中财网招商银行黑色卡:“经历过程”并非简单经过一个流程
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/01 14:27:17
“经历过程”并非简单经过一个流程
数学新课标，无论是在前言部分，还是在目标部分，都多次提到了让学生“经历……的过程”。然而如何理解该理念，落实此要求，却有偏差。
其一、将“经历过程”看成是学生数学学习的一个经过。在传统教学中也曾倡导“重视过程教学”，但这个“过程”主要定位在为掌握“双基”服务上，重视过程的目的是为了更好地理解知识、掌握技能。过程本身的价值被冷落了。而新课标对“过程”给予新的内涵、新的定位。将“过程”本身作为一个课程目标。而这些教师却往往缺乏深刻的认识。教学过程“涛声依旧”——只关注知识与技能目标，而不善于挖掘“过程”本身价值。
[案例1] 《被2、5整除的数的特征》教学。根据教材的教学顺序，老师在引入课题之后，出示教材中例1 的集合圈，问：找能被2、5整除数的特征，就是找什么？（2、5的倍数）我们先来找2的倍数有哪些？（生依次填写以后）你们观察右图中的数，个位上的数字有那些特点？生：个位上都是0、2、4、6、8。……师生共同总结特征。这样的课，有一种教学被教材牵着走的感觉：老师局限于教材的安排和设计，不敢越雷池一步，教材上画出了集合圈，老师照搬不误；特征中认定的是个位，老师直接点到了“个位上的数字有那些特点？”这样学生缺乏对知识产生与得到的过程的体验，缺乏对探索知识的兴趣与热情。
其二、自主探索力度疲软。在“经历某一过程”中学生自主探索流于形式，教师包办代替的多，为学生想得太“周到”，提供的帮助太及时，问题没有挑战性。以至于学生探索起来顺顺当当，发现结论轻轻松松。表面上课堂教学行云流水，教师省心、学生省力。但经历这样的过程留给学生的只有蜻蜓点水、浮光掠影的印象。
[案例2]《年月日》的教学
师：同学们，拿出你的年历卡。数一数看，一年有几个月？一个月又有多少天呢？哪几个月是31天？哪几个月又是30天呢？ 学生头脑中已有很多关于年、月、日的知识，问题已没有思考价值，与其让他们再对着年历去观察、去发现，还不如让他们先把已有的知识运用起来，在创造性的设计活动中去探索新的知识点。
其三、没有强化体验与反思。眼下数学课堂大多缺乏体验、反思、感悟的“过程”意识；缺乏“过程”设计能力；学生没有真正经历数学化的过程。
[案例3]《估算试商》的教学。师：出示卡片7×（ ）＜27 想一想，（ ）里最大能添几？生：最大能填3，并解释原因。师：看卡片，说出（ ）里最大该填几？如（ ）×3＜16 ，5×（）＜42等。生：思考并回答。在具体介绍有余数的除法的算法时，师：14÷3＝4……2，这样想，3乘4等于12，最接近14，又小于14，所以商是4；师：分掉的数是12，还剩14—12=2。案例中特别强调试商的技巧。因而，安排了一些填卡片练习。填卡片的方式也好，听算的方式也罢，无论采取什么样的方式，都是为了训练学生的基本运算技能。学生并不理解括号内所填数的实际意义。写出有余数除法的算式后，教师的解释也是紧紧围绕着算式来进行的，是用数来解释式子的，并没有寻求式子的现实意义。教师关注的是技能、技巧的铺陈，而未关注试商的实际意义。于是便没有感悟体验的素材，反思少了能动性。学生没有真正经历数学化的过程，自然不理解括号内所填数的实际意义。