股权回购后怎么持有:国培模块六作业

 一   赵东老师《用字母表示数》,抓住数学的本质不放松，关注情境的创设、学生的学习方式，学生的学习活动。赵东老师创设的魔盒的情境特别好，有这样几个特点：一是贴近学生的生活，学生喜欢。二是有数学味，输入的是数，输出的也是数，跟数学问题有直接的关系。三是能从情境中让学生提炼出数学问题，学生看到输入的数和输出的数，马上就会想到：这个输出的数是怎么变成的呢？怎样会变成这样一个数呢？四是能促进学生发展，要有挑战性，学生在这个情境中怀着好奇心，探究欲望，就要想办法去解决，输出的数与输入的数到底有怎样的关系，怎样表示它呢？情境创设已成为数学课堂教学改革一道亮丽的风景线。

 用字母表示数中所包含的数学史及发展没有被充分的挖掘、展示，学生不能从心理上理解用字母表示数的真正意义，对今后进一步学习没有设下悬念。
      使用教材可以从四个方面了解：一要了解学生是什么？学生已有哪些知识背景和生活经验？比如说学生要学习小数除法，他已经知道整数除法。怎样考虑生活经验，要考虑生活经验能不能帮助学生学习数学，比如小数加法，让学生算1元2角3分+2元3角6分是多少比较容易，他们有这样的生活经验，而计算1.23+2.36却容易算错，这时借助元对着元，角对着角，分对着分，就不容易出错，就是备课时考虑学生知识基础和生活经验，找准教学的切入点。二要了解学生不知道什么？也就是学生在哪些方面有困难，学生已经知道的就不要反反复复地去讲，哪些内容学生不知道的，就需要老师讲解的或者引导学生探索的。三要了解学生想知道什么？也就是学生的兴趣和需求，老师备课时要思考，学生对什么样的内容或什么样的方式感兴趣，他们有什么需求？比如讲比的分配这一节课之前先感受一下，比的分配意义是什么？四要了解学生喜欢用什么样的方法和方式学习数学。动手操作、自主探究、数学活动是学生非常喜欢的学习方式。
    总之，我们要确立新的教材观和教学观，努力转变教学理念。教材只不过是一种载体，它所体现的数学思想、教育理念、科学精神，则是最重要的灵魂。教师必须结合学生实际情况，努力通过自己的创造性劳动对教材进行“深加工”，充分发挥教材的价值，是用教材教，而不是教教材.

二、赵东老师《用字母表示数》讲得好表现在

一、抓住用字母表示数的意义，学生就会发现左边输入的数是任意的，而右边输出的数不是随便的，是有一定的规律，是变化中有不变的规律的，在这个时候字母就出现了，这时候就突显出字母的作用，让学生用最简洁的方法表示输入的数和输出的数，体现了知识形成的过程。
       二、关注数学思想方法。像魔盒左边输入的一串数和右边输出的一串数是一一对应，而且通过一一对应实际上是中学的函数思想，老师没有讲，实际上蕴含在其中了，将来到学生学到函数的时候最容易体会。
       三、突出一条主线，也就是要突出重点，突破难点。用字母表示数重点是什么？是用字母表示数的意义，老师是把学生的错误作为一种资源利用起来，那这个重点达到一个突出，难点达到一个突破，学生在学习这个问题中可能比较难，就是难点，找准重点，突破难点。

     我认为创造性使用数学教材：教师首先要尊重教材，更应注重开发教材。还要关注、开发练习的价值。

     我在讲授《小数的性质》先从整数末尾添0，整数的变大变小.到了小数时学生产生了认知冲突，在整数的时候就变，而到了小数的时候怎么就不变呢，新旧知识产生了矛盾，形成了认知上的冲突，引发了学生学习的欲望。在完善小数性质（去掉0），总结出“在小数的末尾添上0，小数的大小不变”时，数学不能向一个方向思考，还得反过来思考，既然小数的末尾添上0，大小不变，能联想到什么呢？很自然地想到去掉0的情况，这样小数的性质就完善严谨了，尊重学生，站在学生的角度去考虑问题，能够引发学生再思考。运用直观，数字卡片、方格纸直观教具起到讲授法的辅助作用。在讲解0.4=0.40时用了多种方法进行相互验证。让学生在直观的、具体的学习环境中认识一些数学道理。小数性质这样的课，还可以用学生探究的方式学习，采取小组合作的方式，让学生用不同方法来证明小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的，你能不能画图、利用生活经验、数学推理来证明这样是有道理。把道理弄明白了，基础知识落实了，培养了学生学习数学的能力，使学生掌握了学习数学的方法。 

      因此，教师必须结合学生实际情况，开发挖掘教材精髓，从课堂开放方面去努力，多运用自主探究的教学方式，上出数学味，把课上得丰富多彩。学生在课堂中积极主动地探求新知、自主地进行学习。

    三、 关注情境的创设、学生的学习方式，学生的学习活动。

     赵东老师《用字母表示数》设计的好，讲得精彩在于

     首先深入教材，挖掘内涵，通过魔盒的游戏，突现用字母表示数的意义，使学生在探究：我怎么才能用一种最简洁最概括的方法来把输出的数表示出来呢？老师给学生提出这样一个问题，学生用自己的方法表示输入的数和输出的数，而且这种方法是多样的，那它就要有一个碰撞、有一个交流，作为一种资源利用起来，使重点达到一个突出，难点达到一个突破，使学生明白了含有字母的式子不仅可以表示一个数，而且表示一个数量关系，重点是从知识角度考虑的，它是后继学习的基础的。而难点是从学生的认知角度考虑的，学生在学习这个问题中可能比较难，就是难点，找准重点，突破难点。

     其次《用字母表示数》这节课渗透的是函数思想。对于这样的六个水平层次， 可以说选定不同的层次水平作为教学目标，就会产生不同的教学过程，也就为学 生提供了不同的营养价值。老师在设计课的时候，真是别有用心，处处生花。

我认为教师不仅是教材的使用者，更应该成为教材的重组者、开发者，要能最大限度地开发体现教材的价值。西师版六年级数学求比值的方法是“前项除以后项”，化简比的方法依据是“比的基本性质”。教材中也安排了同时求比值和化简比的练习，但并没有将两种方法进行沟通。事实上，熟悉这一教学内容的教师都清楚，只需用一种方法便可分别求比值和化简比，细心的学生通过练习也能体察到这一点，但道理何在？这一教学内容有何价值？说明了以下几点价值：（1）它沟通了分数、除法、比知识间的广泛联系，学生在探究过程中能把新旧知识融会贯通：（2）在探究过程中能体验研究数学问题的思想与方法，如：举例验证，联系旧知识解决新问题，由个别到一般，由具体到抽象等；（3）在研究过程中充盈着学生积极的情感。为以后简便而进行研究，满足学生现实且合理的需求，许多发明创造最初不就是由“方便”动机引起的吗？看似一个平常的练习，却蕴藏着如此丰富的教学资源。在我们的教材中，不乏存在着一些具有丰富内涵的内容有待我们去开发，有待我们用新理念、新眼光去重新审视这些内容的价值。

因此，我们应着力加强对教学内容的整体意识、问题意识、探究意识。教师只有具备了探究意识，才能使开发教材成为可能，只有具备了探究能力，才能充分挖掘教学内容的价值。