《不动笔墨不读书——浅谈学生批注能力的培养》

“不动笔墨不读书”是我国古代流传下来的优秀读书法，它能有效地促进学生的学习能力、创新能力和自我发展能力。省编教材第十一册起，选学课文采用了“批注式”编排体例。这样安排，既加强了学生的自学指导，又帮助学生养成批注的阅读能力。

批注就是边读边记录自己的阅读心得、阅读评价，是阅读时使用最广、方法最简、效果最明显的好办法。它的作用主要有：记下心得感想的，以便复读时加深理解、记忆；提出问题的，以利研究、发挥、创新；与有关知识比较的，利于联想。更重要的是对以后的复习、巩固有很好的提示和引导作用。

批注的类型主要有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点。【谷园：如此细分，总觉繁琐，不必要求学生掌握，因掌握工具而付出过多的努力，近乎舍本求末。】

教学中我是这样指导学生学习批注，运用批注，掌握阅读技能的。

一、认识批注，体会作用。

打开十一册选学课文《军礼》，学生一下子就对旁批产生了浓厚兴趣。我并不急于告诉学生这是什么，而是让学生借助批注，先自我阅读。由于有批注当拐杖，大部分学生都能独立地完成阅读课文。时机成熟，才告诉学生这是批注，写批注是我国自古以来就有的优秀传统，并及时介绍伟人名人作批注的习惯。而学生通过亲自实践，已也初步体会到运用批注的好处。这样，学生对批注产生了初步的兴趣，有一种跃跃欲试之感。【谷园：这样的课文设计真好。人教版的高中《语文》，也是这样的设计，很有好处；可惜，如今，我们浙江用的是江苏版的课本。】

二、学习类型，掌握用法。

   《军礼》中出现三处批注，分别是评文字：“旁若无人”写出了姑娘的傲气，还有哪些词句也是写姑娘傲气的？评写法：哨兵的神情、语言、动作充分表现了战士忠于职守。存疑问：战士为什么热血沸腾，强忍泪花？

   通过本文具体例子的学习，学生初步掌握了这三种类型，然后在以后的课文中逐步训练。重点训练比较常用的存疑问、评文字等类型。老师平时较重视语言文字的体味，学生容易掌握评文字。学生初接触课文，也定会产生或多或少的疑问，自然也能掌握存疑问式。对其他类型的批注，则在以后的学习中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。【谷园：如此读书，真令人羡慕。】

三、实践操作，培养能力。

学习的最终目的是为了运用。为养成学生自我批注，自读课文的能力，从第二单元起，要求学生以单元训练点为重点，对每篇课文都能作至少三处以上的批注。同时紧密结合以后几单元选学课文的范例，让学生在“学习——练习——巩固”的循环活动中逐步掌握，形成能力。

一开始，学生没掌握要领，所作的批注往往是低层次的。老师可以让他们圈圈、点点、划划，主要是在阅读中发现的好词佳句。写人文章注重肖像、神态、心理等描写词句；写景文章重点抓住能准确表现景物的性状与变化的词句。然后按由易到难，由浅入深的规律，进行综合性批注的训练。【谷园：从圈点入手，很好。】

一般把综合性批注分为三类：

1、常规性批注，即每读一文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、中心思想加以分析理解，写上批注。

2、特殊性批注，即根据课文特点，自读思考题。根据思考题来阅读课文，作出简明批注。

3、自由式批注，对一些特别欣赏的地方，一些感到难以理解的问题随意批注。

在几种批注中，最有价值，最常用、最能体现学生的主体性和创造精神的是存疑问式。

学生有疑，就是能发现问题。带着问题自读课文，就能逐渐释疑，培养了分析、解决问题的能力。而学生独立见解的发表，发展了个性，提高了驾驭语言文字的能力。所以，存疑问批注是要重点、坚持不懈训练的。【谷园：关键在于“坚持不懈”。】

教材前几册安排的单元提示，如第六册“预习课文要学会提出不懂的问题”，第七册“看课题推想课文内容”，第九册的“学会预习，会提疑难问题”……这些训练已使学生能初步判别怎样的提问才是有价值的，但教师对学生的批注还要及时评价：切中文章要点的、与中心关系密切的、紧扣单元训练点的才是有价值的提问。让学生明白宁缺勿滥，精益求精。当然写批注是为了培养学生的自学、自主能力，所以教师有时不一定急于解疑，可以存疑再读，最终达到自能解疑的境界。

学生在反复的批注、评讲、修改过程中，慢慢摸索出一条写好批注的路子。当然须强调的是批注一定要结合教材。

四、测试评估，感受乐趣。

在学生已形成初步能力时，还可以对学生进行专项训练。在拿到一篇短文后，能选择九种类型中至少六种进行批注，并且“存疑问式”批注至少有两处，把训练的结果作为成绩的一部分。平时，为使学生能自觉运用批注，还设有一定的激励措施，如对写得多又好的同学加分，进步大的加分等等，当然课堂表扬更是必不可少。由于加分的涉及面较广，特别对平时成绩不够理想的学生来讲，尝到了甜头，有了奋斗的目标，自然也能自觉地写批注，调动了学习积极性，也促进了其他各方面的均衡发展。【谷园：如改为刊出学生的批注，可能更好。】

五、水到渠成，形成能力。

一开始，学生写的批注往往单一、表面化。随着训练面的扩大，训练力度的增大，训练意识的加强，训练的到位，学生由不会到会，由会到精，写出一定数量的、有价值的批注，形成了综合批注的能力。

这里以《老师领进门》为例，谈谈学生如何通过自我批注进行自主学习的。

先让学生自读课文，边读边写批注，然后进行交流，确定哪些是好批注。汇总后，学生对该文的批注主要集中在：

（1）课题《老师领进门》，“门”有什么含义呢？

（2）这首小诗有数字、有量词搭配，多好呀！

（3）田老师自己编了一首小诗，又根据小诗讲了一个爱护花草的故事，他的本领真大。

（4）“受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”作者为什么要把故事比作春雨呢？

（5）“无心插柳柳成荫”这句话含义是什么呢？

（6）“十年树木，百年树人”两个“树”意思相同吗？这句话的意思是什么？

（7）结尾的反问句用得好极了，更强烈地表达了作者对老师的感激、敬爱之情。

然后围绕批注提出的问题，让学生再读再体会，自行解决。

如一生提到小诗的作用。学生经过朗读、讨论，体会到诗的作用有：

（1）形象化的数字学习。

（2）理解了“量、家、座、枝”等量词的用法。

（3）训练了联想能力，激发兴趣，培养了编故事的能力。

（4）渗透了思想政治教育。

（5）小诗琅琅上口，培养朗读能力。

一首小诗作用如此之大，那上千个故事，“我”真是受益匪浅。

又如把故事比作春雨，春雨的特点是绵绵不断，润物细无声。从而体会到老师的故事在潜移默化中让我们学到了很多的知识，知道了很多的做人道理，也容易理解后面的“无心插柳柳成荫”。

在这堂课中，充分发挥了批注的作用，在老师的适当点拨下，理解了本文难理解的三句话及课题的含义。

总之，培养学生综合批注能力，调动了学生的积极性，充分体现了学生学习的主体性，体现了素质教育培养创新精神的观念，同时也大大提高了学生的思维能力、表达能力、自我学习能力。

【谷园：此文获镇海区99学年小学语文学科论文评比一等奖，2002年5月发表于《中国小学语文教学论坛》。原来，我们的学生早在小学阶段，就学会了批注法阅读，就懂得了“不动笔墨不读书”的道理！】