父亲简笔画图片大全:浅谈高中语文教学与信息技术整合的途径

摘要：计算机技术的普及和信息高速公路的快速发展使得传统的以“课堂、课本、教师”为中心的教学模式已无法适应现代社会对人才发展的需要，信息技术与课程教学的整合已经成为当今教育改革的趋势。高中语文教学与信息技术的整合有利于激发学生学习的兴趣、丰富学生的学习资源、促进语文教学质量的提升。考虑从更新教师的教学理念，改善学生的学习环境和学习方式，改变课程内容呈现方式等途径来实现高中语文教学与信息技术的整合。
关键词：高中语文教学；信息技术；整合
引言
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用”“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革”“充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。 伴随着信息技术在高中语文课程教学过程中的普遍应用，教学内容的呈现方式和学生的学习方式也在如火如荼地变革着。如何充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与高中语文课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，是每一位高中语文老师必须认真思考的问题。
本文从高中语文教学与信息技术整合的内涵出发，分析高中语文教学与信息技术整合的优势，探讨高中语文教学与信息技术整合的途径。
一 高中语文教学与信息技术整合的内涵
教育信息化给教育发展带来空前巨大的机遇，也给广大教师带来前所未有的挑战。教师用一支粉笔、一本书对学生进行机械地、单一地传授知识的方式，显然已经过时，也不符合素质教育的要求。从这个意义上说，信息技术与学科的整合是社会发展的要求，也是教育发展的必然趋势。那么，何谓整合？高中语文教学与信息技术整合的内涵是什么？这些问题都需要我们给出一个明确地回答。
所谓整合，就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益[1]。信息技术与学科课程整合是指将信息技术运用于各学科课程教学并与课程整合，即将信息技术成为课程教学的有机部分，与课程内容、课程资源、课程设施和课程评价实现整体的有机结合。这一方面通过运用信息技术变革教师的教学方式和学生的学习方式，提高教学效率，优化教学效果；另一方面，在学科教学中培养学生的信息素养与能力，实现对人才培养标准的根本性转变。
高中语文教学与信息技术整合，是指把信息技术作为工具和手段渗透到高中语文教学中去，高中语文教学与信息技术的整合最终追求的不是学科自身的完善，而是要经过“整合”，使语文学科出现崭新的面貌。信息技术要广泛进入语文学科，语文教学也要广泛采用信息技术，信息技术与语文教学紧密融会在一起的。
高中语文教学与信息技术的整合架起了一座沟通信息时代与语高中语文教学的桥梁，拓宽了语文教学的广度与深度，为语文教学注入了新的生机与活力。
二 高中语文教学与信息技术整合的优势
在教育实践活动中，信息技术一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。信息技术在教学上比较明显的优势包括：交互性、独立使用性、动态性、形象性、虚拟性、快速传播性、零距离性、过程展现性等，这种优势与高中语文教学相结合，便能够营造必要的教学环境，激发学生的兴趣，整合智慧，丰富学生的学习资源，提升语文教学质量。
第一，高中语文教学与信息技术的整合有利于营造必要的教学环境，激发学生兴趣。在高中语文教学中，我们可以利用多媒体信息技术灵活地把学生所学的知识，通过图象、声音、影视等方式传达，改变传统的单一一本制，从而发挥学生的主动性、积极性，获得有效的认识，让学生能够与兴趣结缘。不仅如此，还可以让学生从自己的兴趣和需要出发，主动去获取语文知识，变被动学习为主动学习，使他们从课本中走出来，主动参与知识建构过程，通过多媒体信息内容的引导，从贴近生活角度出发去接触社会，了解社会。
第二，高中语文教学与信息技术的整合有利于整合智慧，丰富学生的学习资源。高中语文新课程标准指出，语文教师“应高度重视课程资源的利用与开发”，“充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间”。 我们知道，传统的语文课程资源只是一本语文书，而现代信息技术信息量大、涉及面广，能够化虚为实，变静为动，从而使深奥抽象的理论具体化、形象化；也能多角度、多层次、多方位、多侧面地展示教学内容，成为助学和促学的最佳辅助方式。高中语文教学与信息技术的整合，赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”这一新的涵义。[2]
例如，我们在讲授《林黛玉进贾府》一课时，可以在课堂上充分运用自制的教学课件，将其置于网络环境之下，学生便可随时浏览课件内容，根据课件中的文字、图片、录象资料来了解作品《红楼梦》的相关的背景知识，从而丰富他们的学习资源。
第三，高中语文教学与信息技术的整合有利于提升语文教学质量。现代语文教学重视创造性思维的培养，重视情感的感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。高中语文教学与信息技术的整合要求教师在进行课程教学设计工作中,密切注意教学系统四大要素——教师、学生、教学、教学媒体的运用。在这种结构下，教师不再是教学过程的绝对权威，也不仅是学习内容的传播者，而是学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问，其主要作用是指导学生如何选择学习方法、筛选信息、判断信息，重点是教会学生怎样合作学习、研究性学习和进行自主学习。这在根本上上有利于语文教学质量的提升。
三 高中语文教学与信息技术整合的途径
要实现高中语文教学与信息技术的整合，可以考虑从教师、学生的学习方式和教学内容的呈现方式等方面入手，发挥其整合的最佳功能，实现高中语文教学的目标。
㈠ 更新教学理念，加强信息素养
　实现高中语文教学与信息技术课程的整合，必须更新教师的教学理念。教师应当清楚，现代信息技术为学生的自主、探究、协作学习搭建了广阔的学习平台，为此，自己必须从传统的教学理念中走出来，更新教学理念，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助他们在“信息平台”上施展才华，动手、动脑，学会思维，学会学习。
同时，信息化时代的高中语文教师要把信息技术完美地融合到课程之中，要努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。教师只有熟练掌握现代信息技术，才能掌握必要的网络知识，构建利于学生浏览的资料库，才能增加教学的互动性，方便学生交流。因此，为了适应高中语文教学与信息技术课程的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己信息素养和操作能力。
㈡ 改善学生学习环境和方式
《高中语文新课程标准》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”为此，要实现高中语文教学与信息技术的整合，我们必须改善学习环境和学习方式，创设问题情境，实现学生自主学习。
情景的创设是整合课的基础，是教师将学习内容信息化的过程[3]。情景创设情境是与特定事件相关的整个背景或环境，是围绕其成员的持续呈现的因素。最有效的情境是那些基于问题或个案的，以及那些面向活动过程的情境，有效的情境，能使学习者投入学习过程及深入环境之中，并使他们获得知识或技能以便解决问题或操纵环境。因此，教师在进行课堂教学设计时，特别是问题的设计、课堂练习的设计时，要充分利用信息技术多媒体的资源的丰富性，课件展示的便捷性，情境创设的虚拟真实性，注重在学生动手能力、思考能力、思维创新能力等方面的设计，调动学生主动学习的积极性与创造性，使学生真正成为学习的主体，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识和能力，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。
㈢ 改变课程内容呈现方式
要实现高中语文教学与信息技术整合，在课程内容的呈现方式上，我们可以信息技术的优势，改变以往“课本+黑板”的模式。
由于多媒体和互联网具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能。教学中与语文整合，可使计算机的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，更深刻、更全面地理解课文。
结束语
教育信息化给教育发展带来空前巨大的机遇，也给广大教师带来前所未有的挑战。实现高中语文教学与信息技术的整合是高中语文教学改革的必然要求和趋势，发挥高中语文教学与信息技术的整合的优势，通过更新教师的教学理念，改善学生的学习环境和学习方式，改变课程内容呈现方式来实现高中语文教学与信息技术的整合，达到高中语文教学的目的。
参考文献
[1] 冯秀琪,徐红彩.浅论中小学信息技术课程与语文教学的整合[J].中国电化教育,2001(5):21-22
[2] 李胜昔浅论高中语文教学与信息技术课程的整合[J].中国教育与社会科学，2009（4）：45
[3] 钱宇.浅议信息技术与课程整合教学设计[J].教育信息化,2004(10):52-53