现场5s改善方案:农村寄宿制学校办学模式新探索

农村寄宿制学校办学模式新探索 　　　　随着学校布局的调整，带来农村寄宿制学校的大规模举办。在这个过程中，我们发现，寄宿制学校面临诸多新的课题。
一是低龄寄宿生教育问题突出。寄宿制学校全面举办后，六七岁的儿童就要离开父母，独立去面对一个完全陌生的环境。他们所面对的，不仅是基本生活技能的匮乏，更重要的是亲情和关爱的缺失，如果不能较好地处理这些问题，极有可能给孩子的成长造成不利影响。
　　二是学校工作强度和难度进一步加大。学校在校期间的安全保障、饮食起居、学习活动、性格培养、习惯养成等诸多问题和责任全部集中到寄宿制学校。即使在深夜，教师依然要时刻检查、关注学生宿舍，防止学生蹬被、担心学生从床上跌落、唤醒有尿床习惯的学生上厕所……就我县的调查情况来看，农村寄宿制小学教职工每天在校工作时间都在10小时以上，专任教师下班后还要备课、设计和制作课件，每天都在超负荷运转。在保障学生安全、促进学生发展等方面，各个岗位的教职工每天都处于一种极其紧张的工作状态当中，有很大的精神压力。
　　三是家长、社会对寄宿制学校提出了新的要求。在调研中，我们发现，社会、家长对寄宿制教育怀着一个复杂的心态，广大家长既担心学生在学校中得不到很好的照顾和发展，又对学校寄予很大的期望，希望孩子能够学会做人，有所长进。这些关注和期待都对寄宿制教育提出了更高的要求。可以说，寄宿制学校办得好与坏，直接影响到人民群众对教育的感情，关系到教育的形象。
与这些新情况相比，当前寄宿制学校却存在教育功能单一、手段方法亟待改进的问题：对寄宿制学校的理解，很多人还停留在向学生提供食宿条件，让学生有更多的学习时间，以此来提高学生成绩的水平上；由于举办寄宿制，学校可支配时间相对宽松，有些学校学期刚刚过半，便已学完整学期的课程；有的学校由于看管力量有限，加之怕学生运动出现安全问题，在学生就寝前相当长的一段时间里，让小学生静坐在小凳上默然对视……这些问题提醒我们，改革现有办学模式，尽快探索出适合本地农村寄宿制学校发展的运行机制已势在必行。
　　为此，我们制定了农村寄宿制学校改革的方向：努力适应学生身心发展需求和寄宿制学校特点，对学生进行全程、综合、立体式培养，拓展学校育人功能，把学校教育分成学科课堂教学、个性特长发展和生活习惯教育三个板块，构建寄宿制学校“三功能一主体”的办学模式。
　　“三功能”，即传授科学文化知识、发展个性特长和进行生活习惯养成教育三种功能，把寄宿制学校办成浓缩的小社会、开放的大课堂。“一主体”，即以学生为主体，从学生兴趣、能力和需要出发，为学生培德、育智、健体、审美、养习惯、学生存、学共处，全面提高教育教学效益。
　　在运行模式上，我们将校内各种教育资源分成三个系统，与学校三种教育功能相对应。三个系统既相对独立，又相互依存。每个系统都有专、兼职师资队伍，教育技术装备、基础设施共享。
　　第一个系统：按照课程计划开展课堂教学。根据课程计划和课程标准，不打乱原有的课程安排，按照教育教学常规实施教学工作，适当兼顾寄宿制特点，注重与其他两个板块的协调融合，是学校教育教学的主阵地。
　　第二个系统：学生特长培养及健康娱乐。每天按计划上完所有的课程后，在走读制学校课余活动及放学的时间段，启动第二系统，由专门的师资对学生进行特长培养，进行有益身心健康的娱乐。在特长培养中，学校可以创办文学社、艺术团、科技科普等特长发展组织，深挖学生潜力；在健康娱乐方面，可以采取动画欣赏、体育竞技等多种形式，丰富学生生活。同时，每周组织一次社会模拟活动，通过创办广播站、电视台、模拟法庭等多种方式，让学生初步感知社会，培养兴趣，锻炼能力。
　　有别于传统的课堂教学模式，这一系统的最大特点是一切从学生的兴趣、能力、情感出发，让教育去适应少年儿童身心发展的需求。我们发展学生的个性特长，主要目的不是培养出文学家、艺术家、科学家、体育健将，而是要培养或强化他们的兴趣，使其从小对某个领域产生浓厚的探求欲望。这种欲望和兴趣一旦建立，就有可能让学生在这个领域不断研究，乐此不疲，对于成长、成才产生强大的动力。而且，这一系统还能为素质教育的全面实施寻找一个突破口。
　　第三个系统；生活教育系统。在学生走出生活区后，启动第三系统，即生活教育系统，由生活指导教师对学生进行有意识的言传身教。与上述两个系统不同，这一系统的最大特点是“有意而无形”，教育的内容包括如下几个方面：
　　1、习惯养成教育：通过生活指导教师的要求，特别是他们的身体力行，为学生做出榜样，使学生明确在生活中应该怎样做、不应该怎样做。要同学科课堂教学一样，制订计划、方案，在无形中对学生进行引导、影响，使他们养成健康、正确的行为习惯。
　　2、生存能力教育：生活指导教师要有意识地培养学生适应集体和社会的能力，使他们在生活中养成自立、自主、自护的能力，让他们能在不同的生活境况下生活、生存。
　　3、心理健康教育：利用心理学、教育学原理，采取多种形式，调节学生心理，使远离父母的孩子能够具备一定的心理承受能力，保持活泼、快乐、健康的心态，逐步学会自我教育和自我调节。
　　4、和谐共处教育；通过氛围模拟和实地锻炼，有意识地培养学生语言表达能力、待人接物能力，营造和谐氛围，让学生学会与人相处，并树立学生的主人翁责任感。当学校来客人时，让学生担当服务人员，就像招待自家客人一样接待学校客人；在与同学相处过程中，有意识地创造真诚、和谐、充满关怀的环境，让学生能够感到快乐，感到温暖。
　　对寄宿生进行生活教育是一个有着丰富资源的教育“富矿”，只要善于发现，善于引导就一定能够有所得。除了上面列出的内容外，在这个领域中的内容还有很多，需要广大一线教师在实践中探索、总结与提升，但无论什么内容，都要贯彻下列理念：
　　一是人本化理念。改变传统的寄宿生管理方式，彻底摒弃冰冷、死板的看管方式，认识到学生的体贴、关爱本身就是一种非常好的教育和影响。让关爱与教化贯穿始终，使学生在得到家庭般温暖的同时，也从中受到教益。生活教育绝不能仅仅局限在教会学生穿家、叠被、洗手帕、洗袜子等简单生活技能上，而是要强化一种独立生活的意识、自强自立的意识、与人和谐相处的意识，从而使生活教育更加富有成效。
　　二是无形教育理念。与课堂教学、课外活动不同，生活教育应寓于无形之中，生活教师要学会开发各种显性和隐性教育资源，在生活中对学生实施有意识、有准备、充满教育机智的无形教育。比如，可以在小学实施“甜梦工程”，每天睡前给学生提供一杯牛奶，并利用小学生爱听故事的这一特点，由生活教师用舒缓的语调给寄宿学生讲述一个动听的故事，让学生枕着故事入睡。这样教育效果必将事半功倍。同时，生活教师身体力行，饮食起居有规律，让学生向其看齐。如此种种，都会对学生产生潜移默化的影响，久而久之养成习惯，教育目标便可如期实现。
　　三是对生活指导教师也要重新定位。以前，我们习惯把管理学生生活的工作人员称为舍管人员或舍务教师。但事实上，管理学生生活的人员绝不能简单等同于管理员加服务员，而应该是担任教化和研究任务的面对教育新课题的教师，对其素质的要求应该更高、更全面。因此，其称谓应是“生活指导教师”。这样做，不仅是学生成长的需要，更是生活指导教师取得成绩、有所作为的需要。
　　为了将改革落到实处，我们针对实际采取了一些措施。如加强学校常规管理，对寄宿制学校提出“实、细、严、活”四字原则。要求寄宿制学校审时度势，脚踏实地开展工作；细化管理，落实好工作的每一个环节；从严治教，严肃执行工作纪律和规程；活化机制，构建充满活力的氛围和环境。
　　在寄宿学生的“每一天”上下功夫，努力实现五个“每一天”，即“学校安排好每一天、教师指导好每一天、学生成长好每一天、家长满意每一天、社会认可每一天”。把五个“每一天”的实现情况当作学校检测自身工作成败的重要依据，当作教育部门评价寄宿制学校的主要指标。五个“每一天”的倡导与实践，使寄宿制学校各项工作能够从实、从细开展。
　　提升教师素质，并对农村寄宿制学校教师编制情况进行了认真、全面的调研和测算，向当地政府和有关部门提出了新的编制核定建议；并根据寄宿制学校的实际，适当给学校添置一部分设备，以保证工作的正常开展。
　　同时，加强与家长的沟通。一些寄宿制学校邀请家长到校实地体验，每星期举办一次校长接待日活动，校长与家长共同为学生的成长与发展想办法、定方案；开展“家长一日驻校”活动，让家长体验和感知学校教育改革，对学校提出建议和意见。上述两项活动取得了显著成效。调查问卷显示，家长对此项改革的认可率达到99%。与家长的良好沟通，使寄宿制学校办学模式的改革得到了更多的了解和认可，也树立起了教育行业的良好形象。