see的过去分词是什么:高中化学新教材的习题分析和几点教学建议

摘要:新教材的习题包括课文习题和课后习题。本文着重分析了新教材的习题系统的特点及这样编排教材的优点,还对新教材的教学提出了几点建议。
　　关键词:习题分析 高中化学 教学建议
　　
　　化学习题作为化学教科书的一个重要组成部分,它被用于组织学生学习,检测学生学习效果,进行实验活动的一种重要形式,效果较好。教育部颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》指出:“不同类型的习题,对巩固知识,发展学生的创造力有不同的作用,教科书编写时要注意开发新的题型,增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例;编制的习题应有助于学生发现问题和提出问题;要鼓励学生深入生活实际,调查、咨询或进行实验,最终解决化学问题;要鼓励学生综合运用已学的知识,从不同层次进行思考,创造性解决问题。”
　　一、以往教材习题的误区分析
　　在新课标提出后,化学教学更多的偏向于对教材内容的传授,更注重对解题技巧的教授,对习题本身的价值研究的较少。在教学过程中,不少教师对教材习题不够重视,不重视对教材习题的意义充分探究和利用。久而久之,就会导致学生也不重视教材习题,只顾埋头于参考书的题海中,这样就会使教材失去了价值。其实是对教材资源的极大浪费。教材习题中包含有很多的信息,从这些信息中学生不仅能丰富自己的化学知识,积累更多的化学素材,还能使学生学会怎样学习,怎样思考分析问题,从而达到事半功倍的效果,因此教师应该重视教材习题。
　　二、新旧教材习题系统的分析比较
　　根据《新课程标准》的要求,高中化学新教材﹝人教版﹞不仅含有像传统教材那样一般出现在课文正文后面的习题即课后习题,还特别在课文正文中穿插了一般思考题(成为课后习题)。这样的习题编排方式使习题更好地与课文内容相互融合,体现新课标所提出的科学探究这一理念。传统课后习题的设置往往是去情境化、抽象化的,其功能局限于巩固复习课文知识,因此传统教材将课后习题和课文中依据具体情况提出的问题相互区分。然而,新课标下的新教材的习题发生了很多改变。习题的编排追求情境化、生活化。习题的布局不再局限于课后,在课文前、课文中,甚至课文的两旁都有出现。这样的编排,一方面顺应课后习题与课文的内容相互融合的趋势,有利于理解教材中问题体系的完整性。另一方面,也有助于提高习题的地位,避免将习题的功能仅局限于复习巩固课文知识。
　　三、人教版高中化学新教材习题系统的组成及特点
　　课文习题主要包括四个部分:“学与问”、“思考与交流”、“科学探究”、“实践活动”。其中“学与问”、“思考与交流”、“实践活动”的内容开放程度依次递增,从课文知识逐渐拓展到知识运用和实践,具有层次性。科学探究主要体现学习的过程,它往往是新知识学习的载体。
　　课后习题包括五个部分:“习题”、“练习实践”、“复习题”、“开放性作业”、“归纳与整理”。“习题与复习题”主要是对课文内容的复习;“练习与实践“、开放性作业”主要是培养学生交流与合作、查询信息、动手等能力;“归纳与整理”对一章知识点进行总结,这样有利于学生对知识点的连贯,便于学生复习知识点。
　　四、几点建议
　　(一)重视教材习题
　　新教材习题的编写以促进学生发展为基本出发点,既突出巩固复习基础知识和技能,同时注意知识的延伸,促进知识横向联系和纵向理解。教材习题系统已经成为教材内容体系的有机组成部分,因而应转变观念,重视教材习题系统的教学功能。
　　(二)方式多种
　　教师为学生布置作业,在习题练习中一定要改变传统的做法,比如:要求学生独立完成全部作业,这对很多学生来说难度很大,打击了他们的学习积极性。教师可以将课本中的章节习题按照难度和层次分成两部分,一部分用于学生独立完成,另一部分用于学生合作完成。教师应当鼓励学生自由组合成几个学习小组,要对每个成员的义务和职责分工明确,让他们通过小组合作学习,共同完成较为复杂的实践性作业。尤其对于某些调查报告或是写小论文类型的习题,教师还可以引导小组内的学生完成一轮合作之后再转换角色,轮流执笔,最终形成书面报告。
　　(三)评价多元
　　教师对于习题的批改不可以像批改测试题一样。我们知道只针对答案的正误进行总的评判,只重视最后的结果而忽视过程的做法有很多弊病。教师应该更多地关注学生完成作业的过程和他们所用到的方法,注重学生在作业中表现出的创造能力。可以采取如同批改作文一样的方法,着重对学生的双基水平、思维水平以及学习方法策略和表现出的情感态度等方面进行评判,这样对学生学习能力的提高有更强的指导性。要通过纸笔测验,强化对学生化学知识技能的训练;应用表现评定的方法,突出对实验探究、开放式、活动式问题的解决能力的考查;运用观察法、成长档案袋法强化过程性评定。