中财网满汉全席屏录怎么录:目标导向的网络课程设计（总结） - 芊芊的日志 - 网易博客
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/28 16:38:45
目标导向的网络课程设计（总结）
学习心得 2008-11-17 21:05 阅读206 评论0
字号：大大 中中 小
（一）网络课程的构成要素
六个要素：教学内容、学习资源、教学策略、教学活动、学习支持和学习评价
例子：
网络课程的课程目标
网络课程的六个要素是根据要达到的课程目标来设计的
高等教育网络课程的课程目标一般为：行为目标和生成性目标
1、行为目标
“行为目标”是以特定的外显行为方式陈述的课程目标
目标应具有精确性、具体性、可操作性
学科中心课程观
绝大多数的网络课程采用行为目标
2、生成性目标
“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而生成的课程目标。它是问题解决的结果。
所以，生成性目标是教育情境的产物，它最根本的特点就是过程性。
如抛锚式教学，在问题解决的过程中逐渐明确问题的努力目标。
建构主义课程观
（生成性目标不是教师预先设定的，而是学生在老师预先设定的目标的实现过程中、在情境学习中不断形成自己的目标）
在解决问题的过程中形成自己的目标
例子是学生分组造桥。
（二）网络课程的组织结构
1、行为目标导向下的网络课程是以学科教材为中心组织网络课程
学习支持：学习过程跟踪分析、反馈和激励、学习导航、帮助系统、学习工具、学习伙伴
学习资源：结构化资源（补充练习、补充材料、媒体材料）、非结构化资源（同步讨论、异步讨论、BLOG）
注：结构化资源是指经过教师预先设计的资源。
非结构化资源是指人类资源，设计讨论，设计blog，设计电子作品集。
学习评价：测验性指标、总结性评价、形成性评价、试卷库、题库（难以设计，需要很多属性，如难度、效度、章节、科目）
2、生成性目标导向下的网络课程是以问题为中心组织网络课程
学习策略：随机进入式教学、建模策略、抛锚式教学、教练策略、协作学习
学习支持：e-protfoile、暗示和指导、教练、思维导图、帮助系统、建摸工具、
学习资源：案例、同步讨论、异步讨论、相关网站、背景材料
注：对于生成性目标，让评价成为学习者自我评价的工具。（self check）
二、网络课程设计
（一）网络课程设计的理论基础
由目标将三者联系，一定要统一。（首师大的例子）
课程观影响教学内容和学习资源
教学观影响教学策略、教学活动
学习观影响学习支持、学习评价
（二）网络课程的教学设计
1、 内容-媒体设计（一定要考虑投入-产出比）
教学内容分析的目的是实现教学内容序列化，确定内容的层级和序列
通过教学内容分析，针对不同性质的教学内容，确定采用的教学媒体
教学内容分析的方法有信息加工分析法和同级分析法。
2、 学习资源设计
结构化：经过教师预先设定的
非结构化：人类资源、设计讨论、设计BLOG、设计电子作品集
3、学习评价设计：
行为目标导向采用测验
对生成性目标：让评价成为学习者自我分析的工具
实际操作，进行问题解决
4、学习支持系统设计
学习过程跟踪、记录和分析系统
学习过程导航系统（内外部或者页面链接）
反馈和激励系统
5、教学策略设计
针对不同教学目标选用不同的教学策略
1）针对行为目标：A.讲授策略 B.先行组织者策略
2）针对生成性目标：抛锚式策略（找狗的例子）
三、设计基础
1、 构图：要恰当使用视觉空间分割
上下结构、左右结构
2、 配色：不同年龄段学习者的色彩感觉
个人体会：（包括学习到的内容，个人设想，疑问的问题等）
我从这次讲座中学习到了以下几点内容：
1、 了解设计网络课程要素，知道从哪几个方面设计
2、 了解到网络课程的组织结构，应该包含哪几块内容，又该怎么设计各个部分。
3、 知道了行为目标与生成性目标的区别，如何分别从这两个目标出发去组织设计一个网络课程。
4、 网络课程设计的理论基础有：课程观、教学观、学习观，三者由价值观和认识论基础（即目标）来把他们联系起来。
5、 了解到网络课程的需求性分析是很重要的，网络课程用该根据学习者的需求来设计的。
6、 在网络教学中，教师使用网络语言可以有效地缩短和学生之间的距离
7、 非结构化资源有效利用起来比结构化资源的作用会更大。
8、 不同年龄阶段的学生对构图、色彩的感觉不同 ，在网络课程的设计中应该注意。构图上小学应以卡通为主，小学以上用写实为主，色彩上小学纯色为主，小学以上用调和色。
学习心得 2008-11-17 21:05 阅读206 评论0
字号：大大 中中 小
（一）网络课程的构成要素
六个要素：教学内容、学习资源、教学策略、教学活动、学习支持和学习评价
例子：
网络课程的课程目标
网络课程的六个要素是根据要达到的课程目标来设计的
高等教育网络课程的课程目标一般为：行为目标和生成性目标
1、行为目标
“行为目标”是以特定的外显行为方式陈述的课程目标
目标应具有精确性、具体性、可操作性
学科中心课程观
绝大多数的网络课程采用行为目标
2、生成性目标
“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而生成的课程目标。它是问题解决的结果。
所以，生成性目标是教育情境的产物，它最根本的特点就是过程性。
如抛锚式教学，在问题解决的过程中逐渐明确问题的努力目标。
建构主义课程观
（生成性目标不是教师预先设定的，而是学生在老师预先设定的目标的实现过程中、在情境学习中不断形成自己的目标）
在解决问题的过程中形成自己的目标
例子是学生分组造桥。
（二）网络课程的组织结构
1、行为目标导向下的网络课程是以学科教材为中心组织网络课程
学习支持：学习过程跟踪分析、反馈和激励、学习导航、帮助系统、学习工具、学习伙伴
学习资源：结构化资源（补充练习、补充材料、媒体材料）、非结构化资源（同步讨论、异步讨论、BLOG）
注：结构化资源是指经过教师预先设计的资源。
非结构化资源是指人类资源，设计讨论，设计blog，设计电子作品集。
学习评价：测验性指标、总结性评价、形成性评价、试卷库、题库（难以设计，需要很多属性，如难度、效度、章节、科目）
2、生成性目标导向下的网络课程是以问题为中心组织网络课程
学习策略：随机进入式教学、建模策略、抛锚式教学、教练策略、协作学习
学习支持：e-protfoile、暗示和指导、教练、思维导图、帮助系统、建摸工具、
学习资源：案例、同步讨论、异步讨论、相关网站、背景材料
注：对于生成性目标，让评价成为学习者自我评价的工具。（self check）
二、网络课程设计
（一）网络课程设计的理论基础
由目标将三者联系，一定要统一。（首师大的例子）
课程观影响教学内容和学习资源
教学观影响教学策略、教学活动
学习观影响学习支持、学习评价
（二）网络课程的教学设计
1、 内容-媒体设计（一定要考虑投入-产出比）
教学内容分析的目的是实现教学内容序列化，确定内容的层级和序列
通过教学内容分析，针对不同性质的教学内容，确定采用的教学媒体
教学内容分析的方法有信息加工分析法和同级分析法。
2、 学习资源设计
结构化：经过教师预先设定的
非结构化：人类资源、设计讨论、设计BLOG、设计电子作品集
3、学习评价设计：
行为目标导向采用测验
对生成性目标：让评价成为学习者自我分析的工具
实际操作，进行问题解决
4、学习支持系统设计
学习过程跟踪、记录和分析系统
学习过程导航系统（内外部或者页面链接）
反馈和激励系统
5、教学策略设计
针对不同教学目标选用不同的教学策略
1）针对行为目标：A.讲授策略 B.先行组织者策略
2）针对生成性目标：抛锚式策略（找狗的例子）
三、设计基础
1、 构图：要恰当使用视觉空间分割
上下结构、左右结构
2、 配色：不同年龄段学习者的色彩感觉
个人体会：（包括学习到的内容，个人设想，疑问的问题等）
我从这次讲座中学习到了以下几点内容：
1、 了解设计网络课程要素，知道从哪几个方面设计
2、 了解到网络课程的组织结构，应该包含哪几块内容，又该怎么设计各个部分。
3、 知道了行为目标与生成性目标的区别，如何分别从这两个目标出发去组织设计一个网络课程。
4、 网络课程设计的理论基础有：课程观、教学观、学习观，三者由价值观和认识论基础（即目标）来把他们联系起来。
5、 了解到网络课程的需求性分析是很重要的，网络课程用该根据学习者的需求来设计的。
6、 在网络教学中，教师使用网络语言可以有效地缩短和学生之间的距离
7、 非结构化资源有效利用起来比结构化资源的作用会更大。
8、 不同年龄阶段的学生对构图、色彩的感觉不同 ，在网络课程的设计中应该注意。构图上小学应以卡通为主，小学以上用写实为主，色彩上小学纯色为主，小学以上用调和色。
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