大学生激励制度有哪些:作文思维训练例谈

周士魁老师在《初中语文课堂教学漫议》(《徐州教育科研》2001年第6期)一文中，谈到了一节作文思维训练课。这节课的主题是培养学生的求异思维和发散思维能力，执教者设计了这样两个环节：第一是个实验，从瓶里取出三个用线拴着的金属针，不能同时取出，只能一个一个取出，还不能碰到瓶壁，男女两组比赛；第二是教师讲，一同学用粉笔在黑板上涂鸦，写了一些骂人的话，然后把粉笔向地上一摔，粉笔断了。老师问：看到了这个事情，你想到了什么?学生说，他不应该骂人，不应该涂鸦，不应该摔粉笔等等。老师认为，这些都是常规之见，创新的想法应该是：要发明一种摔不断的粉笔。
周老师的看法是前者好像只涉及一些技术性的问题，后者好像是物理课的事情。由此又提出一个问题：语文课，包括作文课，能不能上成与语文没有什么联系的、单纯的思维训练课?笔者对周老师的观点深表赞同，作文思维训练脱离了语言训练恐怕是不行的。笔者最近开始进行《初中生作文个性能力培养》课题研究，也进行了一些作文思维训练的尝试。现选取一个课堂教学片段，谈一些看法，以就教于同行。
教师：人的头盖骨具有组织严密的特点，科学家们想了很多办法，试图把它一块块地分开，结果都未能成功。后来，有人把植物的种子放进头盖骨里，这些种子在头盖骨内发芽，从骨间微小的缝隙中滋生出来，竟然把头盖骨成功地分解开了。请同学们思考，从这件事上你得到什么启发?可以从多方面去考虑，要求有新意，有创见，语言表述流畅。
学生1：智慧的力量是无穷的。
学生2：弱小者在特定的环境中，也能发挥出强大的力量，我们不能藐视它。
学生3：团结就是力量，众多弱小的种子把自己微弱的力量都自觉地聚集到了一起。
学生4：做事要善于避实就虚，种子由于选择了缝隙，才取得成功，也为自己赢得了生存。
学生5：热爱生命是生命体的本能，向往自由，争取自由，是生命永恒的旋律。
……
这一片段的设计，主要是利用语言材料，训练学生思维的独特性，从作文的角度看，又是一个立意训练，同时也训练了学生语言的表达。可以说，语言训练与思维训练有了一定程度的结合。从结果可以看出，学生2、学生3、学生4还是有一定新意的，学生5则具有一定的灵气。我觉得，作文思维训练的载体应该是语言材料，其目的在于使学生能够打破定势的樊篱，能够由此及彼，从现象到本质，从而使思维具有严密性、流畅性、变通性、独特性等等，折射到作文中便是透出与众不同的气质和创新色彩。周士魁老师举的两个例子，只是单纯的思维训练，由于脱离了语言，实际上远离了语文教学的根本目的。语文课姓“语”，这一点不容改变。作文的思维训练不是技术训练，不是大脑“急转弯”与“猜谜语”，更不是哗众取宠的练习。它必须实实在在，建立在语言训练基础之上。
一、要确定语言训练与思维训练的结合点
即用何种思维训练达到何种语言训练目的。作文要审题、选材、谋篇、立意、遣词造句、修改，每一方面的训练都要运用一种或多种思维。我们进行作文的思维训练，就需要为语言训练选择恰当的思维训练方式。
例一：通过联想进行构思训练
教师：口琴、教师、学生三者之间会发生什么故事呢?请同学进行合理联想，构思一个情节。
学生1：新来的王老师特别喜欢吹口琴，教室里因此常常回荡着口琴的旋律。同学们喜爱口琴，更爱王老师。有一天，王老师的口琴被人偷了。同学们猜测着，有几名同学自愿当起了“侦探”。当事情快要水落石出之时，王老师却突然说口琴找到了。从此以后，同学们经常看到王老师和A同学谈心，一向不安分的A同学变了许多……
学生2：初二(1)是全校闻名的乱班，新学期开始，学校又给调换了班主任。同学们都说新班主任李老师特别厉害。奇怪，新官上任没烧三把火，却教起了口琴，一下子就把同学们的积极性给调动起来了。同学们把调皮捣乱的时间花在了练琴上，违纪现象大幅度减少，还连续两次当选为校“文明班级”。“六一”节，全班同学进行了口琴齐奏表演。
……
例二：通过求异思维进行立意训练
教师：雪在一般人的心目中，都是纯洁吉祥的象征。今天，我们不赞美雪，而是批判它，发现它丑陋的一面。那么，雪有什么丑陋之处呢?
学生1：白雪掩盖着污秽。
学生2：雪为犯罪分子隐藏了行踪，这貌似纯洁的事物，却是罪恶的帮凶。
学生3：盛夏，人们最需要凉爽的时候，雪却不见了。
……
二、要精心设计思维训练的方式
即采用什么方式达到思维训练的最佳效果。同其他语言训练一样，思维训练也要讲究技术与艺术。举一个例子，一老师在指导学生选材时，只是要求学生要写一些典型的，而另一位老师则让学生先列出有关的事例，然后通过分析筛选，确定典型材料。显然，后者收到的成效更高一些。由于学生情况不同，教学环境不同，所以思维训练的最佳效果只是相对而言的。此处达到了最佳效果，换到彼处可能就会事倍而功半。因此，教师要根据实际情况进行设计。
思维训练的方式又是无穷无尽的，仅就发散思维的训练就可以设计许多种。下面是笔者在实际教学中进行发散思维训练的一些尝试：
1.流畅性训练。指培养学生思维敏捷，反应迅速，对于特定问题情境能够顺利作出多种反应或回答的训练方式。
方法一：快速作文训练。给出一个片段，限时完成，要求思路清晰，语言流畅。
方法二：大量选材训练。短时间内，围绕中心生发出多种题材。
方法三：开放想像训练。引导学生自由想像，做到想像无所不至。
方法四：充实细节训练。给出细节的一点，让学生从角度的转化、场面的发展、情节的起伏、心理的变化等方面，将整个细节完善充实。
2.变通性训练。指培养学生随机应变，及时改变思维方向，打破定势思维，不受种种局限的思维训练方式。
方法一：打破定势训练。把最普通、最常见的中心或题材排除，引导学生从纵向、横向、逆向等角度去发现。
方法二：表达变换训练。要求用新奇的词句代替色彩一般的词句，鼓励学生尝试运用优美的语言。
方法三：续写改写训练。续写、改写一些文章，要求大胆新颖，结果出人意料。
3.独特性训练。指培养学生从新角度、新观念去认识事物，形成对事物超出寻常的新见解，并提出解决问题的新方案的思维训练方法。
方法一：求异求新训练。提出问题，请学生发表不同的看法，要求不重复，有独创。
方法二：最佳选择训练。针对多种方案(中心、选材、语言等)作出最佳选择。
方法三：点评文章训练。利用课文或给出一篇文章，请学生评论优点与不足，并提出新见解。
方法四：修改作文训练。学生互改或自改作文，在原有基础之上，增加作文个性。
要注意的是，训练往往不是依托某一种思维训练方式，经常要综合运用多钟方式。
例：选材训练
第一步：汇集材料。
教师：同学经历了许许多多次考试，每一位同学在考试前、中、后都有各自的表现，有的表现还比较独特。请同学根据自己的体验和观察，列举不同类型同学在考试前、中、后的表现。
学生思考，并写在笔记本上。全班同学进行交流。(结果略)
第二步：根据自身需要，选择典型材料。(例)
考试前：
1.后排的男生，一个个仿佛大难临头，唉声叹气。
2.一向好动的张斌却安静地坐在位子上，贪婪地读着书。
3.徐文一副胸有成竹的样子。
考试中：
1.教室里静得出奇，连一根针掉在地上都能听得见。
2.大部分同学在专心答题，聚精会神，浑然忘我。
3.后排的男生开始蠢蠢欲动。
4.张斌同学正低头看位洞里的答案，老师已悄然走到身后。
5.张斌木然地站起来，鼻子、眼睛、嘴巴使劲地往中间凑，满脸都写着痛苦。
考试后：
1.包括徐文在内的同学长舒了一口气。
2.张斌呆呆地坐在位子上，一句话都不说。
3.几家欢喜几家愁。
第三步：根据选择的材料，进行构思写作。
作文的思维训练要多者并举，例如：训练形象思维以增加生动性，训练抽象思维以增强哲理性，训练直觉思维以增强语感，训练逻辑思维以增强严密性，训练常规思维以增强技巧性，训练创造性思维以增强新疑性等等。我们探究作文的思维训练，不仅仅在于增加作文教学的手段，更重要的是激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。唯有如此，才算真正地达到了目的。
返回