记叙类课文的阅读方法

抓住内容要点，在“精读”中深入理解课文

抓住课文的要点是深入理解的前提。把书读“薄”读“精”，才能真正汲取营养，所谓读“薄”是指把握住重要的内容，反复地去咀嚼。

深入理解是分析概括的结果，在分析课文的基础上，用自己的话加以概括。

读一篇文章的最终目的是要读懂、理解，经过分析与概括才能真正理解，才能有心得与感悟。

例如魏巍写的《我的老师》，要点就是“难忘”。事隔多年“我”还能想起往事，详细叙说，显然是难忘。蔡芸芝老师关心、爱护孩子们，她的感情和孩子们交融在一块。她给孩子们及时的帮助，挺身而出保护学生。作者把难忘的事写出来了。对于读者而言，难忘的根本原因就是这种爱的魅力、力量，也就是人文关怀，所以要抓课文的要点，这是非常重要的。

在语文学习中，精读有特殊的要求，要做具体的事情。

1．用简明、有条理的话概括课文写了哪些事

(把“人”的活动情感整合到“事”中) 。记叙文中，常有对件事或几件事作出概括的语句，要善于捕捉这样的语句以提高阅读效率。

(1) “整合”。整合，是指因为人与事密切相关，这就要注意在叙事中表现了人物怎样的情感。

《我的老师》最后写了一件事，作者梦中想起了老师，就站起来往外走，席子都拖了好远。

这不只是写一个梦，更是写情。这样整合就是精读，理解就往前推进了一步。

(2) 叙述类文章写的往往都是现象，现象的背后有原因，行为的背后有情感。在阅读记叙类的文章时就要捕捉重要的词语，发现背后的原因和情感。这就是创新学习的表现，甚至可以反过来想：不这么写行不行？

有位同学对《我的老师》这篇课文作了如下概括：

魏巍写的《我的老师》有一条线索，用 个词概括就是“难忘”。课文的主要内容是回忆作者上小学时的一位女教师蔡芸芝，外貌描写很简要，为的是突出老师年轻美貌的特点。写老师的动作很传神，比如假装生气，实际是想反映蔡老师温柔的性格、对孩子的热爱。

这就是从“事”看到背后的“情”。作者从不同的方面选取事例，不仅写蔡老师爱孩子、温柔、活泼，还写了蔡老师爱生活、多才多艺，这样的老师受到学生的爱戴，理所当然。

作者特别强调老师对孩子心灵的呵护，突出了老师的思想境界。最后写到蔡老师对作者魏巍成为文学家有很大的帮助，就这一点来讲，也确实让作者难忘。

这位同学在老师的讲解指导下思考问题，抓住了一个要领：写事的目的，事件突出的人物的情感。他能不断地给自己设计问题，自己回答，最后用概括性的语言指明这篇课文的内容、手法及特色。

(3) 在阅读记叙类的课文时，在整体感知的基础上，弄清作者写人写事的特点、目的、意义，用概括性的语言表述出来，这对提高阅读能力、写作能力是最直接的。所以这讲要突出整体感知，强调精读，实际是讲培养“ 个习惯”．真正完成阅读任务。

①“一个习惯”就是初读的时候，整体感知要投入。可以借助一些操作方法如分块记忆、增强短时记忆效果、复述课文。

②语文学习更重要的还是要培养精读能力，精读通常必须完成具体任务。

◆概括记叙类课文写事、写人、写景的目的、意义与效果。概括《我的老师》时，就应该注意到作者写老师假装生气是突出她的温柔、表现她的爱心。目的挖掘出来了，就有可能发现隐藏的事理，感悟到蕴涵的情感。

◆深入体会事件背后的意义。作者写蔡芸芝先生，她对孩子的呵护体现了 种思想境界，这是一种人文关怀，意义很重大。文章的要点——“难忘”——就具有了说服力。

如果能够用上述方法概括记叙类的课文在写人写事上的目的、特点、效果以及自己的感受，就是很有意义的一个训练过程。

要培养初读时整体感知的习惯。精读要动手、动口，写与说循环往复，最后一定要落实到字面上，以书面形式表达出来。不妨自己多练习概括课文的要点，写一点自己的体会。

2．要大体了解课文的思路——结构特点、材料安排的顺序、组织材料的方法。

在弄清思路的过程中，一定会加深对内容的理解。

(1) 记叙类的课文，作者的写作思路比较容易把握。要大体了解课文的思路，因为文章的结构特点由此而形成。《从百草园到三味书屋》把两个主要的活动场所作为文章的两大块来安排，先写乐园——百草园，再写孩子们难以理解、感觉陌生的环境——三昧书屋。

(2) 材料安排的顺序也要注意。魏巍写《我的老师》，层层递进，越写越深，越写越感人。到结尾处写梦中想到蔡先生，写自己的夜游，这都需要认真思考。

(3) 组织材料的方法。鲁迅先生写《从百草园到三昧书屋》，写到让“我”到三味书屋去学习，通过“我”的一种心理自问，把百草园和三味书屋连接起来了，也非常真实地把孩子那种幼稚而又纯真的心理展现了出来。

3．分析重点语句。

重点语句，这里主要指含义深刻的语句、有鉴赏价值的语句。分析，就是要弄清语句的意义、寿达目的以及表达效果。在分析重点语句时，对在表意上起重要作用和产生特殊艺术效果的词语 定要用心揣摩、品味。

(1) 对字词的记忆、积累、分析和揣摩，最终要服务于阅读和写作。要分析重点语句。

含义深刻的话，其中的意蕴并不都是字面上的意义，需要细心体会。有鉴赏价值的语句往往都是特别感人、特别美，或者耐人寻味，这是其价值之所在。阅读记叙类课文需要了解事件、人物、行动，还要从整篇文章来理解语句，从语句来理解字词。

魏巍《我的老师》写到这样件事，最后有一句：

“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大家笑了，她也笑了。”

这句话是说可能“我”犯了什么错误，老师拿着教鞭做出要打的样子。但是孩子拿石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了。

这句话的含义不能依据平常的逻辑来推断。老师并不是真的要责罚学生，而是在笑声中表示她理解孩子，与孩子们心意相通，她的笑给孩子们很大的鼓舞，比批评的力量要大得多，所以这一句不能忽视。

如果这句话换成：

我用石板一迎，老师的教鞭轻轻地敲在石板边上，课上哄堂大笑。

原有的意味和效果就消失了。

深刻的语句往往需要深入体会和多角度理解，即使是看起来很直白的哲理性、理论性很强的语句，往往会有很深刻的含义。要体会语句的基本意义，更要体会它的表达目的和表达效果。

(2) 在分析重点语句的时候，应该用心揣摩在表意上起重要作用和产生特殊效果的词语。

仍以《我的老师》为例：

“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”

“狡猾”这个词很关键。儿童有自己的聪明、机敏，“狡猾”的感情色彩发生了变化，不是贬义，而是写出了儿童的可爱。因此，落实到对词语、短句的揣摩上，才能看出重点语句的意义。

“在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的园子里。她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。” (同上)

“平生第次”不仅加强了语气，更是强调这件事情有特殊意义，给自己留下了难忘的印象。联系整篇课文来理解，作者正是扣着“难忘”这条线索来写的。多年前蔡老师教学生背的诗句，即使是不太出名的他都能背下来。与其说诗句令人难忘，还不如说教书的蔡老师让人难忘。

分析重点语句就是训练深入理解、感悟评价的能力，需要用心揣摩、品味，反复研究。

《从百草园到三味书屋》含义深刻的语句就很多。在开始描写百草园的景物时，作者写了这样的一段话：

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏．高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”

“不必说”不是不需要说，恰恰透过具体的景物点出百草园处处有乐趣。后面“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”，“不必说”就和“单是”连接起来了。看起来没有情感色彩的词语，起到了推出重要内容的作用，词语的使用就有价值了。

“不必说”后面所描写的景物十分生动细致：

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。”

前面说的是植物，后面说的是可爱的动物，一静动，体现了作者在艺术安排上的匠心和功力。

这篇文章里还插进了长妈妈跟“我”讲的美女蛇的故事，故事叙述完了之后作者写了这么一句：

“这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。”

在初读课文的时候，一般就会觉得这里说的是孩子的心理活动。但是它有一定的暗示作用：这个故事是童年时代听到的，之所以至今不忘，除了点明童年乐趣之外，还是因为这是启迪做人之险：鲁迅生活在那个社会中，处处有险，所以鲁迅写这一句又和他成熟的思想境界联系在一块，这样的语句显然很有深意。

第一次阅读要得到这样的领悟可能比较难，好文章可能需要一辈子反复阅读，从中感悟。

揣摩必须用心，要多问几个为什么。想一想文章在写法上的特点、原因以及意义，是否可以换成别的说法，是否可以反过来说。

《从百草园到三味书屋》里写到三味书屋时，也有耐人寻味的语句。作者描写老师读文章，寿镜吾先生是他的启蒙老师：但是鲁迅写自己的老师跟魏巍不一样，他塑造这个老师的形象主要是想展示当时知识分子的状态，他是这样描写老师读书时的情景：

“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”

老师为什么喜欢这些孩子们读不懂的文章，这也耐人寻味。此处描写极为传神，不光是“将头仰起、摇着”，而且“向后面拗过去，拗过去”，作者的观察是很仔细的。

值得注意的是这样一个奇特的老师形象到底有什么含义。鲁迅笔下所写的，是他最初所接受的教育。旧式教育只是让学生认字，诵读，背诵篇章，但是并不理会学生是否真正明白。鲁迅后来一心追求新学，东渡日本追求真理，因为他在幼年所接受的这些教育是陈旧的，但是这些陈旧的东西仍然使中国的旧知识分子那样陶醉。课文中这些语句的深意就在这里。

总体来说，这讲要强调的是把两个环节结合起来：是在初读的时候养成良好的整体感知习惯，二是抓住内容要点，在精读中深入理解课文。语文课的学习一定要由初读向精读发展，从某种意义上说，培养整体感知的习惯或许容易一点，基本读懂以后再精读。动笔概括之前，应弄清人物和事件背后隐藏的动机、目的、情感和态度，探讨写作手法的特色与效果；梳理文章的思路，分析重要语句或不太明白的词句，要提出问题，细心揣摩。这样就可以在阅读上取得越来越大的进步，不断提高自己的能力。