贝瓦儿歌小鸭子:信息技术与高中语文课堂教学的整合浅谈

摘要：教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。由此可见，信息技术与高中语文课堂教学的整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个重要部分。信息技术与高中语文课堂教学的整合是实现教育现代化的必然要求，它能激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，加大课堂信息容量，优化课堂结构，培养学生的自学能力、思辨能力、创新能力，提高课堂教学的实效。

江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而高中语文课堂教学的创新需要信息技术的支持，也只有实现语文课堂教学与现代信息技术的有效整合，才能实现真正意义上的教与学的双向沟通和交流。有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的语文课堂教学容量增大了、色彩丰富了、生动性增强了，从而提高教学效率，增强教学效果。信息技术为高中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了学生的创新精神和实践能力。那么，在新课标的指导下，促进信息技术与高中语文课堂教学的整合，会给语文教学带来什么样的影响呢？ 

根据调查研究表明，一节课当中，常人注意力高度集中的状态只能维持在25——30分钟左右，这和学生的生理、心理、年龄等都有直接的关系。现代化的多媒体教学集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音有利于调动起学生的各种感官，让他们在更多的时间内保持精神处于亢奋状态，学生对课堂的兴趣自然也就出来了。正如孔子所说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也如朱熹所说：“教人未见其趣，必不乐学。”由此可见，兴趣对于学习具有何等重要的意义，兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基也曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”在课堂教学中,应用信息技术激发出学生的一种强大的学习动力，从而激发学生的兴趣，一旦我们的语文课堂使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出学习的积极性和主动性。 

现在有较多学生喜欢看故事性强的文章，而对科技说明文并不感兴趣，我在高一讲授《神奇的极光》一文时，便紧扣“神奇”二字做文章。开场时便展现一组形态各异、色彩纷呈的极光图片在学生眼前，学生看到如此神奇的景象无不惊叹，从而学生的好奇心也就自然被激发起来了，学习兴趣陡然高涨，探究问题的意识增强，学生便积极主动地去寻求解决问题的途径与方法了。又如许多学生对古文感到相当枯燥、乏味，教师在课堂上不外乎让学生反复朗读、背诵，然后分析文章基本的字词句。但是苦涩的文字，学生读不出味道；单纯的分析语法，让学生听起来味同嚼蜡。大多数老师也不是朗读好手，课堂上往往让学生恹恹欲睡。如果此时采用多媒体，便能让学生一饱眼福和耳福，学生的兴趣就被激活了，兴趣一来，背诵与理解都不是大问题。如我在教学《滕王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时我便播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起学生的审美兴奋，让学生获得审美的愉悦，学生便产生很大的兴趣去背诵体会，并积极主动去加深理解课文。

多媒体这种快捷奇妙的组合，使语文教学的各种资源呈现出前所未有的丰富多彩和别出心裁的搭配，学生的各种感官被刺激而兴奋不已，学生在课堂上的学习兴趣自然就很高，这就充分调动了学生学习的积极性和主动性。

    现代技术教育媒体能创设出色的教学情境，更能突破教材极限，在语文教学各环节中实现教学信息多方位、多层次的互动交流，使学生更好地自主发展。如上《琵琶行》一课，我给学生播放了一段优美的琵琶曲，使学生感到声情并茂，心旷神怡，“余音绕梁三日”，让学生在这优美的情景中接受美的教育。又如在教授李清照的《一剪梅》时，播放古装的 Flash 动画，在优美的音乐声中，学生感受到了词人思念丈夫的真挚情感，加深了对这首词的理解。再如学习《荷塘月色》，我便以《春江花月夜》为背景音乐，让一位同学饱含感情地朗读，同时展示课件，一轮圆月徐徐上升，皎洁的月光如水一样泻在一片静谧的荷塘上……，学生便迅速进入了这一优美的意境，仿佛自己已在荷塘月色中漫步，感受着那大自然的恬静和幽雅，感受到朱自清那想逃避现实而最终无法逃避的无奈。当对“月下荷塘”“塘上月色”的优美意境进行分析时，学生便在美的意境中，深入地领会了文章的内涵，理解了作者所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力。

因此，语文课堂情景的创设能很好地感染学生，充分地调动学生的积极性。而没有情境的渲染，就没有“语文”，更谈不上语文教学。尤其是小说教学、散文教学需要运用信息技术渲染情境进行辅助，它是可以用来优化语文课堂的重要工具。

语文教学中，有些问题教师单凭嘴讲，学生常常“难以理解”，这也主要是“难以想象”造成的，而图画式多媒体恰好能帮助学生再现形象，使教学更直观生动，从而准确甚至深入理解。如学习《神奇的极光》，关于极光的成因，从文字介绍来看，教师讲解是抽象的，众多学生理解也是困难的，于是我把极光形成的三个条件（大气、磁场和太阳风）用课件制作立体图展示出来，然后又用大家熟知的电视机成像原理来作说明，并及时呈现了整个过程示意图：电视显像管→电子束→电视屏幕→图像，这样将抽象难懂的理论具体化、直观化了，学生一下就理解了极光的成因。又如学习王勃的《滕王阁序》， “落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这两句素称千古绝唱，但一些画面感不强的学生，并不能很好地感知这两句诗美在何处，我便利用多媒体课件展现出一幅深秋江天图：青天碧水，天水相接，上下浑然一色，彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉。学生便立即从直观的画面中感悟到了这幅意境深远，色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。多媒体的运用使语文文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，让一些不能很好地再现画面的学生理解了语言文字，让那些已理解句子含义的学生的印象更深刻。

总之，现代信息技术给语文教学带来了许多便利，学生在身临其境的愉悦中突破了学习中的难点，这是以往的仅凭一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴的教学条件不可比拟的。

如学习鲁迅的《拿来主义》，许多资料甚至高中教师用书对课文的处理都是对待中外文外遗产的态度必须采取拿来主义，方式是：首先占有，然后挑选，最后或收藏或使用或抛弃。但如果理解仅仅局限于此，就显得太肤浅了。我便利用多媒体收集资料，让学生感悟它的现实意义，让学生明白“拿来主义”不单用在对待文化遗产方面，它可以用在政治、军事、科技、艺术、体育等方面。我展示了一段材料，日本搜集科技情报历来以“拿来主义”著称。二战后，日本约有1万多人被派到美国学习新工艺和管理技术，并陆续学成回国。美国人后来经调查研究得出惊人的结论：这些日本人仅仅花费了25亿美元，就几乎把西方的所有技术都搞到了手，而这笔花费仅占美国每年研究经费的十分之一。而日本能在二战后的短短几十年成为世界的经济强国，可以说它的“拿来主义”精神起到了重要的作用。而看我们从新中国建立到改革开放前夕，几乎是“闭关锁国”，宁愿要“社会主义的草，不要资本主义的苗”，结果导致我们落后。而邓小平的改革开放，让我们采取“拿来主义”，洋为中用，吸取精华，去除糟粕，这便迅速促进我国经济的发展。再看现代网络已成为众多人生活的一部分，对于这个日呈多元化的网络信息世界，我们应该如何对待网络信息呢？鲁迅说过“运用脑髓，放出眼光，自己拿来”。现代网络有各种各样的信息，有好的也有不好的，我们也应该采取拿来主义，取其精华，弃其糟粕，为我所用。我们可以在网上交流信息，可以利用网络进行商业交易，可以利用网络进行学习研讨，可以查阅资料以及进行各种各样的文化娱乐等等，这些是我们应该拿来的部分。而网络在给我们的生活带了各种便利和好处的同时，我们也不能忽略它给我们带来的的负面影响。比如有一些反动分子利用网络进行一些反动宣传，有很多非法分子建立非法网站进行暴力色情传播，还有些犯罪分子利用网络进行非法交易等等，这些是我们应该摒弃的部分。这样，一堂“拿来主义”课，远远超出了如何对待“文化遗产”的范围，大大拓展了学生的思维。又如学习《鸿门宴》，因我班众多学生都没有全面地看过《史记》，除了学习课文内容外，我便利用多媒体组织学生看由河南大学文学院教授王立群主讲的“百家讲坛”《西楚霸王》，这样学生便更全面地了解项羽的性格及弱点，了解了项羽由崛起到霸王、到最后失败的原因。如项羽性格上自矜功伐，政治上幼稚，军事上迷信武力，封王上不当等等，这些都是项羽失败的重要因素。

这样利用信息技术教学，内容由课内延伸到课外，而内容又没有脱离课本，如此大的课堂容量，常规的教学手段是无法企及的。而且课堂气氛生动活泼，教学艺术化、多样化，它不仅使语文课充满意境之美，而且激发了学生的兴趣，拓展了学生的视野，增加了学生的见识，大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。

在课堂教学中信息技术的运用的确给我们语文教师带来了很大的方便，但我们也应充分认识到多媒体教学仅仅是传递教学信息的工具和手段，因而在实际教学中，切忌凑热闹、图花哨、为电教而电教，把原本意蕴无穷、魅力四射的“文本”弄成天花乱坠的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好，而要处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，牢固树立优化组合的意识，本着形式服从效果的原则，在媒体的选用和操作上要加强科学性，要根据不同的教学内容、教学目标,不同的教学重点和难点来选择最合适的媒体。课件的选择要力求切题、重点分明、难点突出，要把学生创造力的培养放在首位。优化听说读写的训练过程，提高语言文字的训练效率，努力最大限度地发挥学生的能动性、创造性，最圆满地完成语文教学任务，使学生“学无止境，其乐无穷”。

总之，能够合理、机动地运用信息技术，有机地结合高中语文课堂教学的特征，做到信息技术与高中语文课堂教学的有效整合，处理好多媒体与教师讲解的关系，处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，激发学生的学习积极性，给学生创造一个宽松的、活跃的学习氛围，使学生能高度集中注意力，自觉地深入到教学内容的深层，不断激活他们的思维灵感，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分发掘其创造潜能，实现语文教学的最优化，真正培养学生的创新精神和实践能力。