——《多元智能理论与教学改革》听后感

“世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。”随着张店区潘南小学赵国防老师的精彩发言，赵老师用质朴的语言和精彩的教学实例以及8年的研究成果，将我们带进了一个与世界接轨的先进理论体系——《多元智能理论与教学改革》。《多元智能理论》对全面实施素质教育起到了极大的推动作用，为素质教育的发展提供了有力的理论支持。

美国哈佛大学的加德纳博士指出人类至少存在七种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等多种不同的智能。《多元智能理论》，说到底就是成功教育的理论。《多元智能理论》就像大海中的灯塔，从宏观讲，对教育事业走向成功指明了方向，从小处说，让每一名教育工作者，学会了在课堂教学中我们应该怎么教，为什么这样教以及这样教将会取得的具体效果。我认为，这就是全面推动素质教育的基石。

一、《多元智能理论》帮助我们树立因材施教的教育观。

《多元智能理论》中的教育是一种让每个孩子走向成功的教育，是一种承认差距、宽容失败、追求成功的教育，各种智能是协同、整体地参与并发生作用。因此，我们要改变原来填鸭式、一刀切、陈旧的教育观念，树立因材施教的新教育观。

在教育教学中，我们要着眼于学生的优势，善于发现学生的闪光点，善于从不同角度，不同层次，不同场合去发现孩子们的天赋。为了使这种观念真正落到实处，我们学校的每一位教师在课前都要综合考虑学生智能的发展，善于从不同角度，不同层次，不同场合来研究学生的智能发展状况，做到对学生状况了如指掌，充分了解本班每个学生的智能潜质。只有这样，真正立足于学生实际，对症下药，才能使因材施教不会成为一句空话，落到实处。

在《多元智能理论》的指导下，因材施教，利用学生的强势智能来促进弱势智能的发展。结合学校教育教学实际，全面实施素质教育，对学生进行多元化教育，让每一个学生都能取得成功，促进学生全面发展，张扬自己的个性，从而整体推动素质教育水平的提高。

例如：教《100以内数的加减法》时则可利用绿色行动的具体情境导入，有的学生爱说话，语言智能较强，但模仿能力较差，身体运动智能较差……，教师要善于根据每个学生的优势智能，让其充分展示。让爱说话的学生展现他的语言智能，让爱唱的学生显示他的歌唱才能，让爱动的学生模仿、板演，让爱画的学生展示其作品，让爱运动的积极参加活动展示他的身体运动智能，爱思维的多展示他的数理逻辑智能……，学生在展示的过程中，教师要给与充分的肯定，及时表扬鼓励，让其优势智能带动弱势智能，最终所有智能达到共同发展的目的，促进素质教育的全面实施。

二、《多元智能理论》使我们树立人人都能成功的人才观。

《多元智能理论》指出人的七种基本智能分为强势智能和弱势智能，之所以因材施教，根源在于学生之间存在差异，因此，在《多元智能理论》的指导下我们必须树立人人成才的人才观。

“天生我才必有用”、“三百六十行，行行出状元”说的就是这个道理，打破原有的“成绩唯一论”，采取多种方法方式让每个孩子体验成功，分享成功的乐趣，有量变达到质变，为今后每个孩子的成功人生奠基。从而，形成社会所需要的全面发展、有自己特色的各种人才。说着容易做着难，为了让每个孩子都能成功，针对不同孩子的不同智能优势，我们主要采取课内与课外相结合，充分利用丰富多彩的活动，让孩子在快乐中体验成功。

例如：在课堂教学实施的过程中抓住各种机会不断尝试，逐步完善自己的教学，同时还应运用多元教学手段渲染课堂气氛，如借助课件等多元教学媒体，激发学生兴趣，创建有利于学生发展的多元智能环境，让他们尽快畅游于宽松、和谐的教学氛围中。

在课后我校主要开展人人争做“小实验家”、声乐、舞蹈、绘画、制作、长跑、武术、小主持人、百灵艺术节、剪纸、日语、校本课程等兴趣小组活动，学生根据自己的爱好，选择不同的兴趣小组，有的选择一个，有的选择两个，这学期我选择音乐，下一学期我会选择剪纸……，每个学生皆有了用武之地，他们的学习积极性调动起来了，学习效率也必定会提高的。平时倡导小组合作、探究的学习，更能促进学生塑造人际交往智能，让他们选用自己的学习方式尽可能地发挥出自己的潜能而投入学习。

让孩子在具体的活动中体验人生，促进各种智能共同发展，形成个性鲜明的人才，丰富素质教育成果，体现素质教育的人文内涵。

三、《多元智能理论》使我们建立多元化的评价观。

每个学生都是独特的，都是出色的，鼓励学生进一步发展，必须建立多元化的评价观。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。因此，教师要从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，发挥评价的导向、激励和自省作用，努力为不同智能结构的学生提供合适的教育。

为改变评价主体单一的现状，从教师的一元评价应该转向师生互动、生生互动，将学生的自评，互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。评价的方式应当随学生的个体差异以及成长阶段而变化。教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形成应保持高度的敏感。注重引导学生以适应自己的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。在评价中，我们要求教师全面关注学生发展的态势，并及时了解、掌握分析发展态势，使评价从静态地结果转向了动态的过程。

例如：有人爱接嘴讲话、有人爱在数学书上上涂画一番、有人遇到课堂情景表演时就异常兴奋、有人爱做小动作等，我们对于这些应持充分尊重和宽容的心态，应用言语给予学生鼓励，以微笑给予学生安慰，以目光进行暗示，以设置不同程度的学习目标来缓解学生心理压力，以激励性评价给予学生成就感，以旁敲侧击的方法维持他的面子，以课后交流的方式帮他认识自我。

总而言之，在《多元智能理论》指导下的素质教育是一种全新的、开放的教学模式，只要我们坚持做下去，一定会出现学生爱学，教师爱教的可喜局面；在开发学生潜能、培养创新精神和实践能力方面也会有巨大的突破。为此，我们在教学时，一定要找准教材的切入点，利用先进的教育教学手段，为学生提供更好的学习途径，帮他们找到适合自己的学习方式，让学生的各项智能得到长足的发展，切实提高学生的综合素质，从而整体推动素质教育水平的提高