华为b2手环表带:大学生心理特点与教育方法

大学生在其年龄段所拥有的心理特点和心理特征,不同于中学生，也不同于一般社会青年。透过大学生的外在表现,研究其心理特征,当代大学生在自我意识、思维能力、情感和意志等诸多方有成熟的一面，也有主观、幼稚、片面、和不成熟的一面。对于教育工作者来说掌握大学生的心理特点，正确地引导他们的思想和行为可以起到事倍功半的效果。
    青年大学生的心理发展水平之所以只是处于迅速走向成熟但未真正完全成熟的阶段，显著地表现在他们矛盾的心理特点方面。大学生迅速走向成熟和尚未真正成熟的心理状态，在他们心理活动的各个方面都有明显反映，主要表现在如下几个方面：
一  自我意识增强但发展不成熟
    自我意识，是指人对于自己和自己与他人及社会的关系的认识，它包括自我观察，自我评价，自我检查，自我监督，自我教育，自我完善等等。大学生自我意识增强，但还不能很好的给自己定位。
他们迫切要求深入了解自己和发展自己。他们经常把自己分为现实的“自我”和理想的“自我”，当理想和现实发生冲突时，他们往往找不到自我。自我评价能力增强，表现出较明显的独立性，自主性和自信心。他们自信自己的知识和能力水平，十分重视维护自己的名誉，更希望得到别人的尊重和理解。一旦自尊心、虚荣心得不到满足时，自我评价能力又会明显下降。自我教育能力增强。大学生大多数都能够根据所学专业和以后将从事的工作要求来规划自己的学习生活，确立自己的奋斗目标，不断激励，自我修养自我锻炼。
由于自身社会生活的知识，能力和经验等不足，大学生中的相当一部分人还不善于正确处理自我完善与社会发展需要的关系，还没有确立立足现实，做长期艰苦奋斗的心理准备。他们往往对自己估计过高，不善于倾听不同的意见，难以理解人，尊重人，常常表现出自命不凡，刚愎自用；有少数人难以充分了解和正确认识自己，不能坦然承认自己和欣然接受自己,欣赏自己，常又缺乏自信而妄自菲薄。他们一但遇到自己无力解决的困难或遭遇到某种挫折时，容易产生对现实不满的过激行为或强烈的自卑感,自暴自弃。甚至导致行为失控和做出不理智的事情来。
    因此，教育工作者对学生的评价有权威性，有影响力。以民主的态度对待学生与学生交往，小心翼翼的保护他们的自尊心，在任何时候、任何情况下都不伤害学生的自尊心，前苏联教育理论体系中一个鲜明的特点就是“尽可能的尊重每一个学生,尽可能的严格要求每一个学生”。特别是犯错误的学生，允许他们犯错误，也允许他们改正错误。要提前输入信息，多打预防针。可以采用旁敲侧击的方法制止某种不良倾向,旗帜鲜明的树立正气。
二．抽象思维迅速发展但思维易带主观片面性
    由于学习的知识越来越多，受到的思维训练越来越复杂，因而大学生的抽象思维获得了迅速发展，并逐渐在思维活动中占据主导地位。他们思维的独立性，批判性和创造性有所增强，主张独立发现问题和解决自己认为需要解决的问题，喜欢用批判的眼光对待周围的一切，不愿意沿着别人提供的方法思考和解决问题,其思维的辩证性 发展性都有所提高.但是,他们的抽象思维水平并没有达到完全成熟的程度，主要表现在思维品质发展不平衡，思维的广阔性，深刻性和敏感性发展比较慢。尤其是他们还不大善于运用唯物辩证法观点和理论联系实际的观点指导自己的认识活动和观察社会现象，因而，他们常常把社会问题看得过于简单而陷入主观，片面和“想当然”的境地。有时他们又会在一些复杂的事物面前显得无能为力。特别是在人际关系问题上不和谐，出现交往困难时，有的独生子女以自我为中心，过分要求他人应怎样、怎样对待他，看问题主观意识较强，越是交往困难的学生越怕交往，越怕交往就越不会交往。久而久之造成恶性循环。
    要教育学生关心他人,关心集体,人际关系紧张时集体主义观念的培养有利于融洽关系,培养团队精神。营造良好的、积极向上的、团结互助的集体。对于家境困难的学生，容易产生悲观情绪的，负面想法过多的学生，要用积极向上的精神面貌和生活态度去教育和感染学生，教育他们勇敢的面对现实、接受生活的挑战。
三、情感丰富但情绪波动较大
    大学生充满青春活力，随着校园生活的深入展开，社会需要增多，情感也日益强烈，日益发展完善。这种强烈的情感不仅仅表现在学习和生活中，体现在对家长，同学和老师的态度等方面，他们富有理想，关心国家的命运和前途，，充满了希望和激情。他们的爱国主义情感，集体主义情感，社会责任感和义务感，道德感，友谊感，美感和荣誉感，理智感等迅速向广度和深度发展，逐步成为其情感世界的本质和主流。但是，如果受到内心需要和外界环境影响的强烈刺激，他们的情绪又容易产生较大波动而表现出两极性，既可能在短时间内从高度的振奋变得十分消沉，又可能从冷漠突然转为狂热，乃至造成消极的后果。这种情况常使一些大学生陷入理智与情感的矛盾和冲突之中，从而感到十分苦恼。
    大学生远离父母、亲朋好友，情感上依恋他人，这时候教育工作者如能够和他们在情感上多沟通，了解学生，帮助他们度过不应期，对以后的交往是有很大作用的。
4 意志水平明显提高但不平衡，不稳定
    大学生多数以能逐步自觉地确定奋斗目标，并根据目标制定实施计划，排除内外障碍和困难去努力实现奋斗目标，其意志的自觉性，坚韧性，自制性和果断性都有了较大发展。但是处于意志形成时期的大学生，其意志水平发展又是不平衡和不稳定的。大学生的意志的自觉性和坚韧性品质已达到较高水平，但是意志的果断性和自制品质的发展却相对缓慢一些。这主要表现在，大学生能独立迅速地处理好一般学习，生活问题，但是在处理关键性问题或采取重大行动时往往会表现出优柔寡断，动摇不定或草率武断，盲目从众的心态。在不同的学生中，大学生意志水平的表现也不一样，如在专业学习活动中，有的往往意志水平的表现较高，而有的则意志水平就相对比较低。在同一种活动中，大学生的意志水平表现也有较大差异，心境好时意志水平较高，心境差时则显得意志水平较低。情绪波动对于他们意志活动水平的影响是显而易见的。
    对自己要求过高，偏离了自己的实际水平的学生要求他们重新调整目标。脚踏实地的完成学业，然后再追求更高的目标。对于学习没有目标，学习不努力的学生要科学的引导，英语中有一个谚语：you may lead a horse to the water but you can not make it drink.意思是：你可以把马牵到河边，但你不能让它喝水。《红楼梦》里也有同样相似的俗语：“牛不喝水强按头”。要让学生自觉自愿的学习，让他理解学习是自己的事。提高专业技能是自食其力，将来融入社会的需要。在学生中要树立好的榜样，鼓励和激励他们不怕困难，持之以恒，学和不学的毕业时完全不一样。
    综上所述，大学生心理发展的整体水平正处于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的阶段。大学生心理迅速成熟的一面为其思想品德的形成和人格的发展，为学校教导他们在各方面全面发展提供了可能性；他们未成熟的一面又在一定程度上制约着其良好思想品德的形成和人格的发展，也给学校教育带来了许多困难。为此学校教育工作者既不能因大学生的心理已开始成熟而夸大其不足，或采取一味谴责，压制或全部包揽的种种简单化教育方式去对待他们。必须加强对大学生心理的科学研究，从他们心理发展的实际水平和特点及其客观规律出发,制定科学的教育计划和方法,实施有效的教育工作,以引导和推动大学生在各方面进一步发展成熟。对大学生自身而言，正确认识自身心理发展的水平和特点，特别是尚未成熟的一面，有利于提高自己的自我评价的科学性和维护心理健康的自觉性。