中财网古树螃蟹脚多少钱一斤:课堂教学的N个细节（4）
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/28 23:13:34
“这个问题回答的不完整------”
“这个问题回答的不完整，哪位同学帮他（她）补充？”。这样的教师语言，我们在课堂上屡屡听到，以至于我们有时感到这是教师面对回答问题不准确的学生唯一的处理方法。对这样的语言，我们有进一步推敲的必要。
在这一语句中，教师关注的焦点不是学生，不是学生回答问题的思路、已有知识经验对这个问题所产生的制约或促进、学生回答不完整的原因，而是问题的正确答案。也就是说，教师是以问题正确答案的获得作为教学的主要旨趣的。教师在教学设计阶段，已经知晓了问题的答案，教学实施阶段就是让学生能找到这个答案。如果正确答案出现了，这个教学环节也就结束了，马上就可以进入下一个教学环节。如果正确答案未出现，就要寻找他人来给出答案。答案，对问题的解答，使教师在教学关注的主要对象；学生，学生对问题的不同思考，不是教师关注的要点。
一个人思考问题时常会有其局限性，这是与其成长背景、已有经验、思维水平、认知特点等紧密联系在一起的。在对问题的分析中，这种局限性反映出的是他思维的真实状态、认识的起始水平。如果教师能够引导他分析自身认识的局限、思维的障碍，进而得出正确的答案，学生藉此就有可能获得一定的进步，就会在深化认识中提升自己的解题水平，在多向思维中超越自己的现有状态。
这里，有一个问题，就是教师关注重点与学生内在需求存在着一定程度的“错位”。前者是教学任务，后者是通过学习中的肯定产生的成就感。完成预定的教学任务固然重要，并且每门课的教学时间是有相当严格的规定的，超出时间规定常常是不现实的。但是，完成任务有多种形式与途径，教师在学生回答问题过程中的驻足停留，对学生问题回答不准确原因的即时判断与分析，不仅会对学生产生积极影响，而且也会为后续教学提供支撑。
遇到类似的问题，教师能否进一步设想并实施其它的解决问题的方法，如引导学生进行思考、延时对学生的评价等。在教学定位上更多地关注学生而不是单一的教学任务，至少在教学任务完成与学生内在心理需求之间寻找一个恰当的平衡点，在学生的评价上，更多地运用积极评价而不是消极评价，激发而不是降低学生的学习热情，可能是解决这个问题的基本思路。