免费的交友软件有哪些:汉字有“理”教师要讲“理”·人教版小学语文教材·人教版小学语文教学·课程教学研究·人民教育...

老师，咱们识得几个字？

猜您看后，心里一定会想──无聊！可是，我说的是“识字”而非“认字”！我认为目前，相当一部分老师是不“识字”的！

举个例子：“冒”读音妇孺皆知，能写对吗？不见得！“冒”字被称为──—“天下第一易错字”，因为“冒”字上部部件特殊：冒（帽、瑁、冕、勖）上部部件第三笔、第四笔不触及到左、右两边，有时可写成秃宝盖下加二。不要写成曰ｙｕē或日ｒì。在教学中有几人关注到了？为什么要这样写呢？它是象形字，同“帽”，古代其本意是帽子的意思。《说文》“冒”的本意是蒙着眼睛前行。“二”表示帽子上的装饰（也有表额头指说）。所以，这两横与帽子的边儿不挨着。

“认字”与“识字”之区别，可见一斑！

汉字，我中华之骄傲。然，不知几何时已被学生当成负累，为师的也以识字写字教学为难题。《课标》中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”（第一阶段）“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”（第二阶段）“喜欢”？“浓厚的兴趣”？单凭我们的一纸试卷，如何能够检测得出！如果教学只求眼前只见功利，罢！罢！罢！不谈也罢！可是，作为语文教师，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”（《课标》总目标）是责无旁贷的。汉字就是其中的一条重要途径。祖先造字的时候是有“理”的，这个理就是──六书。对字理进行学习就会自然地将汉字的音、形、义结合起来，识字就会事半功倍。虽然字理识字早已在80年代就成为一个著名流派，但是时至今日，还没有足够地引起广大教师的重视。语文教师──要讲“理”！

教师讲“理”──让识字、学词有意亦有情

古人云：“人生聪明识字始”。识字教学是语文教学的基础。但是我们在进行识字教学的时候，汉字学理论的指导性作用发挥不足,有时还得不到正确运用，导致识字教学中少了“语文味”“文化味”！

一位教师在进行一年级古诗《所见》的教学，其中“所、牧、捕、蝉、闭、立”是会认字，同时“闭、立”也是要求会写的字。在教学中，教师将生字套红，在语境中反复地让学生读诗句。当然，通过在语言环境中识字，通过观察图画和实物学生也将生字认识了。应该说，这样的方法也是符合学生的认知特点的。

还有的老师，会让学生想办法记字。学生都是通过加一加，减一减，换一换的方法识记。可是，我们觉得教学中缺失了些什么。缺了什么呢？──我们“抛开了诸多文化品味和审美等方面的内容，注目于外显性，所以，必将减少了深层次的、本质的内容。”

从文化的层面来看，汉字表意的特点、因义构形的构字规律，使得我们的教学应该不仅仅立足于认得其形，呼出其声，更应该立足于汉字知识和情感、态度和价值观的角度，使学生受到汉字文化的熏陶和感染，汉字文化历史的积淀中感受汉字的意趣和厚重，由此，从内心深处激发其对汉字的喜爱和主动识字的愿望。

从这样的角度设计教学，我们就可以将“牧”字“画”出来，介绍给学生。“牧”表示手拿棍棒牧牛（羊），放牧牲畜。左边是“牛”字，右边是表示手拿鞭子的象形。（属于甲骨文，从牛,从攴（pū），会意）这样，学生头脑中对这个“小牧童”手拿牧羊鞭，坐在牛背上，悠悠地行进在林间的形象会呼之欲出。

“立”字──上面是正面站着的人形，下面一横较长，表示地面，人站在地面上即为“立”。古人造字多有趣！

薛法根老师在教学《卧薪尝胆》一课时，指导孩子学习“奴仆”这个词，就有这么一个精彩的片段：

“奴”:左边是一女子，右边是“又”字，表示男人的一只大手，这只手抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会是什么──奴。

“仆”：这个人腰弯得很厉害，这个人头上戴着东西，戴的是一种很重的刑具。这个人头上戴着这种刑具让人家一看就知道，他要么是罪犯，要么是战俘。这种人屁股后面还要插一根毛。头上戴着刑具，屁股后面插根毛。你知道什么东西屁股后面有毛吗？（牲口）是呀，如同猪狗，真是生不如死！古代这样的男人加上这样的女人，叫──奴仆！

入木三分！还怎么能忘记？这样的讲解是科学的，遵循了祖宗的造字法；这样的讲解有浓厚的历史感，揭示了汉字特有的美感……值得我们回味！

我如法炮制，在教学《最后一头战象》时，“日寇”中“寇”是生字。教学时，出示了，引导学生：“宀”代表房子，家园；“元”是一个人的样子；“攴”中“又”表示手，结合起来表示手里拿着器械、武器。这个字就是：一个人或一些人，手拿武器，闯进了别人家里，或别的国家。这样的人就称为“寇”。日本人闯进了中国侵略我们，所以叫他们“日寇”。战象嘎羧在那场激烈的驱逐日寇、保家卫国的战斗中异常英勇，负伤后唯一幸存，被大家看作“英雄”……虽说是一个写字的环节，但充满了情感，又突破了写字的难点，起到了“一石二鸟”的效果！

我又想起一位老师讲《蜜蜂引路》，对“敲”字的进行写字指导。为了让孩子记住右半部不是“支”而是攴，但是又不宜在新授的时候进行比较，怎么办？

这时，教师巧妙地介绍了“攴”字，边说还边画了这个字的古字，特别指出右半部──下面“又”字在古代是手的意思，上面的一横一竖是很形象的手里拿着的小木棍。指“手拿着木棍轻轻击打”。列宁轻轻敲了敲门，多有礼貌呀！当时，孩子们不由得伸长了脖子，露出恍然大悟的神色。我想，这就是汉字自身的魅力。

反观教学，注音识字也好，看图识字也罢，随课文分散识字，集中识字及口诀识字，这些都只是识字教学的不同方法，都不应脱离汉字是表意系统的文字这一内在本质特性，各种识字法都应立足于──“启发引导学生建立字形与字义之间的科学联系”这一基点之上。我们的课堂就应该传达给学生对汉字文化的密码解读。

析形索义──实现教学感性与理性之融通

除了随文识字以外，我们还应该注意归类识字，在归类中找到规律！

人教版课标教材在低中年级特别注意引导学生发现汉字的规律，渗透字理识字。如，低年级有象形、会意字的识字课，直观形象中认识汉字，初步感受汉字的意象美。难怪印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”

中年级更理性些，如，三年级上第三单元“我的发现”，虽然相当于过去常练习的部件组字，但是还不同于以往浅显的练习，因为它编排在了“我的发现”一栏，显而易见，是要引导学生从意义出发，辨析异同。如：“干燥急躁做操”一组，我们发现它们有共同点──“喿”（zào），我们在教学时可引导：“喿”是会意字，上部的品从三口，指什么？众鸟张口鸣叫，三指多数；下部从树木，是众鸟鸣叫之处。与“噪”同意，本义是众鸟在树上鸣叫。后来“喿”作了偏旁，在“噪、躁”中作意符兼声符。我们权且可以这样理解“躁”：急躁，与“脚”有关（学生说的时候，我边跺脚边说：“我急得直跺脚，‘急躁’啊！”）；“澡”：洗澡，与“水”有关；“操”，做操，与“手”有关。教材中的内容不一一枚举。我们古人多么有智慧啊，造字的时候，考虑字的音形义之间的联系。如果同学发现了这个规律，不仅识字快，而且不容易写错别字。就可减少“曲解偏旁，‘戏说’汉字”的问题。

字理的析解让汉字成为了一幅幅动感十足的画面，真个是如诗似画！那么，教学中就应该引导孩子发现规律，总结规律。在发现中享受汉字的神奇！

有些字要通过“先分解再组合”来诠释。如，分解“采”字，由部件“爪”和“木”组成，再组合理解可能是人们用“爪”在“木”上采摘果实的情景。又如：“罚”会意字，可分解为（网）言、刀三个部件，再组合起来理解：触犯法网，情节轻者受言斥责，情节重的将被用刀（刂）处以极刑。故网、言、刀组合成罚……很多的难记字，如果能引导孩子先分解开再合起来并且有一个合理的意思，那么问题就会迎刃而解！

要对形旁的“义”讲“理”。汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高“意符”的本义，就能形成基本的识字能力。

比如，如果了解了“手”可变写为“扌”、“”、“又”、“”“爫”、“廾”以及与手有关的偏旁为“爪”、“彐”、“攵”、“攴”等，那么，学到“挥”、“举”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。

又如，“财、货、贵、贱”等字以“贝”为形旁，“币、帛”以“巾”为形旁，“钱、银”以“金”为形旁，从这些不同的形旁可知我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作货币。

再如，学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”，再引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”顾”、“颜”、“须”等字的意思，从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；学生就会自然而然地与“人头”联系起来理解。

……

平素在识字教学中之所以有枯燥感，与我们的教学方法单一、教学内容无新意不无关系。有时教师会不作为，有时又过于花哨不见实质性的指导。与其想尽方法从形式上费大力气，不如就从汉字本身琢磨，让汉字的音形义有机地统一起来，让汉字说起话来，让识字教学中的韵味在丰厚一些，我想一定会吸引孩子的眼球、发展他们的思维！