中财网自我团队精神例子:数理逻辑智能是所有科目和学习的基础
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/26 17:30:19
多元智能之——数理逻辑智能
如何简便易行地提升孩子的数理逻辑智能？
在为孩子做数学智能提升时，父母读给孩子的书本不妨选用～些带有数字的故事。例如“小明的猫生了5只小猫，有两只是黑色的，一只是白色的，另有两只是小花猫，连猫妈妈一家6口都住在小明的床下”。“今天是老师的生日，6个小朋友都向老师祝贺生日，老师很高兴，买了12个橘子给小朋友分享，每个小朋友都分到了两个橘子，老师说：‘两个橘子，一个自己吃，留下一个回家送给妈妈吃。”
积木堆得够高时就会倒，使用的积木在那里多放或少放就会改变形状，要做一样长短或高度时两排积木需用的数量必须相同，很多这一类的数学物理原理，都在孩子玩积木时给孩子在无意中学到了。
一个大杯子可以装多少水?并不一定用五百立方厘米来表达，可以让孩子拿一根调味匙，一匙一匙把水装入大杯中，看着一共装了几次，就可以说这个杯子可以装几茶匙的水。如此让孩子一边玩，一边建立度量衡的概念。
多元智能发展之数学逻辑智能
关键字： 多元智能 数学逻辑智能 计算能力
导读：有时，人们认为数学—逻辑智能是一种加减乘除的能力。这是一种计算的能力，但是，它所包含的远远不止这些。数学—逻辑智能的定义是：“处理一连串的推理，识别模式和顺序的能力。”除了计算之外，数学—逻辑智能还包含逻辑和推理、模式、可能性和科学的分析。有时，数学—逻辑智能还包括一种倾向，去建构问题、发现问题，这比语言智能包含的要多。具有很强的数学—逻辑智能的人可以成为会计师、财务分析员、科学家、工程师、发明家和生物学家。
语言智能和数学—逻辑智能一起组成了学业性智能。这两种智能在学校里受到了绝对的重视，这是因为从传统角度看，在这两种智能上的成功可以获得最向往的职业。
有时，人们认为数学—逻辑智能是一种加减乘除的能力。这是一种计算的能力，但是，它所包含的远远不止这些。数学—逻辑智能的定义是：“处理一连串的推理，识别模式和顺序的能力。”除了计算之外，数学—逻辑智能还包含逻辑和推理、模式、可能性和科学的分析。有时，数学—逻辑智能还包括一种倾向，去建构问题、发现问题，这比语言智能包含的要多。具有很强的数学—逻辑智能的人可以成为会计师、财务分析员、科学家、工程师、发明家和生物学家。
但是，如果不考虑他们的职业，具有很强的数学—逻辑智能的人也是一些喜欢保持自己收支平衡的人，是一些能很快的决定是租车合算还是买车合算的人，是一些经常依据事实判断做决策而不是感情用事的人。
有很强的数学—逻辑智能的幼儿喜欢：
* 数数
* 比较或注意哪个更大，哪个更小，哪个更重，哪个更响
* 收集
* 玩不同形状的东西，进行比较和排列
* 组成特别大的数字
当那些具有很强的数学—逻辑智能的幼儿长大一点后，他们喜欢：
* 计算(加、减、乘、除)
* 有序的排列收集物
* 玩有策略的游戏(国际象棋、国际跳棋、标准棋类)
* 记录信息，探索模式
* 用电脑
* 解决有正确答案的问题
* 依靠规律
怎么发展幼儿的数学—逻辑智能呢?
发展数学—逻辑智能的起点是帮助孩子适应数字。和发展其他智能一样，愉悦来自熟悉、成功和乐趣。当孩子3、4岁时，他的数字愉悦性是指对数字感到有趣。适应数字的孩子喜欢数数(喜欢数任何看上去能数的东西)，收集东西，进行比较。5岁时，孩子发展到能进行简单的运算，同时还是喜欢收集东西和比较。
要发展孩子的数学—逻辑智能，父母可以和孩子做游戏。家长需要在旁边控制孩子，从而确保他们的游戏和孩子的能力是相适应的。
下面所提的，是父母和孩子在相互作用和活动中，可以发展孩子数学—逻辑智能的建议。
数数
对一个年幼的孩子来说，数数几乎和呼吸一样自然。孩子们需要早点开始数数，并且经常数数。家长应该抓住机会和孩子一起在有趣的方式下进行数数和比较。
当孩子只能听的时候，就像你在讲故事或哼歌一样，你也应该数数：当你带着他走路的时候，可以数台阶;当你打开购物袋，往冰箱里塞东西的时候，可以数一下买了多少食品;数一数你递给孩子多少积木。当孩子长大一些后，他能够开始简单地数数。不管数的是积木，还是袜子、汤匙，不管数到3还是数到10，无论如何这些事情要经常发生。
在一种具有更多指导的方式中，你可以在餐桌上摆汤匙的时候，数“1…2…3…4…5…6”，然后让孩子把汤匙收拾起来，让他再一边数一边把汤匙放回去，“1…2…3…4…5…6”。当然，孩子大些后，数字可以增加。对更大些的孩子，汤匙可以两个一数或3个一数。
比较
比较是一种孩子能经常发现乐趣的事情。家长可以成为一个“假装的魔术师”，然后用一块手帕或一块装饰物，问孩子左手里的糖多还是右手里的多。等孩子猜完后，把糖放在桌子上，数数看他是否猜对了。
比较并不仅仅局限在数字中：可以问“红汽车大呢，还是蓝汽车大?”或者“奶奶的房子大呢，还是我们的大?”或者“爸爸是去商店呢，还是去学校?”或者“鸡蛋重呢，还是一片面包重?”当然这些问题的答案并不重要。重要的是孩子习惯对不同事物的相关成分进行比较和对照，然后作出判断。
计算
计算，在小时候一般仅仅指加法。对5岁以下的孩子来说，把简单的阿拉伯数字加起来(数字要小于10，和也要小于10)这是一个很好的目标。有时，这个年龄段的孩子会从一个阿拉伯数字中减去1或2。
家长对孩子的挫败感水平的了解是很重要的;这些活动都应该看成是一种游戏，一件有趣的事情。就是说，让孩子在绝大多数情况下都能取得成功，这很必要。让孩子在容易成功的水平中计算，保持他的学习热情，这比推着孩子，督促他们学习，然后孩子体验到失败和挫折要好得多。
记录
记录，也就是保持发生的事情的痕迹，是一种很好的方法;但是，给予孩子这种能力时，实际的记录、记录的保持都需要成人来做。
人们经常拿事物来做测试和实验。“我想知道如果我们把冰淇淋放在餐桌上，多久会化掉?”这种问题很有趣而且能发展孩子的数学—逻辑智能。过了几天，家长可以说：“让我们来看看冰淇淋放在冰箱里，但不是冷冻室，它会化得更快还是更慢?”或者“吃多少口才能把整个苹果吃完?所用的时间是比吃一个梨多还是少?”
在数学—逻辑智能和自然智能中有很多的交叉(分类和归类是很有用的自然智能中的技巧)，因此，你可以一起训练发展孩子的这两种智能。例如，你可以帮助孩子观察两盆花的变化，将一盆放在有充足光照的窗台上，另一盆放在阴暗的角落。可以记录植物的高度长得有多快，也可以记录植物看上去是否健康、强壮。还可以用厨房里的工具或种植的工具做其他简单又有趣的实验。重要的是帮助孩子养成记录信息的习惯，从而根据这些信息进行比较并得出结论。
数理逻辑智能的培养方法
培养数理逻辑智能的有趣的方法：
☆ 玩运用谋略和逻辑推理的游戏。如国际象棋、跳棋、多米诺骨牌等。
☆ 诱导孩子对事件、故事、电影提出自己想法，尤其是不相同的观点。
☆ 观看电视中有关科学和数学的教学节目，或参观科技馆、天文馆等场所，对科学问题展开思考及问答。
☆ 买一套百科全书，可充分利用其中的知识对孩子进行训练。
☆ 可以经常跟孩子玩带有数字的游戏，并利用生活中的各种机会来教孩子数学。例如，走楼梯时，可以和孩子一起数台阶；超市购物时，可以和孩子一起数买了几件东西；玩游戏时，可以让孩子数数他用了几块积木等等。
☆ 教孩子练习简单的心算。
☆ 学习操作计算机，可学习简单的软件操作。
☆ 鼓励孩子在生活中多做观察，看看有哪些日常事物运用了科学原理。
☆ 让孩子思考一些推理性的问题，可买一些相关书籍对孩子进行训练。
☆ 购买一些试验器材或材料，让孩子亲自做一些实验。
多元智能理论与语文教学
作者：王荣林
多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner，1983)教授提出的一种完整的独特的智力理论。加德纳认为：每一个人都至少拥有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等；智能存在着差异性，既有个体问的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存于我们头脑中，每个学生都有可资发展的潜能，只要给予鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪，其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。这就启发我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
多元智能理论与语文教学关系密切，加德纳提出的人类所拥有的八种智能在语文教学实践中都能找到最佳的切人点，其内涵极其丰富。把多元智能理论融入语文教学中，可以使教师明确什么是学生应该掌握的最有价值的知识，应训练学生哪些方面的智能，从而把智能开发与语文教学重点联系起来。在具体操作过程中，可以使教师超越传统的纸笔测验和标准化考试，选择更多元、更具弹性、更有效的教学策略，把语文学习内容与图画、戏剧表演、音乐欣赏以及社会实践活动联系起来，为每个学生提供适合其学习风格的机会，既促进学生个性的发展，又促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移，达到多元智能的综合发展。
运用多元智能理论指导语文教学，首先要引导学生通过触觉、视觉、听觉、嗅觉等多种感官，激活各种智能，整体感知课文以及认识周围世界事物的多种特征；其次，通过特定情景的设计让学生体验情感，调节并强化认识活动，以达到智能的沟通；再次，教师在教学过程中要传授学习方法和策略，把智能开发与教学重点结合起米，帮助学生了解自己的智能特长，发展潜能；最后，通过多元化的教学评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生发挥不同的学习特长，充满自信地学习。
我们要将多元智能理论与语文教学进行整合。
(一)点亮“读写听说四盏灯”。发展语言智能
语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、评价、鉴赏、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语文教学其根本目的，就是要培养学生的听、说、读、写能力。在语文课堂教学过程中，一是要通过声情并茂地朗读课文，让学生的情绪与作者的情绪互通、共鸣，把学生带进作者的情感世界中，产生身临其境之感；二是要让学生在倾听过程中判断内容，抓住中心主题，找出课文中叙述的重点内容或事例进行认识；三是要训练学生说话的能力，指导学生朗读或叙述听到的内容，叙述时要控制好节奏、语气，要用富有感染力的语言来阐述文章中心或讲述故事画面或表明自己独特的见解；同时要指导学生发挥写的功能，让学生使用尽可能少的文字做笔记，记重点。只有点亮“读写听说”这四盏灯，语文课堂才会生动起来，才能有效地发展学生的语言智能。
(二)加强阅读理解训练。促进数理逻辑智能
语文虽属文科，但与数理逻辑智能关系密切。在语文教学中，阅读是语言输入的主要途径。对学生进行阅读理解训练，采用不同的提问策略，让其寻找、筛选、加工语言信息(如同义词，近义词的辨析，扩句、缩句、仿句、改句)；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲、理解文章的深层含义；根据语篇中已知信息推理故事情节的发展；根据所读内容，按一定的逻辑顺序重新组合语段等，这些阅读训练离不开判断、推理、排列、编码、对称等概念，都能很好地锻炼学生的数理逻辑智能。
(三)运用直观手段，开发空间智能
空间智能指对结构、空间、色彩和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念表达情感和思想的能力。语文教学中的直观手段可留给学生深刻鲜明的印象，采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活学生视觉——空间智能。通过绚丽多彩的画面，逼真、生动的形象，色、形、声、画的立体展示，能大大缩短教学时间，有利于占领学生的大脑空间，使之精力集中，理解加深，记忆增强，易于激发学生学习的情趣和引起学生情感的共鸣。语文教学中板书图表还能用于分析或解释词语的语义关系、句法关系、文本的篇章结构等非空间问题，使学习的对象形象化，从而提高教学效率，达到事半功倍的效果。
(四)利用音乐渲染情境。培养音乐智能
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。语文是以语言和文字为物质媒介，塑造艺术形象，再现生活并表达艺术家思想感情的艺术形式，它和诸如音乐、绘画、舞蹈、雕塑等艺术形式有着内在的联系，它们彼此可以沟通、互相利用、取长补短。语文教学中一部分篇目可利用音乐创设特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中，在一种心理场的影响下，去感受课文的内容，以产生强烈的情境感应效果，努力做到音、境、情、理的结合。比如，鲁彦的《听潮》这篇文章，通篇读来犹如一首伟大的乐章，时而舒徐流畅，时而激越雄壮，让人在音乐中感悟大海的静谧、雄浑。教师在教学这篇课文时，只须配乐(如贝多芬的《第九交响曲》、施特劳斯《蓝色多瑙河》等名曲)朗读，适当地点拨就行，留下更多的时间让学生咀嚼、玩味。实践表明这样的教学不但可以增强学生的语感和语言文化的熏陶，激发学生学习语文的兴趣和动机，而且还可以提高学生对音乐的理解力、增强节奏感，促进学生音乐智能的发展。
(五)排演课本剧。提高肢体运动智能
肢体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。排演课本剧与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关。学生排演课本剧的投人是全方位的，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调。演出一场课本剧，要求学生有很好的相互协调与配合的能力。比如擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布置或化妆；会乐器的，就配乐、伴奏；懂电工的可搞音响和照明：会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑……这些工作无一不促进学生肢体运动智能的发展，增长学生才干，发展学生个性。
(六)开展研究性学习。塑造人际交往智能
人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展研究性学习，为学生创设了积极的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合，根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工，充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，有利于培养学生的人际交往智能。
(七)引导学生学会反思，开启自我认识智能
自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，它包括引起思维的怀疑、踌躇、困惑及心智上的困难等状态，以及寻找、搜索以求解决疑难、处理困惑的办法。在语文教学中培养自我认识智能，首先要引导学生养成反思习惯，让学生反思生活中的任何事。比如在进行议论文教学中，写作之前先组织学生讨论，可采用“因果设问、比较设问、正误设问、类比设问”等方法来引导反思，营造探求、反思的交流氛围。除了学习方面，还要经常引导学生在生活中对自己所做的工作及对事物的认识等进行反思，鼓励学生写日记，进行自省自励。要引导学生将自我认识贯穿于认识活动的始终，起始阶段要体验认识对象的难易程度，激活原有的认知知识；中期要进行评估与反思，及时调整学习策略；后期要进行分析与总结，检测是否达到预期效果，这样才能更好地开启自我认识智能。
(八)指导学生写观察日记。培养自然智能
自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或改造自然的能力。语文教学可以引领学生离开教室，走出校园、贴近自然环境，让学生进行社会实践活动，近距离地观察、调查当地的环保状况，研究当地风土人情等。在实践活动过程中，要督促学生养成写观察日记的习惯。自然观察能力是一种超学科的能力，要努力使学生在生活中形成持久而又稳定的观察注意，还要指导学生在观察事物时进行积极思维，尽可能地调动全部感官，运用视觉、听觉、触觉等多种感官去感知事物。这种自然观察能力一旦形成，学生们就会用观察的眼光来看待周围的事物，养成留心观察生活的好习惯，从而更好地揭示客观事物运行的规律。
多元智能理论观照下的课程开发
一、多元智能课程开发的基本思路：“为多元智能而教”和“通过多元智能而教”
基于多元智能理论的课程开发，其基本模式可以概括为“为多元智能而教”和“通过多元智能而教”。前者在某种意义上可以看作是对教育目的的新思考，而后者在某种意义上则可以看作在教育方法上的新追求、新探索。两者都对传统的课程开发思路提出了挑战。
“为多元智能而教”要求我们在进行课程开发的时候，要屏弃原来只围绕语言智能和数理逻辑智能而设计课程的惯有思路，要能够对学生多种智能一视同仁，把多种智能领域放在同等重要的地位上，从而设计出发展学生多方面智能的课程。同时，“为多元智能而教”还要求我们进行课程开发的时候，要充分认识学生有着不同智能结构和特点，要通过课程的学习使每一个学生的强项得到充分发展，并通过强项智能带动弱项智能的发展。正如加德纳所说：所谓科学的教育，就是发展儿童的优势，增强儿童薄弱环节的教育。
“通过多元智能而教”，就是把多元智能作为一种工具，它要求我们在进行课程开发的时候，通过调动各种智能活动在教育教学工作中各自不同的作用，使用多样化的教学手段，提高课堂教学的效果。“通过多元智能而教”可以直接地为教师的实际教育教学提供积极的具体借鉴，帮助教师改变传统的课堂教学思路。
“为多元智能而教”和“通过多元智能而教”，只是强调的侧重点有所不同，是为了理解的方便而大致区分的，事实上，在运用某种智能活动作为教学手段的同时，也促进了该智能的发展。在现实的课程开发和教学实践中，二者也经常性地结合在一起，而不能截然分开。
二、多元智能理论观照下的课程观
（一）课程内容的丰富化
英国著名的教育家斯宾塞曾于19世纪中叶提出“什么知识最有价值”这一具有重要意义的命题。依据这样一个命题观照今天的课程，可以看出当今课程具有以下缺陷：一方面存在大量陈旧的甚至无用的课程内容；另一方面，是大量有用的内容被排斥在课程范围之外，只注重语言和数理逻辑等所谓的学业智能，而对其他能力，诸如人际交往智能、自我认识智能、身体运动智能等有所忽略，从而造成课程内容的窄化；而且即使没有忽略课程的其他方面的内容，也只是注重其知识或技能的传授，而没有把它们提高到智能的高度来认识和培养。
在加德纳看来，人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都至少存在七项或八项智能，。他进一步指出，个体智能发展的方向和程度受到环境和教育的极大的影响和制约，如以航海为生的人的空间智能较发达，现代工业社会注重的是语言和数理逻辑智能的发展，而当今社会是一个多元化的信息社会，它要求每个人的多项智能的全面发展及个性、才能的充分展示。因此，要使教育适应当今的快速发展的社会我们必须更新旧的课程内容，确立起新的课程内容体系。为此，首先要对旧的内容进行筛选，祛除陈旧的无用的东西，并依据多元智能理论把其他几项智能领域的内容充实到课程中，使得课程内容体现人类智能多元化；其次，要在知识传授的同时，更加注重学生各项智能的发展，立足于提高学生的多元智能。
（二）课程模式的多元化
传统的课程开发，其知道思想是为了发展学生的一、两种“核心智能”（语言和数理逻辑智能），家学途径单一。通过这种课程[培养出来的学生，不仅片面发展，而且循规蹈矩，没有个性和创造性，实践能力欠佳。加德纳认为：最终，如果我们限制在一种认识模式或一种表达方式上，要达到对任何复杂的概念的完全理解是不可能的。加德纳把传统的只注重语言和数理逻辑的教育称为“唯一机会的教育”。认为“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”而以多元智能理论为指导，则要求课程和教学要围绕八种智能通过发挥不同智能活动各自在教育教学中的不同作用，以提高教学效果。这样每个学生都能以适合自己智能特点的方式，通过多种途径达到对某一特定内容的掌握。例如，某个学生的语言智能比较薄弱，一直不能掌握拼读的方法，教师发现她的运动的协调性好，身材好，就尝试着让她用肢体动作来表现拼读的内容，并从中逐渐帮助她掌握拼读的要领，到最后，这位学生学会了拼读，而她的同学们则很遗憾：不能经常看她优美的动作演示了，因为此时的她不需要动作的帮助，就能够拼读了。总之，在多元智能课程的开发中，要确保给学生提供多样化的学习机会和途径。
（三）课程设计的个别化
针对当前现实中存在的教育教学无差别性，加德纳指出：虽然教育应该考虑到智能多元化的状况，但是在教室里和实习场所的实践中，智能的差别几乎是被忽略或遗忘的。如果说没有遗忘的化教育也只是按照相反的假设进行的，即只有一种教学方式，只有一种学习方法，每个人都要根据他们的特点被限制在指定的形式中。在多元智能理论看来，虽然总的来说每个人类个体都至少具备七项智能，但具体到每一个人身上，表现则有所不同。如某一项或几项智能表现相对突出，而其他几项稍差。正是这些不同，使得每个人的学习类型及智能类型割据独特性。人与人的差别，主要就在于所具有的不同的智能组合上。传统意义上的“差生”，只是由于其语言智能或数理逻辑智能表现不够好，但在其他的几项智能的表现上却可能相当出色。从这个意义上讲，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型和学习类型差别。加德纳同时指出，如果给予适当的鼓励和教育，事实上每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。因此，教师要善于发现学生的学习类型及其智能的综合状况，并去适应它，使其优势智能得以更好地发展；同时教师要善于运用儿童的优势智能来同和他处于弱势的智能，在优势与弱势智能之间架起桥梁，使其弱势智能也能得到基本的或最好的发展。总之，适应人类智能特点的独特性和多样性，必须在多元只呢个课程的设计上突出个别化和个性化，以创造适合每一个学生的教育，使每一个学生都能得到最好的发展。
三、基于多元智能理论的课程模式——“教学菜单”极其在多元智能课程中的应用
依据多元智能理论，教师应把传统的单一化课程和教学方式转变到对于学生来说具有多种学习途径的机会中去。为此，他必须尝试着把另外的几种智能结合进教学，这样学生可以有多种途径接触某一特定的学习内容，这同时也意外着教师要变革课程和教学的传统方式。变革传统课程时，教师首先要考虑传授什么样的知识内容，依据教学内容采取什么样的课程和教学方式；其次，教师还应该从学生那里了解他们最喜欢什么样的学习方式，把它作为变革传统课程的一个考虑因素。
为了使学生能以适合其智能特点的方式从事学习活动，从事多元智能实验研究多年的林达.坎贝尔等人为每一项智能设计了相应的“教学菜单”作为教学的选择项。“教学菜单”举例如下：
语言菜单
讲故事、辩论、写作（诗歌、童话、传说、短剧等，文体不限）、转述、发言、写时事通讯、制作一个口号或标语、进行访谈、其他……
数理逻辑菜单
提出故事中的问题、把问题转化成公式、规划做事的时间表、设计实施实验、利用演绎法论证问题、利用类推法解释问题、为……设计代码、将一些现象分门别类、其他……
身体运动菜单
角色扮演或模仿、创作动作来解释、设计舞蹈动作、实地考察、制作模型、使用手工材料、设计产品、其他……
视觉空间菜单
制作图表、流程图和地图、制作幻灯片、录象带和影集、设计海报、公告栏和壁画、利用“学习地图”、创作艺术品、制作广告、用颜色标示出……的步骤、变化物体的大小和形状、素描、雕刻和绘画、利用投影仪、其他……
音乐菜单
在音乐的伴奏下介绍……，为……写一首歌，用唱歌解释……，指出……中的节奏模式，比较一首乐曲与……有何相似，为……提供背景音乐，利用音乐提高学习效果，收集关于……的歌曲、并呈现出来，为一首乐曲写一个新的结尾，把多段音乐结合在一起说明……，其他……
人际交往菜单
就……召开会议，与同伴利用“出声的问题解决”方式，就……发表各种不同的观点，参加小组活动，有目的地使用某种社会技能，从事某项服务，教授其他人，合作制订规则或程序，给予反馈和接受别人的反馈，其他……
自我认识菜单
描述自己完成某项工作所需的素质，为自己设定一个目标并去实现它，描述自己关于某事的感觉，就某事表明自己的观点，自学，解释自己学习某方面知识的原因，就自己的选择制订一个方案，接受他人的反馈，自我评价，其他……
认识自然菜单
搜集信息并加以分类，就某事写观察日记，把天气现象与……作一比较，为……分类，解释一种生物与……有和相似之处，利用显微镜、放大镜、望远镜，指明某两种事物之间的关系，描述某一领域的循环或模式，描述……的具体特征，参加户外旅行考察，其他……
“教学菜单”有许多用处。如，在课堂上，教师可提供一些“教学菜单”让学生根据自己的兴趣和爱好选择适合他本人的方式或方法，更好地作到因材施教。这样，既减少了教师在多元模式教学上所承担的责任，同时也增加了学生以多元模式进行学习的责任。
教师也可一把“教学菜单”应用到家庭作业中。通常是教师分发给每位学生某一智能的菜单，如音乐菜单，要求学生在一周内用音乐完成他们的家庭作业。学生在周五进行复习回顾，分享他们的音乐家庭作业。从下一周一开始，学生可能受到另一新的智能菜单，他们根据上面的选择项进行学习。这样，在八周的课程中，学生可以轮流使用八种智能。经过这样的一个过程，所有学生都能认识到自己的智能强项和弱项。一些教师还让学生在第九周找出他们最喜爱的家庭作业，教师可以从中观察他们的爱好、兴趣，了解其智能结构和特点。家长们反映，他们过去很少看见孩子这样醉心于家庭作业。这说明“教学菜单”的多元课程方式使得学生更加喜欢学习。
教师还可以把“教学菜单”用做评估的选择项。学生从这些教学菜单中选择一些方式呈现自己的学习成果，如，学生可以通过图表、连续的动作，角色表演，原创歌曲等呈现他们的学习成果，这样一种情境化和多元化的评估有助于更全面准确地反映学生的情况。
《多元智能理论观照下的课程开发》