税务局绩效考核:好习惯成就我教育

                                                  好习惯成就我教育  

                                                                       1988年我参加高考，作文题目叫《习惯》。我是这样开的头：美国著名大师拿破仑西尔说：习惯能够成就一个人，也能摧毁一个人。习惯有好有坏，好习惯就像我们在银行里存了一大笔钱，它的利息让人终身受益，往往也能为我们插上一双成功的翅膀。对此，我深以为然。我自己近二十年的教书育人经历也一再证明：良好的工作习惯成就了我今日的精彩教育人生。

有学习习惯   所谓有“学习习惯”，就是说要持续不断地学习。我记得朱永新教授在他的《我的教育理想》一书中说，“勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。 ”无独有偶，苏霍姆林斯基也说“读书、读书、再读书！——这是教师的教育素养这个品质要求的。”    

我一直认为，丰富渊博的知识是一个思品教师可持续发展的基础。为使自己的思想适应时代的脚步，给学生以人格上的感召力，我经常跑书店、图书馆、阅览室，向教育名著学习、向报刊杂志学习、向广播电视学习、向网络学习、向书本学习，积极广泛浏览各种教育教学书刊，开阔视野，吸取各种教育教学信息尤其是思想品德教学前沿的教研成果信息，这无异于聆听教育专家的真知灼见，新的教育教学思想在不断地学习中逐渐成型。通过学习，也开阔了视野，拓展了时空，提升了理念。

苏轼曰：“腹有诗书气自华”，把自己历练成有“书卷气”的思品老师是我的毕生追求。我认为阅读是思想品德教师获取思想的源头活水的最佳渠道，如果思品教师缺少成为终身习惯的持续不断的阅读，就不可能有丰富的学识，就跟不上社会发展的脚步，就只会在文本之中转圈子，渐渐干涸枯竭。而课堂里语言质量的低劣，反映出来的不单纯是一个语言表达的问题，而是一个应当引起足够重视的 “思想” 缺失的问题。如果没有阅读，就难有深层次的思考，不做精神世界的美食家，就无法构建丰富的精神世界，而自身思想的匮乏，展现于学生面前，就只能是形同虚设，思品课就会索然寡味。而读书的过程实际也是学习的过程，就是提升自身“思想”的过程。
    处处留心皆学问。我的学习习惯也影响着我的学生，我建议学生定期收看“新闻联播”、 “今日说法”“焦点访谈”、“经济半小时”、“人和自然”、“对话”和“关注”等电视专题节目并从这些专题中采集时代思想，引导学生用辩证的眼光看待一切事物，感悟生命价值，对自然界、人类社会作哲理的思考。正是在师生不断的学习中，我的思想品德课堂教学才会有学生思想的深刻，个性的张扬，灵魂的共鸣，才有思想的、人格、品德的感召力量,使师生生命在追求精神的进程中得到最大的快慰。我的思想品德课堂教学也成为学生驰骋心灵，放飞思想的的潇洒的生命轨迹，闪耀着生命的美丽火花。我学习，我快乐

有反思习惯   受美国心理学家波斯纳“经验 + 反思 = 成长”和我国著名心理学家林崇德“优秀教师=教学过程 + 反思”的教师成长公式启示，我常常“三省吾身”，反思贯彻于我教育教学的全过程。

通常教学前我先认真想一想，我所要上的这节课，制定的教学目标是否符合课标要求和学生的实际；有没有为学生创设宽松愉悦的学习情境；有没有注意帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；有没有在态度情感价值观方面注意引导学生，激励学生。

在实施教学时，我也及时反思，根据课堂情景即班上学生的反应及时调整教学目标，同时对学生探究问题的方式和时间做相应的改变，灵活地采用激发创新思维的方法，时刻关注学生的个别差异，课堂评价充分展示教学结果的不确定性。

一堂课结束，我更是思考一下得与失：学生在学习过程中，遇到了哪些困难，自己在备课时是否考虑到了这些因素，难点突破是否有更好的方法、思路活动的方式是否丰富，学生在学习过程中有没有主动参与，乐于探究；问题的设计是否考虑到学生的差异性、多层次性；学生的个性是否得到发展，是否重视学生个体差异；指导学生是否及时到位，是否注重了学习方法的指导等。在培养学生探索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力上自己有哪些成功之处，自己的知识储备还需哪些补充等。把这些思考在教案后写下，这既有利于教学任务的高质量完成，还有利于教学经验的总结和提升，更有利于自身的成长和发展。

与此同时，我也引导学生积极进行自我反思：“在这堂课中，哪些地方我感兴趣？哪些地方不感兴趣？为什么” 、“在这堂课中，我的表现如何？”、“这节课我最大的收获是什么？（如我学会了什么？是怎么学的？）”、“老师，我想对你说：对某一问题或观点的新想法或质疑” 等等，使学生在不断反思的同时也学会了如何学习。

多年来 ，我总是站在课题研究的前沿，一路收获课改的芬芳。我的思品课题研究在师生共同反思中跃上一个个新高度：反思让我们师生产生灵魂上全方位的震动和惊喜，仿佛得一新生命，入一新世界。因此，从这个意义上说，反思不仅仅是思维能力的培养，更不是课堂的点缀与调剂，而是一种学习生命存在的状态，一种学习的必需。 我反思，我收获。 

有思考习惯   “有思考习惯”，更表现为对现实的真诚关注与深刻思考。思想品德学科是联系生活最为紧密的学科，也是与学生的思想有直接交锋并时时撞击出火花的学科，思想品德教师对现实的关注、了解程度，对现实所持的观点、态度，明显地影响着学生。所以，作为思想品德教师，我不仅要求自己也要求学生关心国内外大事，能够及时了解党和国家的方针、政策，对国内外形势要有敏锐的洞察力，把握时代脉搏，站在时代前列，顺应时代潮流，及时使思想上、行动上与党中央保持一致。

 当然，思想品德教师往往由于教学的需要给学生分析时事政治、国际局势，有时还要做学生的心理指导教师、人际关系的调解员，因此看问题是偏激偏执，浮泛肤浅，还是客观辩证、洞若观火；是人云亦云，以讹传讹，还是见解独到，睿智精辟，这些都直接影响着学生思想成长的质量，决定着能否使他们自觉地去思考、去探究、去发现、去表达自我的创见，去磨砺自己的思想。当代中学生，他们积极参与社会，对社会上的许多事已有所了解，并形成了自己的看法，所以，他们的观点不容忽视。作为教师，我充分利用课堂内外一切教育形式及时指正他们形成的或许是偏激不当的观点，使学生思维具有批判性、顿悟性，着力培养他们思考的意识和习惯，以积极的心态投入到学习活动中去，师生相互切磋，取长补短，坦诚地交流看法和意见，从而敏锐地发现问题，提高教学双方的水平。 毋庸置疑，我觉得每个人都可以从不经意的地方，从最小的细微处，看出精妙的大道理。关键在于你是否用心，是否能够从这些个细节里面，真正获得你自己需要的知识和感悟。所以我总是用一颗不断审视自己的心，去发现自己的缺点和不足，不断的反思自己的教学行为，从而使自己距离无效教学远一些，以不断地完善自己。我思考我深刻。

 美国著名教育家曼恩说：“习惯像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”我深以为然。随着阅读的广博，思考的深入，理念的积淀，经验的总结，我形成了自己独到的思品教学思想和良好的习惯。我努力让学生成为精神的守望者；把课堂当做我人生的精神归依、生命的释放；而我的生命在思想品德课中精彩绽放，在美丽的思想中飞扬。 “我美丽，因为我有思想，因为我有好习惯”