夸女生的话真实点的:英语：学习新课标　尝试新教法－－李永玲

学习新课标　尝试新教法

　　《英语课程标准》规定，“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上。”初中英语教学要能适应新课标的要求，所以在这个月的复习教学过程中，我始终以新课标为教育教学指南，采取了以下的复习方法：

一、把好听说关，培养学生的语言交际能力。

听是学好英语的关键，学生听力水平的提高，能促进“说、读、写”能力的相应提高，而且在中考中听力所占的分值比重也很大。所以我在每节复习课上安排学生进行听力训练，让学生在听懂词、句、文的基础上，掌握语法知识，提高听力水平。因为语法结构是句子的框架，熟练掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。我要求学生在熟记所学的习语、短语以及以名词或形容词为中心的固定短语的基础上，尽可能运用所学语法知识认真理解听力内容，按要求准确答题。在训练学生听力的同时，适当结合口语练习培养学生的英语语感，围绕听力材料，让学生做相关的听说训练。如：问答、复述、小组讨论、个人讲述等，力求让学生在中考的听力中得分。我还注意多给学生介绍英语国家地区的文化背景知识（包括人文、史地及习俗等），以增进学生对英语国家文化的了解。如在“Different countries, different weather”这一课的复习课上，我设计以下对话：

M: Excuse me, Han Mei, what’s the date today?

    W: It’s December 23.

    M: Oh, it’s Christmas Day the day after tomorrow. Thank goodness! I’m going to have my first white Christmas in my life.

    Q: Which country do you think the man comes from?

提供的选项是：A. Japan  B. England  C. America  D. Australia

因为学生曾学过一位澳大利亚学生在北京过冬天时，给远在澳大利亚的父亲打电话，电话中父子谈论北京的寒冷与澳洲的温暖这一话题，加之学生已学过地理知识，两者一结合，解这道题就很容易选出正确的选项是D。这样既帮助学生理解了本课的主题，又复习了地理知识，实现了“学科渗透”。

二、狠抓词、词组、语法的正确运用，训练学生的思维能力。

新课标在阐述培养学生语言技能时，说明“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习及交际中相辅相成，相互促进，学生应通过大量的专项练习和综合性语言实践活动形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。” 针对九年级学生已具备了一定的词汇量，基本记住了所规定掌握的语法知识，但不能熟练运用、准确驾驭的现状，我一方面认真备课，将学生所学过的词汇通过“接词链”、“猜词组”、“巧记忆”等活动，帮助学生清淅地记忆单词、词组，鼓励学生将所学的时态、语态加以归纳，以便灵活运用。另一方面，我要求学生每天做六道翻译题，有时是老师命题翻译，有时则由学生运用所学短语、词组自由翻译。学生做这些练习题时，既要突出当前教材中所学习的词汇、语言点及语法等，又要体现出其社会意义及时代意义。如：在检查学生“不仅……而且……”这一短语的运用时，我要求学生翻译：“杨利伟不仅是人民军队的骄傲，也是中国人民的骄傲。”这样，在检查not only…but also…运用的同时，也检查了学生对词汇PLA, be the pride of等的掌握。这样做，给了学生更加广阔的思维空间，提高了学生词汇、短语、语法的综合运用能力，激发了学生创造学习的兴趣。

三、夯实阅读基本功，提高学生的综合应用能力

新课标提出 “以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”为培养目标。进一步阐明了综合语言能力的训练除了体现在交际运用方面，完形填空、阅读理解也是不容忽视的一个重要平台，因为语言知识和语言技能是综合语言运用的基础。如何夯实这一基础呢？在备课时，我针对学生在阅读理解方面普遍存在的问题进行分析，帮助学生掌握解这类题的方法、技巧。做完形填空时，我告诫学生首先要树立自信心，切不可有畏难情绪，只要我们能调动起所学知识并灵活加以运用，我们一定能选择正确的选项，再就是掌握解题“三步曲”：第一步快速阅读全文，了解大意；第二步试填词；第三步将所填的词带进原文检验，看选出的词或词组是否有语法错误或逻辑错误，若有则加以改正。如下文的完形填空

Tom Smith was a writer. He wrote detective stories   1   magazines. One evening he could not find    2    for a story. He sat with his typewriter(打字机)   3   him, but he had no   4   , so he   5   to go to the cinema.…………

1. A. to         B. for       C. in          D. on

2. A. an end     B. a stop     C. an exit      D. anything

3. A. behind     B. beside     C. near        D. in front of

4. A. plan       B. thought    C. ideas       D. hope

5. A. wanted    B. left        C. thought     D. decided

………………

做第二题时，在去除明显的干扰项Ｂ、Ｃ后，一些学生在Ａ与Ｄ的选项上出现争执，部分同学坚持选Ａ，认为the writer 正在写作，而找不到结尾；另一部分则认为Ｄ更合适，因为上文没有提及“他已进行创作，并已有了开头”这一话题。我提议大家暂时先空下这一选项继续读文章，当看到短文的后半部分出现了这样一句：“He sat down and wrote the rest of the story.”时，学生恍然大悟，确定了答案的选项为A。在学生做完这篇完形填空后，我及时加以小结解这类题的技巧，即：一读二填三检验，字词句法记分明；遇到“疑难杂症”时，答案就在文中寻。在学生积累了一定的解题经验时，我通过阅读《中国日报》、网上下载、浏览英文故事等方法，筛选出相关的完形填空、阅读理解篇目，有的放矢，努力提高学生认识问题、分析问题及解决问题的能力，使学生学会在做完形填空、阅读理解过程中，根据题目要求，具体做到对短文的句义理解、篇章理解，去除错误选项及干扰选项，从而得出正确答案，长期坚持下去，学生的综合语言运用能力将会逐步提高。