習、討論階段下面稍亮，講臺稍暗。
色彩：淡紅色可以給學生一種溫暖的感覺，利於進行合作學習，利於進行師生、生生的交際訓練活動；淡黃色可以給學生一種跳躍的感覺，利於進行競賽、操作、表演等活動；淡藍色可以給學生一種深邃的感覺，利於進行分析、研究、思索、聯想等；淡綠色可以給學生一種清新的感覺，利於進行閱讀、創作、賞析等。
音效：
第一，課堂教學中音響的和諧使用。在教學具有濃厚西方文化的內容時，要選用外國音樂。在教學具有濃厚東方文化的內容時，要選用東方音樂。在教學具有濃厚中國文化的內容時，要採用中國古典音樂或仿古音樂。
第二，課堂教學中音響的穿插使用。一堂完全沒有音響的課將是一堂沉悶的缺乏生氣的課，時間長了學生容易疲勞，容易產生厭煩情緒。因此，在激發學生興趣、教學高潮、情感轉換時設計並播放與教學內容或師生情感一致的音響，既可以調節氣氛，又可以調動學生的情緒，更可以提高師生的情感強度。
第三，課堂教學中音響的對比使用。在要激起學生興趣、調動學生積極性、加強師生情感時要使用音量稍大、節奏輕快的樂曲。在要調節學生緊張情緒、提供背景音樂時要使用音量稍小、節奏舒緩的樂曲。
心理環境
氛圍：其一，要充分利用光線、色彩、音效、教室佈置等物理因素奠定氛圍基礎。其二，教師的課前談話、課前組織的活動、教師的情緒情感基調是氛圍的最好發端。因此，教師不要把與創設教學環境無關的情緒和情感帶到課堂上來，而且要注意在課前幾分鐘調整自己的情緒情感基調，要注意在開課的前幾分鐘內把情緒情感傳遞給學生，感染學生。其三，因為氛圍是一種集體情緒、情感基調，所以在教學中要注意多設計安排互動、互感活動，使這種情緒、情感在師生之間、生生之間，相互感染，反復感染，形成較穩定的理想的氛圍。
情緒：其一，每堂課都要注意設計一二個情緒點；要結合教學的具體內容，找到有效的刺激資訊，在教學的高潮處施於刺激產生情緒。其二，為了使情緒達到較好的效果，除了要使用好教學內容中的刺激資訊外，還要注意巧妙使用教學方法。如可以使用對比的方法增強刺激資訊的力度；可以使用反復互感的方法增強情緒力度；可以借助燈光、音響、語調等增強情緒力度；可以引導學生進入情境，在情境中隨著人物或事物同悲同喜。其三，課堂教學中學生的情緒一定要注意進行調控，使之適度。一方面要調控情緒的力度，確保學生身心的健康和安全。既要使情緒達到一定的力度，又不能太過度；另一方面要調控情緒的維持時間，一般應隨著教學的結束而結束，有時下課後還留有一些情緒，但也不能太過強烈。其四，調控學生的情緒，主要採取“轉移、“淡化”、“放鬆”、“開導”等方法。
情感：其一，原有情感基礎的遷移。如利用前面教學中學生的情感體驗，利用生活中學生的情感體驗，利用教師在人生中的情感體驗等，自然遷入本課，從而奠定本課的情感基礎。其二，情境情感體驗。如創設一個較真實的情境，讓學生進入情境進行情感體驗。如讓學生扮演教學內容中的人物或動植物，在排練和表演中進行情感體驗。如讓學生在一些基本材料的基礎上，進行大膽的創造性的聯想和想像，在聯想和想像中進行情感體驗。其三，情感共鳴昇華。利用學生天真、純潔、善良、情感豐富、容易感染等天性，採取巧妙的方法使教師的情感和學生的情感與教學內容中的人物、動植物的情感及作者的情感高度和諧一致，產生共鳴和昇華。
3、教學節奏的調控體現教師的高超教藝
觀點
人腦在受到刺激後會產生興奮，在興奮一段時間後又會產生抑制。
明亮的、色彩鮮豔的、運動的事物最能引起人的注意。
交替運用有意注意和無意注意，可以延長注意的時間，提高注意的效果。
方法：
教學力度應該“張馳接合”、“張馳交替”。如在緊張的“閱讀思考”後安排一點輕鬆的“小練習”；在緊張的“質疑問難”後安排一點輕鬆的“小組交流”；在緊張的“朗誦背誦”後安排一點輕鬆的“聽音樂聯想”等；相反，在輕鬆的“自學準備”後安排緊張的“分組競賽”；在輕鬆的“小組交流”後安排緊張的“全班彙報”；在輕鬆的“自主學習”後安排緊張的“互學提高”等。
教學速度也應該“快慢結合”、“快慢交替”。如可以設計成由“稍快”到“中速”，再到“快速”，再到“中速”，最後以“稍快”結束。這樣的教學節奏，既讓人覺得緊湊，又讓人覺得輕鬆；既顯得高效優質，又使學生的負擔適中，體現了“以人為本”的宗旨。
教學氣氛也應該“高低結合”、“高低交替”。如可以設計成由“熱情地”到“舒緩地”，再逐步提高到“高昂地”，之後稍降為“抒情地”，最後以“熱情地”或者“激昂地”結束。這樣的教學節奏感強，感情強烈，可以最大限度地調動學生的學習熱情，不斷調整優化學生的學習情緒，通過暗示、感化、薰陶作用，使教材、教師、學生的情感達到高度共鳴。
四、追求“有趣性”、“有效性”、“有用性”整體平衡、同步發展的好課
1：“有趣性”是“有效性”和“有用性”的前提和基礎。
2：“有效性”要體現在教學的層級性和程式性上，要體現在學生知識和能力的發展變化上。教學的過程要成為學生變化的過程和發展的過程。
3：“有用性”既要從學生當前學習和發展需要來體現，還要從學生未來終身學習和發展需要來體現。
4：“有趣性”、“有效性”和“有用性”整體上要平衡、同步發展。
五、說清自己設計的課
1、說課的意義和價值
反思自己的教學設計，有利於自我複查、自我發現優勢和問題。
在說清教學設計的同時，要說清理論依據，有利於加強理論學習，提高理論水準。
說課的過程是最好的表達、交流、合作、互助的過程，有利於養成學術交流習慣，形成學術交流氛圍。
2、說課的基本內容和要求
全面說課與突出重點結合
說現象與說原理結合
簡明與詳細結合
3、對說課水準的評價
“說課”水平評價表
教師學校學科課題
指標及權重
分值
得分
總分
教材
與
目標
（0.35）
準確把握教材的重點、難點和特點
10
準確判斷教材中的教育資源及價值
10
能結合學生生活、結合知識系統、結合學生實際和個性，對教材有突破性處理意見
5
能依據素質教育的要求、未來人才標準及課標要求來確定教學目標
10
程式
與
方法
（0.45）
能運用多元的、先進的教育教學理論，根據教學目標進行教學設計
10
教學程式設計，突出學生的嘗試性、探究性學習，體現學生的主體地位
10
教學方法設計，突出學生的實踐性、自主性、趣味性和活動性，體現學法指導和訓練
10
注意處理好“預設性”與“生成性”的關係，使教學設計具有靈活性和再造性
10
注意處理“好現代教育手段”與“學科課程”的關係，使之整合，融為一體
5
儀態
與
表達
（0.20）
神態鎮靜、自然；儀錶端莊、大方
10
語言準確、流暢、簡練、清楚，富有邏輯性和感染力
10
定
性
評
語
等
級
評
定
評價人（簽字） 年 月 日
六、聽好、評好別人的課
1、評課的意義和價值
聽課和評課的過程，是最好的學習、借鑒、分析、研究的過程。
評課的角度，是有理論高度、有知識廣度、有經驗豐富度的專家角度，是實現快速提升的一條捷徑。
評課的過程是最好的表達、交流、合作、互助的過程，有利於養成學術交流習慣，形成學術交流氛圍。
2、評課的基本形式
邊聽邊評：聽課的同時就對教學各環節進行及時地判斷、評價，並在教案或教學紀錄的相應教學環節處寫出評價意見。
聽後總評：聽課後從整體上對課進行判斷、評價，並綜合地寫出評價意見。
3、評課的基本方法
全面評課：對教學各因素及其關係，從現象到原理，進行全面評價。一般從教學理念、師生關係、教材把握、教學目標、教學思路、教學程式、教法與學法運用、重難點處理、教具使用、教師素質、教學效果、教學風格與創新等方面進行較全面的分析評價。“全面評課”法的優點是全面、系統、精細；缺點是費時、費力。
項目評課：依據一定評價表所設計的評價專案，一一對應進行評價。“專案評課”法的優點是標準明確、專案簡潔、評價客觀；缺點是略顯機械、單調。
特色評課：重點對成功點、特點、亮點、創新點、問題點、分歧點等進行評價。“特色評課”法的優點是觀點鮮明、個性突出、簡明易行，缺點是不夠全面、不夠精細。
4、評課的要領和策略
客觀描述+理論依據+主觀判斷=評價。
正面評價、激勵評價為主；同時，善意指出問題，補充具體改進意見。
氛圍要民主、平等、和諧、學術，語言要準確、友好。
對新教師和青年教師，要多保護、多鼓勵、多指導；對老教師要多尊重、多留面子。
5、課堂教學水準評價表
中小學課堂教學水準評價表
教師學校學科課題
指標及權重
分值
得分
教師
素質
技能
0.20
教態自然、大方、親切（0.05）
5
能有效組織學生開展合作、探究、自主學習活動（0.05）
5
語言表達準確、清楚、有感染力，綜合素質好（0.05）
5
書寫熟練、規範（0.02）
2
使用教具、設備等熟練、規範（0.03）
3
教
學
設
計
實
施
0.40
目標準確、全面，符合課程標準要求，切合學生實際（0.05）
5
教學內容把握深淺適度、簡單明瞭、有一定彈性（0.05）
5
重點突出充分，難點突破巧妙（0.05）
5
創設情境，在情境中教學，在情境中生髮（0.05）
5
教學方法生動有趣、靈活多樣、富有實效（0.05）
5
針對學生差異和當堂反應，因材施教，因人施導（0.05）
5
注重指導學法，突出培養能力，突出啟發創新思維（0.05）
5
學生的學習成果得到充分展示，互評互改友善而高效（0.05）
5
教
學
效
果
0.30
學生參與面大，積極性高，學習興趣濃厚（0.10）
10
教學效率高，品質好，80%-90%以上的學生達到基本目標（0.10）
10
學生的綜合素質得到全面發展（0.05）
5
學生的良好個性得到張揚和發展（0.05）
5
風格
創新
0.10
教學有自己的風格（0.05）
5
教學設計和實施有一定的創造性（0.05）
5
簡
要
評
語
總分
等級
評價人（簽字） 年 月 日
6、對評課水準的評價
“評課”水平評價表
教師學校學科課題
指標及權重
分值
得分
總分
教材
理解
（0.30）
準確把握教材的重點、難點和特點
10
準確判斷教材中的教育資源及價值
10
能結合學生生活、結合知識系統、結合學生實際和個性，對教材有突破性處理意見
10
教學
評價
（0.50）
能運用先進的教育教學理論，從教育教學改革和發展的高度進行評課
10
能依據素質教育的要求、未來人才標準及教育教學目標，分析、判斷教學成效
10
能依據學生的課堂反應，分析、判斷教學設計及實施的科學性和合理性
10
對好的方面作出充分的肯定；對問題既要明確指出，還要提出自己的意見和具體做法
10
語言準確、流暢、簡練、清楚；神態鎮靜、自然；儀錶端莊、大方
10
實際
效果
（0.20）
評價客觀，態度誠懇，易於接受和改進
10
觀點鮮明、獨特，有見解，有啟發性
10
定
性
評
語
等
級
評
定
評價人（簽字） 年 月 日
1、“集體備課”的特點與優勢
1+1〉2——“個人特點”整合下的“團隊優勢”
變“短板效應”為“長板效應”
從“個人英雄”到“集體英雄”
2、“集體備課”的兩種“基本式”
“超前集中備課”：每學期開學前集中備課、討論、修改完善、定稿。
“隨進度分散備課”：每週教學前集中備課、討論、修改完善、定稿。
3、“集體備課”堅持“八制”
單元制：以單元為基本備課單位，明確責任人，實施備課。
主備制：在自選基礎上的統一調整，明確一人為主備人。
中心發言制：主備人即中心發言人，進行系統說課。
集體討論定稿制：人人發言、討論，形成集體意見，修改、完善、定稿。
自主執教制：依據定稿教案，自主、創新執教。
個性反思制：每人執教後要寫出簡短反思。
資源分享制：教案、課件、補充資料等教學資源分享。
成果文獻制：保存資料，逐年修改完善，長期受用，發揮歷史價值與參考價值。
4、“集體備課”重在“五備”
備教材：閱讀教材3-5遍；把握內容、結構、特點、優劣；有獨到見解和感悟。
備目標：以知識、能力、思想情感為主，兼顧過程和方法；三維目標既突出重點又兼顧整合。
備學情：學生知識基礎、能力基礎、習慣基礎；學困生的難點。
備教法與學法：明確每個知識、能力、思想情感點的教法與學法。
備練習：課堂練習、課後練習、單元複習練習。
5、“集體備課”突出“四個點”
重點：結合課標要求、教材內容、應用價值等，確定教學重點。
難點：結合教材內容和學生實際，確定教學難點。
特點：結合學科特點、教材結構、教材內容，確定教學特點。
思維生髮點：結合教材結構和內容，依據學生情趣傾向，依據創新思維培養目標，確定思維生髮、訓練點。
6、“集體備課”的“電子化”與“網路化”
有條件的學校和教師，要使用“電子備課”，便於寫，便於改，便於整合，便於積累。
校本教研，在堅持“以校為本”的同時，一定要充分發揮網路的作用，參與網路培訓、發表、評論、交流、研討。只有這樣，才能打破“區域”和“時空”的局限，同時爭取到專家的引領，避免校本教研走入“閉關鎖國”、“閉門造車”的困境。
二、科學地上課
1、不打準備不充分的戰，不上準備不充分的課
基本準備：教案、教具、學具、課件、補充資料等。
相關知識準備：背景知識、橫向縱向聯繫知識、最新前沿知識等。
教學及調控能力準備：幕後的演練，突發問題的假設與應對策略等。
情感準備：課前3分鐘的情緒與情感的調整與控制。
2、科學、完整的教學環節（六環節）是教學效率的基本保證
組織教學、激發興趣：制度與興趣結合；發揮環境的暗示和情感魅力；3-5分鐘決定全課成敗。
目標明確、有的放失：師生目標明確；目標貫徹全課始終；克服隨意、低效和無效勞動。
重點突出、難點突破：用重點時間（20分鐘以上）、重點時段（精力集中）、教學與訓練程式突出重點；精心選擇和設計方法突破難點。
主體參與、體驗學習：先學生活動，後教師活動；先嘗試學習，後引導提煉；先發現知識，後組織建構。
練習評價、回饋矯正：教學全程講練結合；練習的診斷性、改進性、評價性、激勵性結合；及時回饋與及時矯正結合。
聯繫整合、建構體系：既要突出每課的新知，也要注意前後聯繫、橫向聯繫，建立體系，形成系統。
3、清晰的教學思路是教學科學性的體現
“線性的”（邏輯性的、現代的）教學思路
“整——分”式教學思路
“直觀——抽象”式教學思路
“複習——學習”式教學思路
“語詞——聯想”式教學思路
“舉例——推衍”式教學思路
“羅列——歸納”式教學思路
“結論——驗證”式教學思路
“非線性”（非邏輯性的、後現代的）的教學思路
皮亞傑“平衡——干擾”式教學思路
布魯納“嘗試——發現——構建”式教學思路
布魯納“起點——螺旋上升——螺旋回歸”式教學思路
懷特海“教育韻律”：“渲染（遊戲）——精確（掌握）——概括化（抽象）”式教學思路
普利高津的“混沌秩序”與“耗散結構”
4、課後的輔導與作業是教學品質的必要補充
課後的“個別輔導”是對“班級制教學缺陷”的必要彌補。
課後的“適當作業”（包括少量機械、重複作業）是對“學生記憶”的必要鞏固。
練習課、自習課、晚自習課，應還學生于“個別輔導”、“作業”或“練習”。
三、藝術地和創新地上課
1、教學內容的藝術與創新設計
教學內容的簡化設計
教學內容的充實設計
教學內容的變序設計
教學內容的直觀設計
教學內容的遊戲化設計
教學內容的活動化設計
教學內容的生活化設計
教學內容的藝術化設計
2、教學環境的創設要體現科學與藝術的融合
基本觀點
在課堂教學中，教學環境是一切教學活動的背景，是師生一切教學行為生成和發展的條件，是教學內容提出的前提和形成的重要組成部分之一。
教學環境可以直接提出教學內容，也可以“暗示”教學內容。
反過來，教學內容又豐富、充實了教學環境，賦予教學環境於內涵和價值；最後使環境和教學內容合為一體，達到環境育人的效果。
課堂教學環境，一般分為物理環境和心理環境兩類，物理環境創設的目的主要是為了讓師生通過各種感官的感受，引起心理變化，因而轉化形成心理環境。物理環境和心理環境共同組成一個高度融合的課堂教學環境的整體。
物理環境
光線：閱讀、觀察、操作為主的課可以稍亮；以討論、思考、聯想為主的課可以稍暗；集中講解、示範、彙報講臺稍亮下面稍暗；分組實驗、學習、討論階段下面稍亮，講臺稍暗。
色彩：淡紅色可以給學生一種溫暖的感覺，利於進行合作學習，利於進行師生、生生的交際訓練活動；淡黃色可以給學生一種跳躍的感覺，利於進行競賽、操作、表演等活動；淡藍色可以給學生一種深邃的感覺，利於進行分析、研究、思索、聯想等；淡綠色可以給學生一種清新的感覺，利於進行閱讀、創作、賞析等。
音效：
第一，課堂教學中音響的和諧使用。在教學具有濃厚西方文化的內容時，要選用外國音樂。在教學具有濃厚東方文化的內容時，要選用東方音樂。在教學具有濃厚中國文化的內容時，要採用中國古典音樂或仿古音樂。
第二，課堂教學中音響的穿插使用。一堂完全沒有音響的課將是一堂沉悶的缺乏生氣的課，時間長了學生容易疲勞，容易產生厭煩情緒。因此，在激發學生興趣、教學高潮、情感轉換時設計並播放與教學內容或師生情感一致的音響，既可以調節氣氛，又可以調動學生的情緒，更可以提高師生的情感強度。
第三，課堂教學中音響的對比使用。在要激起學生興趣、調動學生積極性、加強師生情感時要使用音量稍大、節奏輕快的樂曲。在要調節學生緊張情緒、提供背景音樂時要使用音量稍小、節奏舒緩的樂曲。
心理環境
氛圍：其一，要充分利用光線、色彩、音效、教室佈置等物理因素奠定氛圍基礎。其二，教師的課前談話、課前組織的活動、教師的情緒情感基調是氛圍的最好發端。因此，教師不要把與創設教學環境無關的情緒和情感帶到課堂上來，而且要注意在課前幾分鐘調整自己的情緒情感基調，要注意在開課的前幾分鐘內把情緒情感傳遞給學生，感染學生。其三，因為氛圍是一種集體情緒、情感基調，所以在教學中要注意多設計安排互動、互感活動，使這種情緒、情感在師生之間、生生之間，相互感染，反復感染，形成較穩定的理想的氛圍。
情緒：其一，每堂課都要注意設計一二個情緒點；要結合教學的具體內容，找到有效的刺激資訊，在教學的高潮處施於刺激產生情緒。其二，為了使情緒達到較好的效果，除了要使用好教學內容中的刺激資訊外，還要注意巧妙使用教學方法。如可以使用對比的方法增強刺激資訊的力度；可以使用反復互感的方法增強情緒力度；可以借助燈光、音響、語調等增強情緒力度；可以引導學生進入情境，在情境中隨著人物或事物同悲同喜。其三，課堂教學中學生的情緒一定要注意進行調控，使之適度。一方面要調控情緒的力度，確保學生身心的健康和安全。既要使情緒達到一定的力度，又不能太過度；另一方面要調控情緒的維持時間，一般應隨著教學的結束而結束，有時下課後還留有一些情緒，但也不能太過強烈。其四，調控學生的情緒，主要採取“轉移、“淡化”、“放鬆”、“開導”等方法。
情感：其一，原有情感基礎的遷移。如利用前面教學中學生的情感體驗，利用生活中學生的情感體驗，利用教師在人生中的情感體驗等，自然遷入本課，從而奠定本課的情感基礎。其二，情境情感體驗。如創設一個較真實的情境，讓學生進入情境進行情感體驗。如讓學生扮演教學內容中的人物或動植物，在排練和表演中進行情感體驗。如讓學生在一些基本材料的基礎上，進行大膽的創造性的聯想和想像，在聯想和想像中進行情感體驗。其三，情感共鳴昇華。利用學生天真、純潔、善良、情感豐富、容易感染等天性，採取巧妙的方法使教師的情感和學生的情感與教學內容中的人物、動植物的情感及作者的情感高度和諧一致，產生共鳴和昇華。
3、教學節奏的調控體現教師的高超教藝
觀點
人腦在受到刺激後會產生興奮，在興奮一段時間後又會產生抑制。
明亮的、色彩鮮豔的、運動的事物最能引起人的注意。
交替運用有意注意和無意注意，可以延長注意的時間，提高注意的效果。
方法：
教學力度應該“張馳接合”、“張馳交替”。如在緊張的“閱讀思考”後安排一點輕鬆的“小練習”；在緊張的“質疑問難”後安排一點輕鬆的“小組交流”；在緊張的“朗誦背誦”後安排一點輕鬆的“聽音樂聯想”等；相反，在輕鬆的“自學準備”後安排緊張的“分組競賽”；在輕鬆的“小組交流”後安排緊張的“全班彙報”；在輕鬆的“自主學習”後安排緊張的“互學提高”等。
教學速度也應該“快慢結合”、“快慢交替”。如可以設計成由“稍快”到“中速”，再到“快速”，再到“中速”，最後以“稍快”結束。這樣的教學節奏，既讓人覺得緊湊，又讓人覺得輕鬆；既顯得高效優質，又使學生的負擔適中，體現了“以人為本”的宗旨。
教學氣氛也應該“高低結合”、“高低交替”。如可以設計成由“熱情地”到“舒緩地”，再逐步提高到“高昂地”，之後稍降為“抒情地”，最後以“熱情地”或者“激昂地”結束。這樣的教學節奏感強，感情強烈，可以最大限度地調動學生的學習熱情，不斷調整優化學生的學習情緒，通過暗示、感化、薰陶作用，使教材、教師、學生的情感達到高度共鳴。
四、追求“有趣性”、“有效性”、“有用性”整體平衡、同步發展的好課
1：“有趣性”是“有效性”和“有用性”的前提和基礎。
2：“有效性”要體現在教學的層級性和程式性上，要體現在學生知識和能力的發展變化上。教學的過程要成為學生變化的過程和發展的過程。
3：“有用性”既要從學生當前學習和發展需要來體現，還要從學生未來終身學習和發展需要來體現。
4：“有趣性”、“有效性”和“有用性”整體上要平衡、同步發展。
五、說清自己設計的課
1、說課的意義和價值
反思自己的教學設計，有利於自我複查、自我發現優勢和問題。
在說清教學設計的同時，要說清理論依據，有利於加強理論學習，提高理論水準。
說課的過程是最好的表達、交流、合作、互助的過程，有利於養成學術交流習慣，形成學術交流氛圍。
2、說課的基本內容和要求
全面說課與突出重點結合
說現象與說原理結合
簡明與詳細結合
3、對說課水準的評價
“說課”水平評價表
教師學校學科課題
指標及權重
分值
得分
總分
教材
與
目標
（0.35）
準確把握教材的重點、難點和特點
10
準確判斷教材中的教育資源及價值
10
能結合學生生活、結合知識系統、結合學生實際和個性，對教材有突破性處理意見
5
能依據素質教育的要求、未來人才標準及課標要求來確定教學目標
10
程式
與
方法
（0.45）
能運用多元的、先進的教育教學理論，根據教學目標進行教學設計
10
教學程式設計，突出學生的嘗試性、探究性學習，體現學生的主體地位
10
教學方法設計，突出學生的實踐性、自主性、趣味性和活動性，體現學法指導和訓練
10
注意處理好“預設性”與“生成性”的關係，使教學設計具有靈活性和再造性
10
注意處理“好現代教育手段”與“學科課程”的關係，使之整合，融為一體
5
儀態
與
表達
（0.20）
神態鎮靜、自然；儀錶端莊、大方
10
語言準確、流暢、簡練、清楚，富有邏輯性和感染力
10
定
性
評
語
等
級
評
定
評價人（簽字） 年 月 日
六、聽好、評好別人的課
1、評課的意義和價值
聽課和評課的過程，是最好的學習、借鑒、分析、研究的過程。
評課的角度，是有理論高度、有知識廣度、有經驗豐富度的專家角度，是實現快速提升的一條捷徑。
評課的過程是最好的表達、交流、合作、互助的過程，有利於養成學術交流習慣，形成學術交流氛圍。
2、評課的基本形式
邊聽邊評：聽課的同時就對教學各環節進行及時地判斷、評價，並在教案或教學紀錄的相應教學環節處寫出評價意見。
聽後總評：聽課後從整體上對課進行判斷、評價，並綜合地寫出評價意見。
3、評課的基本方法
全面評課：對教學各因素及其關係，從現象到原理，進行全面評價。一般從教學理念、師生關係、教材把握、教學目標、教學思路、教學程式、教法與學法運用、重難點處理、教具使用、教師素質、教學效果、教學風格與創新等方面進行較全面的分析評價。“全面評課”法的優點是全面、系統、精細；缺點是費時、費力。
項目評課：依據一定評價表所設計的評價專案，一一對應進行評價。“專案評課”法的優點是標準明確、專案簡潔、評價客觀；缺點是略顯機械、單調。
特色評課：重點對成功點、特點、亮點、創新點、問題點、分歧點等進行評價。“特色評課”法的優點是觀點鮮明、個性突出、簡明易行，缺點是不夠全面、不夠精細。
4、評課的要領和策略
客觀描述+理論依據+主觀判斷=評價。
正面評價、激勵評價為主；同時，善意指出問題，補充具體改進意見。
氛圍要民主、平等、和諧、學術，語言要準確、友好。
對新教師和青年教師，要多保護、多鼓勵、多指導；對老教師要多尊重、多留面子。
5、課堂教學水準評價表
中小學課堂教學水準評價表
教師學校學科課題
指標及權重
分值
得分
教師
素質
技能
0.20
教態自然、大方、親切（0.05）
5
能有效組織學生開展合作、探究、自主學習活動（0.05）
5
語言表達準確、清楚、有感染力，綜合素質好（0.05）
5
書寫熟練、規範（0.02）
2
使用教具、設備等熟練、規範（0.03）
3
教
學
設
計
實
施
0.40
目標準確、全面，符合課程標準要求，切合學生實際（0.05）
5
教學內容把握深淺適度、簡單明瞭、有一定彈性（0.05）
5
重點突出充分，難點突破巧妙（0.05）
5
創設情境，在情境中教學，在情境中生髮（0.05）
5
教學方法生動有趣、靈活多樣、富有實效（0.05）
5
針對學生差異和當堂反應，因材施教，因人施導（0.05）
5
注重指導學法，突出培養能力，突出啟發創新思維（0.05）
5
學生的學習成果得到充分展示，互評互改友善而高效（0.05）
5
教
學
效
果
0.30
學生參與面大，積極性高，學習興趣濃厚（0.10）
10
教學效率高，品質好，80%-90%以上的學生達到基本目標（0.10）
10
學生的綜合素質得到全面發展（0.05）
5
學生的良好個性得到張揚和發展（0.05）
5
風格
創新
0.10
教學有自己的風格（0.05）
5
教學設計和實施有一定的創造性（0.05）
5
簡
要
評
語
總分
等級
評價人（簽字） 年 月 日
6、對評課水準的評價
“評課”水平評價表
教師學校學科課題
指標及權重
分值
得分
總分
教材
理解
（0.30）
準確把握教材的重點、難點和特點
10
準確判斷教材中的教育資源及價值
10
能結合學生生活、結合知識系統、結合學生實際和個性，對教材有突破性處理意見
10
教學
評價
（0.50）
能運用先進的教育教學理論，從教育教學改革和發展的高度進行評課
10
能依據素質教育的要求、未來人才標準及教育教學目標，分析、判斷教學成效
10
能依據學生的課堂反應，分析、判斷教學設計及實施的科學性和合理性
10
對好的方面作出充分的肯定；對問題既要明確指出，還要提出自己的意見和具體做法
10
語言準確、流暢、簡練、清楚；神態鎮靜、自然；儀錶端莊、大方
10
實際
效果
（0.20）
評價客觀，態度誠懇，易於接受和改進
10
觀點鮮明、獨特，有見解，有啟發性
10
定
性
評
語
等
級
評
定
評價人（簽字） 年 月 日