护佑肩铠什么模式出:美国语文如何培养学生独立思考能力

美国语文如何培养学生独立思考能力

      近年来，国内语文教育遭受的非议较多，那么，美国的语文教育又是什么样子的呢?从美国编写的语文教材，我们可以窥见一斑。
　　美国的语文教育没有枯燥的说教，而是从历史入手，让学生在一种轻松、亲切的氛围中进入文化时空。美国的语文教材(读者年龄为12～18岁)将美国两百余年的历史分为六个部分，涵盖哥伦布发现新大陆、美国建国、南北战争等重大历史事件。每个单元均围绕一个主题，由“时代故事”和“单元课文”两大内容组成。“时代故事”是一些介绍与本单元有关的历史、政治、经济、文化等内容的小文章，讲解某个时代所发生的重大事件以及文学的变迁和发展特征。课文选择某个时代具有广泛社会影响、在文学中具有代表性的文章。每篇课文都按照“阅读指导”“背景知识”“文学与生活”“文学聚焦”“问题指南”“作品积累”的布局来推进学习的进程。比如在第二单元《国家的诞生》中，节选了富兰克林的自传，不仅让学生了解了自传这种文体，同时也加强了学生对于“国父”富兰克林的感情。而学生阅读了《独立宣言》之后，会对国家成立这一历史时刻有更深刻的记忆。
　　以历史为切入点，美国语文强化的是跨学科学习。美国语文教材几乎每一课都有“点子库·项目”这一栏，其内容都是跨学科知识的综合拓展设计。像《美国的危机》的课后练习，要求学生根据文中的观点设计一份征兵海报(艺术连线)，并对潘恩的早期生活进行研究(社会研究连线)。甚至有些作业要求根据文本信息画一幅画，编演一段舞蹈等。
　　美国语文的主旨是培养学生独立思考的能力。美国的教育灵魂里有三个关键点——“独立思考”“质疑一切”和“创新精神”。美国语文教材也时刻强调价值观的多元化，最明显的就是对于林肯的评价。林肯在美国人眼里，几乎是神圣的。但在介绍他的时候，课本同时介绍了他的“敌人”罗伯特·E·李。李是美国历史上最优秀的军事将领之一，南北战争时期南部最高军事首领。他对故乡的忠诚，高过了对国家的忠诚。所以，一旦“北方佬”发动战争，打到他的故土时，这个虽然也反对奴隶制、反对脱离联邦的天才，还是回到了“家乡的州”，向那个“靠剑维持政权”的林肯政府，拿起“自卫”之剑。“他的这一行为和信仰有什么问题吗?为什么?”在教材中，这样的问题没有唯一的答案，也不强求千篇一律。这种多元化的历史价值观，正是美国文化的一部分。
　　虽然美国语文注重对学生个性的培养，但是美国语文同样不忘培养学生的正确价值观。不过，它的方式更加强调“以情动人”。“为了拯救天上的女人，麝鼠宁愿牺牲自己的生命。描述你在文学或真实生活中看到的同样无私的人。在什么情况下利用恐惧来使一个人改善自己的行为是合理的方法?为你的回答作出解释。亨利认为和没有自由的生命相比，牺牲更加可取。请进行一次投票的民意测验，看看你们班里的同学是否同意他的看法。”这些问题的设计，没有刻意拔高人物，也没有标准化的立意引导，并且贯穿着民主意识，因此更容易让学生在共鸣中树立道德观。   (徐宛芝贾梦雨)

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    前些日子，读了一本美国中学语文教材，无论是内容的编排还是内容的择取都让我眼前一亮，突然的有了“我是学者我怕谁”的感觉。 
    原来美国人也很聪明啊，还会像我们中国的老祖宗那样写编年史。不过他们是把课文按历史的发展线索来编排，将200多年的历程分作六个主题时代： 
    1.文明的交汇（开始～1750年），共9篇课文。
    2.国家的诞生（1750年～1800年），共8篇课文。 
    3.国家的发展（1800年～1870年），共8篇课文。 
    4.分裂·和解与发展（1850年～1914年），共12篇课文。 
    5.不满·觉醒与反抗（1914年～1946年），共8篇课文。
    6.繁荣与保护（1946年至今）共10篇课文。 
    这样的编排框架，清晰地展示了美国文化的形成和发展过程，让我这个外国人仅仅看个标题就有“一览无余”的路标感和画面感。美国人的思想真是无拘无束，完全不在乎这是语文教科书还是历史教科书，哎呦，我可从来没见过这么编写教材的，怎么这么不讲规矩？ 
    还有更劲爆的，编者在课文的选择上无视主流价值，特别是在反应“美国内战”的文章的选择上完全没有正确的价值引导，最没劲的是居然没有敌人，打仗就应该有敌人，打敌人就应该有理由（比如北方要摧毁南方的黑奴制，要解放黑奴）打胜了就应该庆贺，最起码也要来个“歼敌800万，缴获坦克100辆”报道吧，这多带劲啊），可是这些都没有。
    从主题“分裂·和解与发展”就可以看到其价值的中立性：“分裂”是中性的（没有用“叛乱”），“和解”是温和的（没有用“战胜”），“发展”是共同的（没有用“我们从胜利走向新的胜利”）。
    在“分裂·和解与发展”的主题下，第三课是内战中的声音。共收集了6篇普通人的日记和信件。这些日记和信件，没有明显的政治倾向，也没有伟大的政治抱负。作者只是记录了战争下的环境和内心的恐惧与希望，有着很强的纪实性，而这个单元的目标就是学习“现实主义和自然主义”文学作品及其写作特点。 
    这6篇日记和信件的主角既有胜利的北方军，也有失败的南方军，还有牧师和黑人。北方军一个士兵的妻子玛丽.彻斯纳特的日记，记录了她内战开始阶段的乐观和恐惧交织一起的情感；北方军士兵沃伦.李.高的日记，记录了他为了赢得“旅游和提升”的机会而报名参军及以后的严格、单调而艰苦的训练生活---当时军队招募士兵时承诺给士兵“旅游和提升”的机会（嗯，不但参军动机不纯，连招兵的宣传也不高尚）南方军士兵道尔夫.麦克吉姆的日记，记录了南方军在惨败的葛底斯堡战役中一个具体战场情节（哎呀，打了败仗的这等掉底子的事情也好意思写？）还有南方军的将军托马斯·“石壁”·杰克逊给他妻子的信，信中记述了南方军在战争中获得的第一次胜利，他把自己的高兴与得意赠与妻子分享（嗯，太不谦虚了，难怪后来失败了）。 
    显然，编者给了敌对双方平等发声的地位，并特别让学生了解内战时期对立双方和不同角色的多种视角和声音。 
    我在沉重地思考：我们的文学作品该如何表现内战？要知道，国民党政府腐败，不等于国民党的兵就是坏人，国民党的兵也是人民的子弟啊。我们该如何让孩子们去了解那段难忘的、令人心酸的往事？更重要的是孩子们将从这段历史中获得些什么？  (一风)