方舟cmd控制台:环球母婴带你走出零岁教育误区

“零岁教育”对于当今年轻的父母来说，早已不是一个陌生的词，关于“零岁教育”的书更是比比皆是，但其结果却令人担忧。我们曾就对“零岁教育”这一概念作过小范围的调查，80%的父母认为：“零岁教育”就是“早教”，早认字、早学算术、早背儿歌等等。即仅注重语言、认知、逻辑等左脑方面的培养，而创造性思维、能力、性格、人格等右脑和非智力因素方面的培养远远未得到重视。我们可以想象，如果一个绝顶聪明而性格孤僻、倔强、自私和缺乏社会能力的人，如何面对高速发展的社会，如何有一个愉快、健康、成功的人生？
父母是孩子的第一位老师。然而70%的父母坦言他们的教育是失败的。这是一家机构对7岁以下儿童的父母作的一项调查结果。那么我们如何有效、科学地进行“零岁教育”？首先走出零岁教育误区——重视3岁以后的教育，忽略3岁以前的教育；重视智力培养、忽略非智力因素培养；重视左脑教育，忽略右脑教育；违反婴幼儿生理特征主观教育；神童式的教育。
误区之一：重视3岁后教育，忽略3岁前教育
尽管“零岁教育”已深入人心，但真正了解3岁前婴幼儿潜能和心理特点的父母却不多。有一篇文章的名字叫“婴幼儿的潜能父母真的不知道”，它便道出了今日做父母的一个盲区。
只要我们稍微留意一下那些刚做父母们的情形就会发现：对于3岁前的宝宝，父母们可为宝宝买各种昂贵的名牌——吃的、穿的、用的等等，但对于宝宝的心理成长、智力发展却不舍得多花一些时间和财力。如把小宝宝交给阿姨或奶奶姥姥喂养就万事大吉。可是对于3岁以后的宝宝来说可就大不一样了，买各种高档玩具；送最好的幼儿园，即使花上十几万也在所不惜；周末带着宝宝奔赴各种舞蹈、绘画、钢琴、英语等培训班开发智力，可谓用心良苦。而实际上3岁前是人的一生中智力和心理成长最快、最关键的时期。
“二战期间”，美国一位叫丹尼斯的心理学家曾在孤儿院对婴儿做了一项实验：他把婴儿分为两组，两组都以同样的方式喂养，只是将其中一组与世隔绝，不与他们说任何话和有任何信息交流。后来这一实验遭到社会舆论的谴责和强烈的抗议，实验便停止了。可是当这批被实验的婴儿重返社会时已成为智力低下的幼儿了。尽管专家们精心教育、补救也无济于事。大多数到了19岁时只能达到7岁的智商，有的二十几岁就离开了人世。这虽是一个极端的例子，但它在一定程度上说明人的智力发展有一个关键期。
另外，3岁前也是人的性格、品行和行为模式形成的一个重要时期。心理学家指出：人的行为模式有70%是在6岁前形成的，而3岁前就占了40%；20%是在2岁前形成的。只要做过父母的人都会有体会：一般来说，半岁的宝宝在脾性、行为习惯等已经开始慢慢地表现出来了，到了一岁半时就已明显地显现出来，到2岁虽说还没有定性，但已充分表现出来了。经验告诉我们，如果当3岁的宝宝动不动就大哭、满地打滚示威的“小皇帝”时，才开始调教的话就很难了。可以说3岁前的个性、品性以及行为模式有可能对宝宝以后的成长产生深远的影响。这就是为什么，优秀的心理医生在对他的病人作治疗以前要了解其童年和婴幼儿成长的经历和环境，甚至了解他母亲喂奶以及对待他（她）的方式。总之，人类仅会用哭泣来表达愿望到用语言表达、从坐立、爬行到直立行走甚至个性性格和行为模式雏形的建立都是在1岁左右完成的。可见婴儿期是人一生中成长最快最关键的时期，因此3岁前的教育有着它深远的意义。
误区之二：重视智力培养，忽略非智力因素培养
“性格决定人生”。这是许多成功者的一个共同感悟。人们越来越意识到：面对高速发展的社会，仅有高智商是不够的，而社会能力、意志力、个性、品格以及驾驭自己的情绪等非智力因素与智商占有同等的重要位置，甚至有时候对于人的成功起着决定的因素。美国心理学家曾对“天才学校”的小神童们进行25年的跟踪调查结果显示：他们当中只有40%的人在他们所在的领域里表现杰出。由此可见，不是仅有高智商就可以达到成功的。再如两位在加拿大留学并取得博士学位的中国留学生，因不能承受前途暂时所面临的困境而双双自杀在异国；一位很有前途的留美博士因与其导师产生摩擦而失去理智将几位物理学家当场打死，然后自杀。为此使美国在物理学领域里将落后十年，损失惨重。这几位高智商的学子还未实现其人生价值就结束了年轻的生命。如果他们在在个性上性格开朗、心胸开阔并能驾驭自己的情绪的话，也许这样的悲剧便不会发生。
由于历史的原因，中国特有的“独子文化”带来了许多问题：一方面他们聪明、见识广等等，但另一方面由于父母工作繁忙、缺乏婴儿心理需求的了解、没有意识与婴儿交流（认为3岁前，尤其是1岁前的婴儿什么都不懂）、长辈的溺爱以及现代封闭式的居住模式等多种因素使得许多孩子缺乏社会和生活能力、自私、性格孤僻以及性格障碍等问题。据一家权威机构的报告称：中国有40-60万儿童患有孤独症和性格障碍。专家指出，儿童孤独症和性格障碍大都源于早期婴儿时期的严重的全面发育障碍。遗憾的是大多数父母都是当问题出现以后才引起重视，到处寻求治疗已为时太晚。世纪上，我们的父母只要在0-3岁行为模式和性格雏形形成的关键期对宝宝的心理健康、性格培养等非智力因素加以重视和科学的教育方法，便会大大降低孤独症和性格障碍的发生，使宝宝在各方面得到均衡发展。
大多数年轻的父母在培养宝宝智力方面都会加以重视。如怀孕时便开始“胎教”，宝宝一出生便准备好了一系列开发智力的丛书等等。但在如何使宝宝的心理得到健康成长和个性性格得到良好发展方面却知道的很少，为此，许多父母付出了沉重的代价。
曾有一位四川的女士来电话咨询谈到：她4岁的儿子很聪明，但常常突然把桌子上的东西愤怒地掀到地上、大叫、用头撞墙等反常行为。当我向她询问0 - 3岁期间的成长情况时便了解到，由于宝宝半岁时，他们就将孩子完全交给了爷爷和奶奶两位老人带，父母由于工作很忙，很少看望宝宝，更不要说和宝宝交流和嬉戏了，宝宝缺少爱的滋润，他的情绪、情感没有得到充分宣泄而产生压抑、没有安全感，以非正常的行为来引起父母对他的关注。其二，由于两位老人的性格属于内向型的，对于天性活泼、好动、渴望交流、精力充沛的婴儿来说，就好比生活在一个“无声”的世界里，其心理、性格的成长不可能得到健康的发展。
由此可见，在行为模式和性格雏形建立的关键期：0 - 3岁不注重非智力因素的培养其后果和代价是沉重的。我们不一定要把宝宝培养成为一个高智商的“神童”，但我们一定要给宝宝一个健康的身体、心理和良好的个性品格。
误区之三：重视左脑教育，忽略右脑教育
心理学家指出：“创造力是智力的最高表现”。它与右脑的认知风格紧密相关，然而我们从婴儿到大学近20年的教育却局限于左脑教育，这一教育模式已沿袭了几千年。。为此教育专家们指出：在经过几千年的传统“左脑教育”模式后，人类将急需一次“右脑革命”。
早在19世纪，人们就已意识到，人类两侧大脑的功能是不完全等同的。到了20世纪50年代末、60年代初人类揭示了左右脑功能和特殊化现象。从此人们才对左右脑功能有了真正的认识，即左脑擅长于语言、逻辑、分析、数字等，而右脑则擅长于描述、模拟、想象和情绪表达、意志力控制、人的个性倾向以及人格特征都与右脑有关。可是人类几千年的教育模式——语言、数学、逻辑、推理等使我们的左脑潜能得到充分开发和发展，而相比之下右脑潜能远没有得到充分开发。但是，随着社会的飞速发展，人们越来越意识到开发人的创造力的重要性。可以说，人类文明的每一次飞跃都是创造力智慧所推动的，而创造力正是来自于右脑的认知风格。
1999年初北京的一些学校启动一项“中小学生右脑教育”工程，它标志着我国教育走上一个新的台阶。而实际上“右脑教育”的最佳时期应从零岁开始。心理学家指出：人的大脑发育有三个高峰期，胎儿期、0-3岁婴幼儿期和4-12岁儿童期。其中0-3岁是最重要的时期。无论是神经系统的发育、大脑重量以及脑细胞数量的增加还是认知以及左右脑思维的发展等都是一个快速发展的时期，同时也是行为模式和思维方式建立的重要时期。但是，我们发现无论是众多的“零岁教育”的指导书还是重视零岁教育的父母在实践中都侧重于左脑教育而忽略了右脑教育。如宝宝3个月大时就让宝宝认贴在相应物件上的“识字卡片”、半岁就开始教宝宝说话、1岁左右开始背诵儿歌和数数、2岁半左右开始学算术等左脑潜能的开发教育，而对宝宝联想、想象、形象等思维和描述、情绪等右脑潜能的开发教育却几乎是一片空白。
只要是一个稍微细心的母亲都会发现：宝宝在1个月左右对情绪的感知能力就已显现出来了。如这时您面带气愤的表情用粗鲁的语言对宝宝说话，他（她）便会表现出惊恐或大哭起来；当您用愉悦的表情与宝宝逗乐时，宝宝便会露出灿烂的微笑；2岁左右的宝宝会对咬了一口的圆形饼干说“它是月亮”；当宝宝举起一根弯曲的小草可能会对妈妈说“这是小鸭子或小鱼”；当宝宝还不会用语言表达“不、要”等词时，就会用摆手、点头等形体语言表达了。它充分表现出宝宝联想、想象、形象思维方面的聪颖。实际上宝宝右脑的潜能和左脑潜能一样的发达，只是我们的教育模式将宝宝的这一天份无情地泯灭了。那么如何在宝宝大脑发育的最快时期开发宝宝的右脑潜能？我们说音乐是开发0 - 3岁右脑潜能的最佳手段之一。
误区之四：违反婴幼儿生理和心理特征主观教育
大多数年轻的父母，都知道从零岁开始培养婴儿说话和认字等能力。几个月大时就将字牌挂在相应的物见件上，教宝宝认字说话，给宝宝每天朗诵不同的童谣、做不同的游戏等等。实际上这种培养宝宝的方法是一种误区。如从0 - 1岁婴儿的生理和心理来看，由于发音器官以及对舌头的控制能力还没有发展起来，说话能力并不是这段时期培养的重点。而宝宝对语言的领悟能力远远强于他（她）说话的能力，但很少有母亲去培养宝宝的语言领悟能力。
只要当过母亲的人都有体会，宝宝2 - 4个月大时，已经能听懂一些话了。如当您对宝宝说：“宝宝，用双手扶着奶瓶。”他（她）便会用两只小手扶着，而宝宝要把这句话完整清楚地说出来要到2岁左右。可见宝宝对语言的领悟能力从一两个月时就显现出来了。也就是说，宝宝做不到的，我们硬要“拔苗助长”，而宝宝擅长的我们却不理会。另外0 - 1.5岁的宝宝喜欢听重复的故事、儿歌、童谣等。因为他（她）听故事的快乐在于您讲前面时，他就知道您下面要讲什么。我女儿从零岁时就开始每天听我重复地讲《小人鱼公主》的故事。据观察，她2个月时就能比较专注地听故事了。4个月以后，只要我对她说：“妈妈给您讲《小人鱼公主》的故事好不好？”她就会高兴地挥动胳臂，7个月时能听懂两个故事，并且有自己的爱好选择。当我说：今天妈妈给您讲《龟兔赛跑》吧？她只用眼睛直直地面无表情地看着我。接着我说：“那讲《小人鱼公主》吧！”她立刻露出灿烂的微笑并高兴得全身扭动，到8个月时，她已经对故事很熟悉了，每当我讲到：“突然，”然后问她：”怎么了？”时，她就会撅着小嘴发出“呜——”的声音并挥动着胳臂模仿刮风。因为她知道我在讲到“突然”之后，接着讲的是：刮风下雨了，船翻了，王子掉进了大海......。于是她就用她的形体语言来向我展示她所知道我将要讲的内容。然后自豪地看着我，我便给予她热情的赞扬。
对于3岁前的宝宝来说，我们给宝宝讲故事的目的，是为了使宝宝快乐、满足、你讲上句他就知道下句的成就感的心理需要和满足，同时通过讲故事培养宝宝的语言领悟能力、逻辑思维、形象思维、养成喜欢听故事的好习惯和“亲子教育”等等，而不是要灌输许多故事给宝宝听来开发宝宝的智力为目的，那种一天讲一个故事、朗诵一首儿歌的做法完全违背了宝宝的生理和心理发展的特点。
做过妈妈的都曾有过这样的体会：刚出生几天的宝宝，如果当宝宝烦躁不安时，您面带微笑，用温和的语气对宝宝说话，他（她）便很快地安静下来——情绪感知能力；5个月大时，当妈妈说“灯灯在哪儿，他（她）就会用眼睛去寻找或用手指出来——认知能力；6个月的宝宝还不会说再见、谢谢等词时，就已会通过挥动胳臂或抓、握手来表达再见、两手相抱表示谢谢了——形体语言；11 - 15个月的宝宝还无法用语言来描述各种动物的特征和区别时，就已会通过叫汪汪汪、呱呱呱等来表明小狗和青蛙的区别——形象思维能力，都是在宝宝还不会说话前就显现出来了。可见宝宝的潜能是多方面的，他（她）的语言领悟能力、形体语言能力等的发展早于说话和认字的能力。
总之，零岁教育应遵循宝宝的生理和心理发展特点即：语言的领悟力、形体语言、形象思维、联想思维、性格培养、良好习惯的养成、解决问题的能力、善于表达自我等等来培养宝宝，而不仅是以宝宝能认多少字、背多少儿歌为准绳来培养。
误区之五：走出神童式的教育误区
大多数人对神童的界定是以他（她）超常的记忆和高出同龄孩子认字能力来判断的，即某小孩3岁已经能认两千多个字、4岁能背300多首古诗、6岁就上小学3年级了等等，一些传播媒介在报道某个神童时也是这样来大加宣传的。于是，望子成龙的父母们便以这一模式为目标来强化培养自己的孩子，但其结果往往事与愿违。如有一位“神童”，4岁就上小学一年级了，当时北京一家报纸还曾对她进行过报道。可是当她上到小学4年级时就开始走下坡路了，到初中时她的成绩在班上只排到中上，遗憾的是最后没有考上大学。实际上这不算什么，更令人担忧的是“神童”式的种教育方式有可能使孩子的心理、人格等方面得不到健康发展。北京青年报曾采访过一位14岁的少年大学生，他完全是由于他父亲通过强行超前教育而成为“神童”的。当记者问他对父亲的看法时，他说了一句出乎人们预料的话：“我想杀死他”。据他母亲说：有一次他真动了杀父亲的念头，差一点动了真格。可以想象，假如这一念头成了事实，“神童”便失去了所有的意义。
对于3岁前的婴幼儿来说，“神童”式的教育方式所带来的弊端更为严重。首先，使婴幼儿的左右脑得不到均衡、全面的发展，‘神童”式的教育仅仅是左脑教育。人类的大脑是从右脑发展起来的。胎儿和婴幼儿主要使用右脑，古时候的人类右脑优于左脑，以使用右脑为主。人类左脑的使用是从有了语言以后才开始的。胎儿及0-3是以右脑为主的时代，而以语言、逻辑等左脑“神童”式的教育，并没有使宝宝的潜能得到充分开发。其次，“神童”式的教育有可能使宝宝的生理、心理得不到健康发展，尤其是对于性格、行为模式建立的重要时期的婴幼儿来说影响更为深远。有一位母亲带着她4岁的宝宝前来咨询时谈到，她孩子很聪明，但他除了喜欢看书、写字、听故事以外，好象再没有别的让他感兴趣的事，而且特胆小、脾气大、不愿意到公共场所去玩，更不要说和其他小朋友玩了......。其实她是一位很尽职的母亲，但不是一位合格的母亲。她正象我们所说的那种用“神童”式的教育方法精心地培养她的宝宝，但她忽略了宝宝“情商”方面的教育。社会在高速发展的今天，仅有高智商是远远不够的。美国一心理学家曾对“天才学校”100名“神童”进行了25年的跟踪调查研究表明：他们当中只有40%的人在他们所在的领域里表现杰出。可见，“神童”并不意味着成才。成才是由多方面因素决定的。

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