风险管理乌龟图:自我教育模式和高职德育实效

自我教育模式和高职德育实效

龙  昶   刘东南   贺志明

（湖南司法警官职业学院   湖南长沙  410131）

[摘要]成功的道德教育应该是培养并使学生具备德育自我教育能力，这既是学校德育的最高境界，也是为学生今后的道德发展提供条件。

[关键词]自我教育；模式；高职德育；效果

高职学生由于考分不理想而进入高职，思想压力很大，自尊心和自信心受到伤害，进校后情绪低落、意志消沉，对过去所崇尚的道德和行为习惯“拒纳”，加大了学校道德教育的难度。面对现实，我们认为成功的道德教育应该是培养并使学生具备德育自我教育能力，这既是学校德育的最高境界，也是为学生今后的道德发展提供条件。

一、道德自我教育模式的特征和要素

道德自我教育模式是指在教育者引导和帮助下，由受教育者按—定的计划、目标进行：自我规范、自我发展的德育过程的抽象-与概括。道德自我教育模式体现了教师的主导和学生的主体地位，具有方向性、自主性、实践性、层次性、发展性特征。道德自我教育模式的要素如下：

1．自我认识。德育实践表明，只有能科学地认识自我，才可能真正把握自己，把自我分解为“主体我”和“客体我”，在自我教育中，主体我充当“教育者”角色，客体我则充当“受教育者”。两者只有统一起来，才能自我认识，才能通过“主体自我”感知、控制、塑造“客体自我”，从而实现心理范畴的自我对象化。

2．自我体验。学生的道德认识只有渗入深厚的道德情感体验因素，才能对道德关系和道德行为规律认识得更加深刻，在道德实践中更加自觉。因此，在道德自我教育中，培养学生对道德行为的自我体验，显得十分重要。

3．自我评价。包括两个方面，一是个体对自己道德活动的评价；二是对他人评价自己的认识，以及自己对他人的评价。正确的自我评价并不是天生的，而是通过教育和道德实践活动逐步形成和发展的。

4．自我控制。自我控制是人的心理活动中重要的调节机制，也是—个人心理成熟的标志。具有较强自我控制能力的人，往往善于控制其情感，支配其行动，能较好地抗拒备种因素的干扰。一般来说，高职生的自我调控水平有所提高，但总体水平仍较低，在掌握了一定的道德规范，并有了明确的目标要求之后，便能较为自觉地控制自己的言行举止。

5．自我激励。自我激励足指在正确评价自我的基础上，对自己的正确认识或行为做出肯定和鼓励，以推动自己不断地矫正和改过，从而超越自我。

二、道德自我教育模式的构建

(一)转变观念，重新确定学生道德标准

学生在道德实践活动中，要培养自主性，也就是充分展示性个性，没有个性的充分发展，也就没有人的全面发展。针对高职实际，我们提出三个层次的道德标准：第一层次要求每个学生能按社会的法律和道德规范以及学校的纪律制度约束自己，在行动上管住自己，在此基础上，逐步达到自律的目标。第二层次要求大部分学生树立强烈的社会责任感，能对自己的言行负责任，为毕业后适应社会打下良好的道德基础。第三层次要求相当一部分学生能根据自己的实际情况，提出有个性的目标，即既有人生的远期目标，也有中、近期目标，并为之而努力奋斗，把实现自身价值与服务祖国人民统一起来。

(二)讲究方法，激发学生道德自我教育的内驱力

首先，道德自我教育要讲究科学性。道德教育的科学性主要体现在处理好五个关系，即处理好量变与质变的关系。防微杜渐，努力把学生的错误思想解决在萌芽状态；处理好治标与治本的关系。注重经常性、系统性的疏导渗透教育，提高学生规范行为的自觉性；处理情与理的关系。必须以平等、耐心的态度，以知心朋友的身份对待学生，而不是灌输命令；处理好多数与少数的关系。抓好两头，促进中间，特别是抓好先进这一头，用榜样的力量去激励带动一大片；处理好身教和言教的关系。搞好道德教育的关键是教师，教师本人必须具有较高的道德素养，表里如一，以身立教。言教、身教有机结合是最好的教育。

其次，道德自我教育要讲究针对性。由于不同时期不同学生的道德思想状况各不相同，存在明显的个性差异。这种差异，既表现在性格、爱好、兴趣的差异上也表现在世界观、人生观，价值观上的不同。所以做学生的道德教育工作，必须具体情况具体对待，抓住每个学生的具体症状，对症下药，才能收到药到病除的效果。

再次，道德自我教育要讲究超前性。随着现代科学技术的发展，德育的范围、内容都在不断地扩展，人们提出了一个又一个新的德育命题。因此，德育内容在适应社会主义初级阶段实际的前提下，应具有定的超前性，力求教育内容日新月异，使学生易于接受。这就要求教育工作者把一些新的观念、内容吸收进来，特别是自立与自强、竞争与合作、时间与效益等观念，只有这样才能适应社会发展对人才的要求。

(三)合理评价，寻找道德自我教育的新起点

思想品德的评价，通常是对学生品德行为表现的褒贬和判断，它具有导向功能、诊断功能、强化功能和调节功能。在评价过程应处理好以下几个关系：(1)肯定评价与否定评价相结合，以肯定评价为主。开展“我的缺点自己说，你的优点大家谈”活动，建立自我评估、小组评估，班级评估相结合的学生品德评估组织和机制，通过相互学习、相互促进调动学生的积极因素，克服消极因素，达到自我完善的目的。(2)动态评价与静态评价相结合，以动态评价为主。职中学生处于身心发展的关键时期，可塑性很大。评价学生的思想品德行为表现，要看学生是否在原来基础上有提高、有进步，或者是有退步，要看发展趋势。(3)基本评价与特色评价相结合，要以特色评价为主。学校的育人目标是全面加特长，强调特色评价更能体现新时代的人才观和价值观。学生在进行这样的评价活动时更具有某种成就感和自豪感。因此，评价活动的主体化，是学生相互教育、相互学习，实践思考、再实践再思考，教育再教育，达到自我完善、自我激励的有效途径。在这样的活动中，真正意义上的德育才会产生效果。   

作者简介:

龙  昶（1975-），男，湖南长沙人，讲师，研究方向：高职德育；

刘东南（1975-），女，湖南湘乡人，硕士，讲师，研究方向：应用伦理

贺志明（1963—），男，湖南宁乡人，访问学者,教授，湖南省高职德育教学研究会副会长兼秘书长,研究方向：高职德育

[立项课题]

中国职教学会德育委员会2007年课题(批准号:2-1)“高职学生道德状况的调查与高职道德教育创新研究”、学院立项课题(批准号：JY06JC008)“高职院校德育模式创新研究”阶段性成果。