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绘本与早年教育及其他
2011-08-24
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最早接触绘本这个词，是从几米老师那里。他的作品图画精美别致，文字凝练深省，用一种柔和灵活的手法，让你了解自己以及自己与世界的关系。不像秋雨老师的博广达观，也不似刘墉老师的一针见血，他让每一个读他的成年人，放下自己年岁的身段，像个纯稚的少年，徜徉于久违的幻想之中。
又过了数年，绘本，或称绘本图画书悄然登陆在儿童阅读的孤岛上。不愧是外来物种，它强势登场，很快就放倒了其他所有类型的图书。就是在今日，网上排行前十名的少儿图书，皆被绘本所占据。为何？我想一方面是一些家长真的认为绘本好，还有一些则是受了从众效应的影响。不管怎样，我想谈谈，我对绘本的理解，也期望可以提供一些具体可操作的阅读方法给大家。
想写这篇文章，并不是因为我发现了绘本的好，而是因为我发现网上排行前十名的绘本，全然是外国版权引进的图书。美国，英国、韩国、丹麦……我虽不是极端的民族主义，但至少也该有些民族担忧，问题就是中国到底有没有绘本？
我们先看看科学的解释：绘本，也叫图画书，是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。依照这个解释，我觉得中国有绘本，曾经还兴盛一时，至于现在是否绝种则不得而知。如我们上一辈人津津乐道的《鸡毛信》、《江姐》、《李四光》，别名“小人书”，其实就是绘本！这些书受到了我们父母的欢迎，虽然黑白朴素，却让他们生活五颜六色。我们这一辈津津乐道的《黑猫警长》、《葫芦兄弟》、《大闹天宫》、《哪咤闹海》，别名“动画片”，根据它改编的书，也是“绘本”。那是我们对童年最好的回忆，甚至可以成为两个剩男剩女相亲时的话题。之后呢？似乎没人再做，或是没有成果，总之让人心寒。好在我们拥有“喜羊羊”，这只瑞兽给我们一丝安慰。
其实图茂文精就是绘本，这一点可能在外国的绘本上表现得更为明显。以被称作第一套引进的优秀绘本《聪明豆》为例，05年刚刚面世，就在少儿阅读届掀起了轩然大波。原来书可以是这个样子！超大幅、超清晰、超精美的图片，却配上超简洁、超雅致、超深邃文字。到底我们作家长的，作孩子的，作读者的，该读图还是读字？先读图还是先读字？是孩子读还是一起读？是3岁读还是8岁读？
我在之前的博文《潜能与阅读》中，粗线条地给大家勾勒出0-12岁儿童应该如何读书，这里待大家回顾一下。0-3岁不适合读书，或者说不适合主动阅读。阅读训练了人的注意力，而方法不当，有可能束缚幼儿的想象力。在这个年龄段，我们要用科学的方法训练儿童的感统能力，即利用一些简单的器材锻炼孩子视觉、听觉、本体觉（运动觉）、触觉、平衡觉，如何培养以后会谈到。适合阅读的方法是被动阅读，家长可以给她讲个故事，他只要能安然入睡就可以。4-6岁是亲子关系维护时期。我经常和家长朋友谈到，性格决定命运这话不一定对，但亲子关系决定性格我可以打保票！伟大的教育学之父曾说，母亲与孩子的关系是孩子未来处理人际关系的理想典范！三分看智商，七分看情商，智商决定聪明，情商决定幸福，智商一辈子可以修炼，情商只有4-6岁这三年。当然，人与人的发展节奏不同，但4-8岁绝对是最佳情商训练时期。
0-3岁，大多数孩子还认为自己和母亲是一体的。如果将这个时期的孩子直接托付给爷爷奶奶，姥姥姥爷是一个非常不理性的作法。从心理来说，孩子会有很强的恐惧感，因为你是以一种野蛮的手段将母子拆分的，这样的孩子会在成年后出现孤独、胆怯的表现。我刚才也讲，0-3岁需要进行必须的感统训练，由于缺乏相应的精力与知识，导致儿童没有进行恰当锻炼，如缺少触觉训练，将会导致儿童时期的自闭症与多动症。换言之，0-3岁必须由母亲来照料。
4-6岁，是一个过渡时期。孩子终究有一天，会脱离母体。请记住，我说的脱离母体是指心理层面的脱离母体（又叫心理断乳），具体说来6岁以后的孩子就可以获得心理上的独立。为了将来的离开而亲近，正是这个时期教育的主题。母亲在这个时期充当着人生导师的作用，你的一颦一笑，一举一动都是儿童模仿的对象，你和他怎么说，他将来就会和别人怎么说。他的性格养成，是靠你和她沟通实现的，沟通什么？绘本为你们提供了一个话题，也就是说4-6岁是阅读绘本的季节。
如何进行绘本亲子阅读，相信是大家最为关心的话题 ，我想举个例子来介绍我的经验。我可以随机拿一页绘本举例说明。（摘自《宝贝熊玩转数学》）
绘本不单单是个最合适的亲子话题，它的价值与魅力还在于它的功能。我们把绘本称为功能性读物，把读绘本成为功能性阅读。且看，我们如何通过读绘本，体现绘本的功能。具体操作方法如下：
第一步，内容预习。这是家长需要做的功课。文字是给家长了解内容的参考，可以结合图文，掌握故事内部的逻辑关系。爱上这本绘本，并让孩子感觉出那份兴奋。事实上，绘本本身也不是孩子的专利！阅读绘本，可以让成年人减轻压力，消除烦恼，品味生活。
第二步，看图猎奇。绘本的特点是图茂而文精，很显然图是第一位的。我们打开这一页，孩子首先看到不是文字，而是右上方的那个夸张的长颈鹿的头。孩子也许会注视很久，他开始觉得这个东东很有趣，他开始在内心深处问自己一些问题。如“这是什么？”“它是一种动物么？”“它在做什么？”很显然，4-6岁的儿童缺乏经验，他根本无法给出自己一个科学的答案。也恰恰因为如此，他开始通过想象解决自己的问题，就像我们蒙昧而伟大的祖先一样。他开始回答自己，如“这是一种蛇吧？”“也许是个怪物！”……要我说，在这个想象力锻炼最好的时期，我们很多家长没有珍惜，上来就开始读文字，甚至有位“专家”要求家长指读，简直让人汗颜。也许她的意思是注重知识的吸收，而我想说0-12岁的孩子，尤其是0-6岁的孩子，没有必要强调知识的重要性，中国学生的基础知识是可圈可点的，生存能力却是可悲可怜的。4岁的邻居小孩会被一首唐诗，5岁的自己的孩子就必须背首宋词超过他，违背了儿童心理发展规律，就是在害自己的孩子，害孩子的将来。
第三步，分散注意。孩子在解释不了这个大个长颈鹿之后，他会有三种态度。其一，算了，放弃，把书一扔。其二，不行，我必须把它看明白，眼睛盯着长颈鹿达二三分钟之久。其三，我看看别的地方，或许会弄明白。这三种态度体现了孩子早期的情商，不过不打紧，关键需要家长进行引导，即“分散注意”。当孩子开始“放弃思考”的一瞬间，家长马上开始进行全景式的提问。如，你可以指着远方的城堡，说道“宝贝，你看这是什么？”；或者一边数，一边问他“宝贝，这里面有几个人啊？”“他们有什么不一样么？”“他们在做什么？”“你还看到什么啦？”孩子一定会说出一大堆无厘头的答案，他说什么都不要否定，都要鼓励他（切忌不要说出对，错，不是这样过分具体的评价）。事实上，在绘本的世界里本身也是没有标准答案的。艺术与科学的本质区别是烂漫与严谨。绘本的画家无法断定他的想法，绘本的作家值得按照自己的理解去诠释绘本，而我们作为读者，有什么权力认为自己说的就是对的呢？比如，你可以提问“城堡在哪？”孩子说，“在天上”，“在山上”，“在草上”，都有自己的道理，都应该及时给予鼓励。4-6岁就要让他尽情想象，发挥他们这方面的潜能。你可以客观地谈谈自己的想法，供孩子参考，如“我觉得城堡在草地上，因为你看那片绿绿的，可能是草地！”当你如此说完，孩子也就明白，凡事都有凡事的道理，也就不会太过于“无厘头”了。当然，再大一些，你也可以问他，“你的想法很特别，给妈妈讲讲为什么这么说呢？”或者，“你有没有想问问妈妈的？”
第四步，回顾复习。掩卷而笑，家长和孩子因为一本甚至一页绘本有了更深的了解，这时候可以做一下梳理，或称分享。让孩子简单说说，读到了什么，或还记得什么？我们再述说一下读到了什么，记得些什么！经常听到“专家”说，“要和孩子平等！”“请蹲下和孩子说话！”要我说，蹲下你可能还比孩子高，不如直接趴下算了！真正的民主平等是心理层面的，应该通过类似阅读分享之类的活动来体现，让孩子真正体会关心与理解。通过梳理，培养他的归纳能力，与整体意识，为6-8岁独立阅读做好准备。
绘本的阅读对于孩子身心发展不无裨益！而亲子阅读对于孩子性格的形成举足轻重！二者的结合就是最好的方法。另外，还想谈一下中西方绘本，弃中取西是家长的普遍做法。弃中的理由很大程度是因为没有什么好的内容可以阅读，我觉得这点非常可以理解。另外，我们通过对比可以清楚地发现，中国的绘本，带有浓厚的阶级色彩，正义与邪恶势不两立，正义终究战胜邪恶；西方的绘本，带有明显的人性色彩，突出人文关怀，亲情友谊，讲爱与包容。我和一个在以色利大使馆工作的朋友交流了这个问题，我说，外国人读外国的绘本，养成了他们独特的性格，自我，细腻，容易快乐，善于动脑却缺乏原则与信心。那位朋友频频点头，没想到我的推理和他接触到的外国人如此之像。中国人的特点反过来就对了，没有自我，不太细腻，不容易快乐却有很强的原则性、责任感和自信心。我们当然希望我们的儿童兼具两种品质，摒弃两类缺陷，那么，只有中西方绘本合起来阅读，才能达到我们的期许，不是么？