中财网王安石的梅表达了什么:飞虹中学：分层递进教学的实践
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/07 14:24:35
上世纪80年代末到90年代初，上海初中招生制度改革迈出了第一步，逐步取消重点初中，小学毕业生报考初中只能填报一个志愿，不录取者就近分配入学。就近入学的政策，使得初中学校的生源差异明显。1990年，上海市教科所对市区初中预备班学生抽样调查表明，在当时的一些薄弱初中当中，“学业优良学生”占9.8%,“中等学生”占50%，“学业不良学生”占40.2%。这三类学生不但学业水平存在极显著差异，而且在认知能力、学习态度、学习习惯、学习方法等方面也存在极显著差异。
在特定的历史背景下，虹口区于1991年开始了“分层递进教学”的研究与推进工作。飞虹中学（现华东师大一附中实验中学）作为课题的试点基地学校，地处上海最大的棚户区，社区条件比较差，学习困难学生相对比较集中。面对同班学生学业水平及各方面差异显著的困难，课题组专家提出了解决学习困难学生的两大对策：一是课堂教学的“分层递进教学”策略；二是“课内外的学生心理辅导”工作。“分层递进教学”主要目的是想探索解决在班级授课制条件下，面对学生之间的显著差异，采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展。
了解学生、研究学生是“分层递进教学”的第一步。
开始的时候，教师们很不习惯，因为讲到教学，首先是要了解大纲、吃透教材、研究教法，多少年来教师们都是从“教”的角度来思考教学工作的，极少从学生“学”的角度去思考自己的教学工作。实施“分层递进教学”，首先要从观念的转变开始。
通过了解学生、研究学生，老师们体会到了造成学生学习困难的社会原因有许许多多，影响学生成绩提高的因素也有很多很多。作为教育工作者应该从自身的教育中找一下原因，从学生的实际来思考教育教学方法。由于了解了学生的一些苦衷，老师们也能理解、宽容这些学习困难学生和行为偏差学生的一些不良行为，更注重于平时加强对学生不良行为的纠正，从而使教师和学生关系更亲近了。
了解和研究学生可以从两步着手，一是了解学生的一般学习可能性，二是了解学生在从事某一项学习活动前的具体学习准备。影响学生一般学习可能性的因素包括：学生的智能发展水平和特点；兴趣、爱好、学习态度、方法、习惯；基础知识和基本技能；健康情况；家庭教养方式和文化氛围；与同学、老师的关系等。
“分层递进教学”的基础在于承认人有差异，人各有特点，然后进行因材施教。地球上没有两片完全相同的树叶，世界因此多姿多彩；师生间诸多差异的存在，于是成就了教育的精彩。关注差异的目的不是消灭差别，而是在承认差异的基础上，鼓励个性发展，缩短不良差异。“分层递进教学”的思想就是差异教学，这是因材施教的一种重要策略，可以并称为“因材施教，差异发展”。学生之间的差异可能是影响教学活动的不利因素，但是有差异就会有发展，恰当地处理差异，就可能使差异成为一种可供开发利用的教育资源。
“分层递进教学”的实践，不仅找到了按教育规律因材施教的门路，更重要的是找到了激发学生主体积极性自我振兴的道路。任何一种教育，只有建立在教育对象的信心和内驱力受到极大激发的基础上，才能产生效应。
“分层递进教学”的五个操作要点是：学生分层；目标分层；分层施教；分层评价；矫正、调节，分层提高。
分层递进教学的基本思想有三条：第一，教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教师的教也要有差异；第二，每一个学生都有充分发展的潜能，要促进他们在原有基础上得到较好的发展；第三，学生之间的差异是一种可以开发利用的教育资源。第一层的意思说明为什么要“分层”；第二层的意思说明为什么要“递进”，分层是手段，递进是目的；第三层意思说明“分层递进”的可行性，即不要把学生之间的差异看做是教学的障碍，而是要看到差异在促进师生、生生互动关系方面的有利因素。
课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学习可能性。我们从1992年开始进行“分层递进教学”——一种适应学生个别差异的课堂教学策略的研究和实践。多年试验结果表明，这一教学策略对于面向全体学生，大面积提高教学质量确有显著效果。
摘自 胡善通 杨淼宇《分层递进 提高学生素质》，《上海教育》2000.7