绩效管理心得报告:感悟思品新教材 体会教材新理念

感悟思品新教材  体会教材新理念

                         莱州市双语实验学校 马秀例  

21世纪科技的迅猛发展和经济全球化的发展,使人们对人的发展，如何教育人，能站在一个新高度认识。这种认识反映到教学中来的一个很重要方面就是在新课标指导下的教材的改革。而 新思品实验教材闪耀着人性的理念和理性的光辉步入课堂无异为枯燥沉闷的政治课课堂教学带来了勃勃生机。它为教师的施教和学生的学习提供了广阔的思维空间，也为教师和学生的可持续发展提供了更为广阔的发展空间。下面我谈一下自己对新教材的体会与感悟。

一.融入了新课程特点，体现出开放性

首先,依据教育部基础教育司编制实验教材的基本标准,新思品教材尽可能地拓展了教材内容的来源和范围,构筑起开放的教材体系,提供了尽量丰富的与学生个人生活、国家生活、社会生活和民族生活背景有关的素材且充分考虑到学生的已有经验和兴趣需要。这具体包括：1.激活了学习所必需的先前经验，让学生通过自己的经验来建构知识，调动了学生学习的兴趣，激发了学生求知欲。2.提供了适当的学习资源，引发学生产生问题,促进学生思考和研究,鼓励学生想象和思考等。 新教材无异再这一方面提供了更为开放得空间,以生活主题为统帅,按单元设置“故事引导”、“共同探讨”、“走进生活” 、“我在成长”四个模块，以走进生活为例，它创设情景，把学生带入到生活中去，引导学生去观察、辨认，分析生活现象，在矛盾冲突中突出问题，引导学生进行正确的价值选择。

其次，教材编写注意了“留白”。建构主义教学论认为：“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但应留有较大的允许改变和补充的空间。”这样才真正“有利于师生从不同角度去探讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容的构想的经验知识投入到教学中去。”基于各种教学论流派对于这一教学论思想的共识，初中思想品德课教材本身留有较大的余地，使教师能将个人对于教学内容的构想的经验知识投入到教学中去，同时为学生自己提出问题留有空间。像新教材的编写时,设置了层次不同的系列开放性情景，对学生独立思考、主动提问、主动参与社会实践及与他人进行交流和探讨给予充分引导， 为学生创新精神和实践能力的培养提供了充足的空间。同时，有些理论知识的呈现，采取了适当“留白”方式开辟了一层空间，启发学生进一步探讨问题。

再次，教材编写重视展示教材内容与更广阔的信息之间的开放性联系，突破了思想品德教材的局限性。比如，新思想品德课教材重视沟通教科书内外，课堂内外，学校内外和国内外各种信息，使思想品德学习和教学与其它课程学习结合起来，充分体现了各类课程的整合。像“活动在线”则明确活动要求，引导学生课内外相结合，动手去做、去实践、去行动。

    第四，教材编写内容的开放性还体现在，教科书对同样问题给与和允许不同答案和解决方向的存在，而且在问题设计和讨论中保留开发状态，给学生创新思维提供更广阔的天地，使学生得到更充分的发展。像教材搭建的“创新实践”平台，学生可在这个平台上，围绕一个选题，开通各种信息渠道，置身于丰富多采的社会生活，展开思维的翅膀，自主实践探索，创造性的得出结论，感受到创新过程的乐趣。

二．贯彻了以人为本原则，体现出主体性

新思想品德课教材体现出以人为本的原则，从学生的需要和实际利益出发，促进学生全面、主动，多样化的发展，它既要求让所有学生都在原有基础上得到更好的发展，又要求能实现不同发展状况学生的个性发展，它关注的是学生的可持续的终身发展。

首先，新思想品德课教材无论是在选材还是行文方面都应体现了以学生为本的教学思想，它进行的思想品德教育都是对学生未来发展所必需的，对全体学生的可持续发展具有其它课程所难以达到的效果。而且作为一门以思想品德教育为主的课程，思想品德教材还减少了对学生的整齐划一的要求，充分考虑到学生间的个体差异和个体发展要求，实行了弹性设计。比如，“读一读”、“议一议”“相关链接”“阅读感悟” 栏目，并编入供选择的拓展性课题等，利于不同水平的学生根据各自兴趣、特长自主选用。

其次，教材还有利于学生自我理解、自我解读、尊重学生的个人感受和独特见解，使学生学习过程成为一个富有个性的过程，正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的全部范围，没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。《孟杰和他的伙伴们的故事》引发了学生关注、思考生活主题，通过富有启发性的导言，灵活地引导和激励学生对“专题课”内容探究学习和专题实践。分层次、递进性地设置系列探究情景活动引领教学，充分鼓励学生自主探究学习，给教师的教和学生的学留出了较大空间。

总之，教材编写充分注意了调动学生学习的主动性，发挥学生主体性，同时又处理好了学生主动学习与教师指导的关系，具体包括以下几个方面：1.调动学生的兴趣，激发学生的求知欲；2.从多方面来强化学生的感知和知识发生过程；3.引导学生主动构建新知识；4.对学生的起始程度要求要和预定发展目标设计合理；5.符合学生心理发展的成熟程度，遵循学生心理发展的规律。《孟杰和他的伙伴们》故事系列的创作，，做到人物个性鲜明，选取了贴近学生生活的情节，使学生有亲近感，着力加强生动性。故事情节的叙述中力求巧妙地蕴涵生活主题，引发学生思考。努力以简洁的文字、优美的语言、另人向往的意境引发学生对生活主题的思考，自然把学生带入到单元内容的学习和探究中。

三．为教师教学方式服务，体现出主导性

新教材有利于引导教师形成开放、创新的教学方法，为教师提供新的教学思想和教学策略，体现和贯彻主体性教学思想，反思性教学思想，合作性教学策略以及探究－－发现教学策略。

新教材在重视转变学生学习方式的同时，为教师教学方式的转变服务，其具体内容包括：1、教师教学的基本过程；2、教师教学方法的灵活多样；3、教师的思维规律；4、教师提出的问题；5、概念及理论的提出情况；6、知识的形成及发展过程；7、思想和品德的形成过程。具体地说，教科书编写内容上的生活化，结构上的开放性，对学生多元化的学习方式的引导，自然触及了教师的教育理念和教学行为，促进了教学方式由传统的灌输式向启发式、讨论式开放式转变。教科书的编写给教师留有较大空间，内容有较大弹性，有利于教师开发其它教育资源，进行创造性教学。

四.引发了学生问题意识，体现出探究性

现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，教学要促进学生思维就应该培养学生的问题意识。成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生的积极性。一般而言，问题往往产生于具体的情景、不平常的现象、奇异的事物、引起矛盾的说法、在理论和实践中解决不了的事情中，所以新的教材编写注意创设造成问题的情景、说法、事例和布置要解决的有疑惑的任务，这也就是培养学生问题意识的教学论思想。“导言”用简练优美的文字，生动活泼的形式，设置问题情景，引导和激励学生对专题课的内容进行思考，激发其学习探究的兴趣与热情。每个“学习项目”例如：我们可以设置一段师生冲突的材料，让学生思考并讨论，让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，激发他们投入到问题中的兴趣和热情，促进学生思考和探究，体现克拉夫基所强调的那种“回逆再构”的教学原则。

五. 设计具体活动，体现实践性

   首先，思想品德课的育人功能，不仅表现为让学生口服心服，更应表现为将其转化为具体的实际行动。比如说帮助残疾人，为什么要帮助？怎样帮助？决不是几个“为什么”、“怎样”所能解决的，教材可以假定一种情景，设计具体的实践活动，让学生坐在轮椅上，把眼睛蒙起来，把耳朵堵起来，体会残疾人的种种感受，自然就会从情感上进而价值观上发生变化，不再嘲笑残疾人，而是从内心深处产生想帮助残疾人的想法，并能将之付诸实践。

其次，每一节课设置一定数量和质量的实践操作，强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习解决问题的方法，发展学生综合运用知识的能力。