动物性行为小驴大马:小学数学课型与教学模式

 二、 课型的定义及小学数学课型的分类
       课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。二是指模型，它是在各种类型的课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的。课型分类是以基点选择不同而区别的，小学数学课型的分类要根据以下四个方面考虑：①小学数学教与学的特点和规律。②课程改革发展的需要，处理好继承与发展的关系。③分类宜精不宜多，要便于教师操作。④结合教学实际宜按教学任务的不同来分类。
     小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。我们要把握各种课型的概念作用，如：
      新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型。这是一种最常见，最重要的课型。
      练习课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展智力。
      复习课是指教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合运用，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学的知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。

三、 课型
       把握各种课型的概念作用，掌握不同内容，不同课型的功能目标和教学特点、规律是教师优化课堂教学必备的业务能力，也是构建课堂教学模式的基础。在现代教学思想指导下，通过多年的教研实践我总结、概括了小学数学各种不同内容，不同课型的教学特点、规律，运用这一规律指导教学、实施教学收到良好的教学效果。现先以概念教学为例，阐述如下：

（一）功能目标
      概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。小学数学概念是小学数学的重要基础知识，是数学学习的核心，学生正确理解和掌握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式作出正确概括和判断；才能正确掌握数学的性质、运算法则、公式等基础知识，正确合理进行各种运算，有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。
    （二）教学特点和规律
      优化概念教学要遵循感知→概括→理解→运用→系统化的逻辑过程进行教学。其操作要点如下：①要采用各种方法为学生提供丰富的感知材料，充分调动学生多种感官参与学习活动，激发学习兴趣。②要重视透过事物的外部形象，抽象概括出事物的本质属性的过程。③引导学生分析事物的共同本质属性，突出概念的本质属性，掌握概念的内涵和外延。④要重视运用概念指导解决实际问题，通过解决实际问题巩固概念。⑤要注意把分散学习的各个概念串成线，组织成知识网络。⑥要重视联系旧知识，感知概念有关的材料建立表象，引导思维活动，抽象出概念的本质属性，加强数学语言表述的训练。⑦练习课要有目的性、针对性、层次性、趣味性。形成基本练习→变式练习→综合练习的结构。重视相近相似、易错易混的对比练习，新概念要及时练，重点概念反复练，易错概念重点练。既注意概念的巩固，又要重视思维能力的培养。⑧复习课要系统整理有关概念，重视查漏补缺，对易错易混淆的概念要加强对比复习。
     （三）基本教学程序（新授课）
     1．创设情境，引入概念，明确目标
     2．操作感知，运用迁移，掌握概念
     3．多层训练，解决问题，巩固概念
     4．检测反馈，自我评价，内化概念
     现又以应用题、计算、几何形体新授课为例，概述其教学特点和基本教学程序如下：
     应用题新授课教学
     （一）特点
     1．铺垫引路，用数量关系式沟通解题思路。
     2．遵循“问题探索——解决交流——应用评价”三个阶段教学。
     （二）基本教学程序
     1．创设情境，提出问题，明确目标。
     2．审明题意，分析关系，找突破口。
     3．发现思路，自己解决，交流归纳。
     4．练习巩固，适当扩展，检测评价。
    计算新授课教学
     （一）特点
     重视学习迁移，沟通知识联系。
     （二）基本教学程序
     1．复习引入——为有效迁移铺垫。
     2．学习计算——理解算理掌握方法。
     3．练习反馈——多层训练达标检测。
     4．归纳总结——自我评价形成结构。
    几何形体新授课教学
     （一）特点
     1．重视操作实验，多种感官参与和实际应用。
     2．遵循“问题——实验——归纳——应用”四个阶段教学。
     （二）基本教学程序
     1．复习铺垫，孕伏转化，提出问题，明确目标。
     2．操作实验，积累感知，运用迁移，形成概念。
     3．发现规律，独立思考，归纳方法，汇报交流。
     4．实际应用，练习深化，达标检测，总结评价。

附：教学模式案例

·案例一·

小数“六步法”课堂教学模式（我校省级研究课题）

１、辅垫引入(5分钟)──复习旧知识， 复习新课需要用到的方法及相关技能，降低新旧知识之间“坡度”。（知识铺垫、思维方法铺垫）

２、自学课本(5－7分钟)──提出要求，学生带着问题阅读课文。

３、设疑启智(10－12分钟)──教师要善于引疑，设疑，对问题进行分析思考，提出解答的假设。

４、学生探究(5－7分钟)──学生通过集体（小组）讨论，提出问题，展开争论，验证假设。

５、教师点拨（2－3分钟)──针对普遍性、典型性的地方作必要的解释说明，对争论和假设作出总结，得到原理或概念，并检验核实。

６、巩固内化(8－10分钟) ──通过多种形式的同式练习或变式练习，进一步掌握解决问题的方法，形成技能技巧，让学生体验成功的喜悦。

·案例二·