未发现的中国百度网盘:促进特色学校建设的服务策略

促进特色学校建设的服务策略 作者:段猛 钱珊   编辑日期:2010-2-2 10:51:54   点击数: 521

 

随着教育改革的不断深入，素质教育的全面推进，创建特色学校已经成为当前中小学教育改革与发展的必然趋势。作为一所集教研、科研、教师培训和信息技术平台服务为一体的区级教师进修学院，在区域整体推进特色学校建设中应如何充分发挥其引领、指导和服务的功能呢?我院采取的主要策略是“研、培、促、导”。研——思考定位，谋划发展。在推进特色学校建设的工作中，我们给自己的定位是“四部”，即参谋部、服务部、研究部、推进部。根据这几方面的定位，我们分阶段确定了研究工作重点。在研究的启动阶段，重在开展调研和进行文献资料查阅，了解掌握国内外及我市特色学校建设的动态和发展趋势，了解分析我区已有的研究基础和现状，研究确定区域整体推进特色学校建设的思路、方法和重点，形成区域推进特色学校建设的实施方案。在特色学校创建阶段，重在跟踪服务，及时发现经验，了解问题和困难，有针对性地组织开展培训、研讨、论坛等活动。同时协助区教委研究构建推进特色学校建设的保障体系和激励机制，促进特色学校建设工作的持续发展。在特色学校的发展巩固阶段，重点进一步研究完善特色制度建设、规范特色建设体系；研究建立特色学校评价标准，探索对特色学校的评价。培——培养骨干，历练队伍。中小学创建学校特色要有一支素质优良、个性特色鲜明的骨干教师队伍和特色化的校长，在创建特色学校的过程中也要力争打造一批区域名师、名校长。我们首先开展了以提高现代教育理念为主的校长培训。为了提高校长的教育理论素养，增强特色学校建设的策划能力、思考能力和执行能力，使他们逐步发展成为具有全球视野、掌握当代教育理论和专业知识、拥有特色学校建设战略性领导理念和科学管理实际能力的校长，我院委托中国教育学会在华东师范大学举办了“渝中区校长高级研修班”，进行了为期一周以创建特色学校为主题的集中培训。在培训过程中，邀请国内教育界著名学者、学校管理专家授课，考察上海市办学特色鲜明的名校，尤其注重结合学校特色创建工作的实际和经验，开展关于学校内涵发展的理论、方法的探讨和特色学校创建策略的研讨，使每位校长在理论学习和参观考察过程中联系工作和研究的实际，做到学有实效。二是开展以科研骨干为主的专项培训。我们举办了教科室主任培训班，开设了“特色学校建设理论与实践”、“特色学校建设研究方法”、“教科室主任在特色学校建设中的角色定位与工作职责”等培训课程。通过理论讲座、专题研讨、交流学习、案例诊断、经验分享等方式，引导教科室主任学习特色学校建设理论，审视反思特色学校创建工作中的问题，分享借鉴我区以及市内外特色学校建设的成功经验，增强教科室主任在特色学校创建过程中的角色意识、研究意识，提高研究能力和工作能力。三是开展以针对问题为主的专题培训。在特色学校创建的不同阶段，针对各学校存在的共性问题，我们先后开展了“特色学校创建的方案设计”、“特色学校与文化建设”、“特色学校创建个案研究”等专题培训。培训中坚持理论与实践相结合，坚持专题研讨与交流反思相结合，注重提高培训的实效性，满足了中小学校在创建特色学校过程中理论学习的需求和工作实践的需要。四是开展以培养教师特长风格为主的教学研究。我院教研员积极参与到特色学校建设中，将培养有鲜明教学风格的教师作为教研工作的重要任务。通过“名师工作室”、“青年教师教学研修班”、跟踪式教学指导、形式多样的教学研究活动、科研课题研究以及开展教师专业成长论坛和课堂教学展示交流活动等多种途径，促进名师的成长，促进教师教学风格的形成。促——搭建平台，促进交流。在推进区域特色学校建设中，我院与各中小学建立起紧密的合作研究关系，凸显了教师进修学院的指导、服务功能。分类指导——满足不同层次学校的需求。学校之间在办学历史、文化积淀、办学条件等方面存在一定差异。因此，在特色学校建设中不可能要求同一模式、同步建设，必须分层次要求、分步骤推进。针对我区不同类型学校的特点，我们提出了分三个层次推进：目前新办学校或特色不明显学校经过本轮研究，基本形成自身单项特色项目；已有单项特色的学校在单项特色项目基础上，形成较为鲜明的办学风格；办学历史悠久、传统特色明显的学校在具有鲜明办学风格的基础上，形成了较为鲜明的办学特色，并将其拓展成学校独具特色的办学文化，成为全面深化素质教育，提高教育质量的有效载体。在分层要求的基础上，我们确定了不同的指导重点，采取了不同的指导方式。跟踪指导——为学校特色建设全程服务。我院依托重庆市教育科学研究院，聘请专家组成特色学校建设指导组，对学校进行跟踪指导，为学校提供理论支撑，解决实际问题，探索教育规律，凸显办学特色。我们还聘请市内高校、教育研究机构及中小学校名师组成特聘专家团队，建立由教育学、社会学、心理学、管理学、学科教学等多方面专家构成的多个专家小组，直接参与学校的特色调研、诊断与提炼，进行特色项目专题培训，开展特色学校文化建构等研究活动。调研指导——诊断问题，提炼经验。我们在研究初期对部分学校创建特色学校的研究方案制订情况、教师的认同感与参与度进行了调研，帮助学校进一步论证特色学校研究方案的可行性，共同研究创建工作中出现的问题，找准创建特色学校的切人点和突破口，为学校创建工作的推进提供智力支持。随着研究工作的不断深入，我们还要走访调研每所学校，对各学校特色现状进行识别和诊断，及时了解各学校创建特色学校研究的情况，以有针对性地加强指导。导——加强指导，培植经验。特色学校的形成和发展离不开社会环境和组织环境，需要有一定氛围进行推动。我们注重开展丰富的研究活动和搭建多层次的平台，为区域推进特色学校建设营造良好的外部条件。开设校长论坛。定期组织校长就特色学校的创建进行交流，如组织校长就什么是特色学校以及特色学校的创建思路开展讨论；就创建过程中的文化建设、课程建设、管理工作等举办论坛，让校长在交流中学习新理论，捕捉新信息，了解新情况，掌握新动态，进发新思路，构想新策略。2008年12月，我院参与了“第二届全国中小学特色学校发展高峰论坛”的组织工作；我们充分利用这一高规格平台，组织全区校(园)长参加，一方面听取专家、学者对特色学校建设的独到见解，获取全国其他地区创建特色学校的宝贵经验；另一方面也将我区特色学校建设的思考与来自全国的专家与代表分享，将渝中区的特色建设推向更高的层次。开展学术交流。先后邀请了市内和全国有名的专家到我区举行特色学校建设的专题学术报告，同时我们也组织骨干赴香港、上海等地进行特色学校建设考察，以了解前沿信息，开阔研究视野，兼收并蓄，促进“创特”工作。提供信息平台。我们还充分发挥和利用网络条件下信息交流与资源共享的优势，创建特色学校建设网络联盟，为特色学校及其他学校和教师搭建不受时空限制的、及时快捷的交流平台，丰富并建设渝中区乃至全市的特色学校建设资源。“研、培、促、导”不仅是为创建特色学校服务采取的策略，它也记录了我院与特色学校建设同发展的历程。区级教师进修学院只有植根于研究的土壤，与中小学校长和教师共研、共享、共创，才能在成就学校和教师的同时实现自我的发展。（摘自《人民教育》2009年第3—4期）