山东大蒜多少钱一斤:人教版高中化学新教材特点与认识（个人交流转载）

东莞中学松山湖学校是2005年才成立的一所新学校，从学校创建之初到现在，历时两年，伴随着新课程人教版新教材使用一起迎来了第一届高三备考，也按课程标准的要求，按东莞市教研室的安排上完了化学必修1、必修2、选修1、选修3（化学专业班，下同），选修4、选修5的全部内容，选修2和选修6选上了部分章节。在使用新教材的过程中，我们有不少新的收获，也有不少困惑和不解。

一、人教版高中化学新课程教材的特色

在使用新教材的过程中，任课教师感受较深的一点是，教材的内容设计符合课程标准的要求，实验设计，特别是探究试验的设计能够反映化学学科的特点，体现化学学科的发展要求，栏目设计新颖合理，充分结合了化学史和高新技术的发展，展示了化学的发展过程。以化学必修2第二章为例，该章合计有29张图表，图表注重与教材内容相结合，既有涉及物质的性质、结构的表格图示，也有实验演示图示和实验报告表格图时，还有历史人物和高新科技成果运用图示。本章共有6个大栏目17个小栏目，栏目涵盖科学探究3个、学与问3个、思考与交流4个、实践活动3个、科学视野2个、资料卡片2个。教材中的实验、图示和栏目设计符合理科学习的特点和要求，体现了化学知识和化学思维的形成特点，这些设计充分考虑了“情境、协作、会话和意义建构”建构主义学习四大要素，注重探究引导、问题提出、设疑激趣、讨论归纳、知识拓展，紧扣主干知识，突出理论是怎样获得的，如何掌握探究的方法，侧重让学生去自主地得出结论。这样的设计便于教师对课堂行为的科学有效性和可操作性的实施，便于教师引导学生从讨论、思考、归纳的角度去学习和认识有关的理论知识，通过对规律的归纳加深对理论知识的理解和认识，使学生直接体会所学知识，避免机械孤立地学习和记忆有关物质的知识，有利于激发学生学习的兴趣，促进学生科学素养的提高。便于构建“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”的教学模式。

在使用新教材的过程中，任课教师感受较深的一点是，教材突出主干知识的要求，淡化了知识层面的要求，体现了化学课程的应用性和实践性，注重培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力。这些特点主要体现在栏目的创新设计上，如“探究”栏目，强调教学过程以学生为中心，力求在学习过程中充分发挥学生学习的主动性，体现学生的首创精神。“交流”栏目，要求教师和学生共同建立学习群体并成为其中的一员，通过讨论和交流，争论和分析，形成一种观念、规律和结论被整个群体所共享。这些设计都是符合建构主义教学观念的。

除以上特点外，还有一点变化就是教材设计和编排充分体现了新课改的精神，对教师在教学过程中的作用有了一个很好的定位，就是教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生学习主动建构意义的帮助者、促进者。要求教师能够摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识的灌输对象的教学模式，在新的教育理念的指导下，寻求和探索“以学生的动手为目的，以学生的发展为中心”的全新教学模式。

二、人教版高中化学新课程教材的不足和建议

在使用完各个模块的教材后，许多任课教师进入高三复习后，，都明显感觉到教材有许多不足。

1、主干知识元素化合物部分设计过于单薄和集中。元素化合物知识是中学化学的主干知识，是理解元素周期律、化学平衡和电解质溶液理论的重要素材。新教材将元素化合物钠、铝、铁、硅、硫、氮压缩到化学必修1第三章和第四章，即不利于化学专业班学生学习，也不利于非化学班学生学习和理解元素周期律和元素周期表的相关内容。建议增加1个必修模块，该模块主要以元素化合物和选修2化学与技术内容为主干，既能增加学科知识的厚度，也能增加主干知识的应用性。

2、必修部分有机内容显得过于简单，有些内容必修和选修重复太多。必修2的有机部分所涉及的知识点有甲烷和烷烃、乙烯和苯，乙醇和乙酸，糖类和蛋白质，煤的综合利用和石油加工，许多重要的知识点如乙炔、乙醛、乙酸乙酯等没有设计。有机概念如同系物和同分异构体仅是作了简单介绍，官能团的概念更是没有，有机反应仅仅是设计了取代、加成、氧化和酯化，知识点和知识内容显得单薄，与当今有机化学的迅猛发展是格格不入的。有些与生活联系较密但与当今高新发展无关的内容，如糖类、油脂和蛋白质却显得过入重视，在化学必修2第三章（基本营养物质）、化学选修五第四章（生命中的基础有机化学物质）、化学选修1（关注营养平衡）重复出现，虽说内容的侧重点有所不同，但主干知识结构是相同的，还如塑料、纤维和橡胶的内容在化学选修5第五章第二节（应用广泛的高分子材料）、化学选修1第三章第四节（塑料、纤维和橡胶）也存在同样问题。建议增加烯烃、乙炔、乙醛和乙酸乙酯相关内容。

3、实验处理问题：与旧教材相比，新课程人教版教材有些实验与学与问、思考与交流、科学探究等栏目相结合，便于学生理解和认识、掌握所学知识。由于教材后学生实验板块被删掉，使得有关实验是作为演示实验还是学生实验，让教师本人感到无可是从，实验安排形式缺乏统一性，让科组每年购买实验仪器和药品缺少参数。

4、教材内容与课时安排的问题：新课程人教版教材各模块参考书所提供授课时数缺乏可参考性，有些内容的掌握需要一定的消化时间，有些活动需要安排讨论、探究、实验和一定的习题，但如果安排这些活动，上课的时间无法得到保障，如果不安排这些活动，教材的参考性就值得怀疑。

  以上内容仅仅是本人在使用人教新课程个模块教材时的一点感受和认识，不足之处请各位同行批评指正。