常熟拓展基地:预热·喜悦·善后·策略——第三次滚动作文实验报告

预热·喜悦·善后·策略——第三次滚动作文实验报告

作者：江西万载株潭中学龙永忠 通联：longyongzhong@139.com

预   热

本周星期二晚上，又到了两个班的滚动作文实验时间了，在早上，就将上次滚动作文实验各小组的优秀作文在老师大致浏览后，将其张贴于教室的作文展台。

说起作文展台，这是我历来都会做的工作。想想历届弟子们，都会为作文展台取一个好听的名字。现在回想一下，都是十分有意思的。

比方说：有一届学生的作文展台取名为“绿茵漫步园”，有一届学生取名为“阳光竹林”，特别是这个“阳光竹林”，带给了学生们许多阅读的乐趣。而有一届学生，更有意思，记得当时学习完《鲁提辖拳打镇关西》后，安排学生写“泼妇三骂街”，结果，这次作优秀作文展台，取名为“泼妇一条街”，文章一贴出去，马上围上了一大群学生欣赏各色泼妇，掀起了一个不小的高潮。

这次带的两个班，我也要弟子们各取了一个名字。初三（1）班的作文展台是“紫竹林”，初三（5）班的作文展台是“暗香盈袖”，都是挺好听的名字。

所以，在滚动作文完后，优秀作文的展出，已是轻车熟路了。

为了让各小组相互学习借鉴，我要求各小组总编组织小组成员推荐一篇优秀作文在班上当场朗读欣赏，课内没有欣赏完的，作文展台则是他们大放异彩的舞台。如果有些小组不止一篇妙文，就可以推荐两到三篇，只要是妙文，就可以展出。

这样做，有两个好处：

一、可以让获得展评资格的学生享受一种成功的喜悦。

毕竟，在小组内获得推荐资格也是一个不小的挑战，更何况，这些各小组推荐上来的优秀作文，还要经过老师的审定与认可，这就更激发了学生的参与热情。

二、可以为其他小组作文提供借鉴。

除了第一次滚动作文学生没有范文可供借鉴外，从第二次开始，学生作文，都可以在阅读欣赏其他小组推荐上来的优秀作文中潜移默化地借鉴成功经验，特别是对于那些不太会写作文的同学，更有借鉴的价值。

喜   悦

一、查看学生评语，真让人欣喜。

从第三次滚动实验课堂来看，最让我欣喜的是，学生的相互点评，都可以在规定时间内很好地完成。而且还做得不错。

最起码，都能像模像样的评起来，将评语写得还像那么一回事。

如初三（5）班的唐梦，她点评道：卷面很不整洁，有多处改动，字迹也不工整，书写格式符合要求。标点符号有两处明显错误。文章内容符合要求，文章内容与题目相符，文章内容与中心一致。

又如初三（5）班黄思点评说：“用夸张的手法写出了课堂上的安静，运用反复的手法来结尾，与开头相照应，结构上浑然一体。

再举初三（1）班阳春春的评语为例：文章选材非常好，能从生活中亲身经历的身边故事发现父亲的关爱。既写出了与父亲之间的矛盾，也写出了对父亲关心的感动。语言简洁生动，只是细节不够生动。

最为主要的是，学生成文后由同学批改后，还要对批改进行反馈与评定，看同学是否认真批改，再从批改中发现自己作文的成功与不足，从而更有效地纠正在作文训练中出现的问题。

二、成文后读者量的增加使反馈信息量大。

学生的作文成文后，要经过三个同学的阅读欣赏与评判，再加上老师的浏览阅读，这就表明，班上所有的学生的作文，不管质量好坏，肯定会有至少四个读者阅读，然后作出他们的评判。

原来的作文，一般而言，只是经过老师一锤定音，是好是坏，老师一人说了算，语文老师“独裁统治”作文的批阅权与评判权，更为主要的是，由于老师一个人的精力所限，很难保证对学生的作文做到篇篇精批细改，而放权让学生相互批改，学生成文后读者多了，评判人多了，这就让很多学生会更为认真地对待作文，因为，文章是写给人家看的，不像原来，写给老师一人看就是了。而所有的这些环节的完成，都是在两节课内完成的，这才是真正意义上的高效课堂！

善   后

在第三次实验中，是不是没有问题了呢？

非也。

其实，在实验过程中，还是发现了不少问题的。

一、不写提纲作文或成文后补提纲。

在巡视过程中，结果发现有些学生的提纲是在作文后补上去的，另外，也发现有很多学生干脆不写提纲。

这里，我专门进行了统计，有一组数字足以说明这个问题的严重程度。

初三（1）班，全班人数是53人，列了提纲的共有27人；初三（5）班，全班人数是54人，而列了提纲的也刚好只有27人。

两个班中列了提纲的学生里，还有一些是成文后补写提纲的。

二、学生互评方面的细节问题。

1．评改书写马虎。可能是有些学生时间不充分，或者说平时没有养成认真书写的好习惯，以致评语书写马虎，不好辩认；

2．作者对三位评改人未进行评改的优劣好坏进行评定定级。这一点，比第一第二次的情况倒是好多了；

3．互批时没有对提纲进行等级评定。

三、评语的单调与死板。

比方说，第一项是对学生作文的卷面、书写格式、病句错字等进行评定。我在收上各小组的作文后，进行了篇篇细读细查，结果就发现，很多评语大同小异。

还是用事实来说话吧。

我这里任挑三个学生的作文点评，专选学生点评1来看吧。

王宇洁的《书就是……》，学生点评1叶浩点评：“卷面整洁，字迹工整，书写格式符合要求，标点符号及错别字没有。文章内容与题目相符，中心与内容一致，……

再看龙小兰的《微笑面对生活》，学生点评1龙李兰点评：“卷面整洁，无病句，书写格式符合要求，其中美中不足的是有几个错别字，漏了几个标点符号。文章内容符合要求，与题目相符，文章中心和内容一致。

再看刘欢的《一张钞票的经历》，学生点评1李佳俊点评：“卷面非常整洁，字迹工整，书写格式都符合要求，标点符号没有错误，错别字没有，病句有一个，文章内容与题目相符，文章中心与内容一致。

策   略

发现问题后，如何改进？

一、关于未写提纲的问题，是自己细节指导不到位所致。

黄上庚在我实验的第二天上午就打来电话，问及晚上的实验情况，我就跟他说起，有很多学生没有写提纲，或写后补提纲的问题。

他说：“你要专门空出10到15分钟让学生列提纲，各小组展开竞赛，先完成的可以让他们展示……”

的确，我在布置写作任务后，就让学生写作文，原来是自己没有分段分步来完成课堂作文的各个环节。

只是有一个问题，那就是发现学生写提纲的时间都较费时，有极少数学生，20来分钟了，还没有写好提纲，或者早就进入了作文状态。

黄上庚老师又点拨我：“有些写得慢的，不用等，时间到了直接进入下一个环节……”

细思量，各环节要分段，要记时，要竞赛，其实，这就是滚动课堂作文的精髓！要不然，速度如何提高，学生的激情如何调动起来？

再者，先完成提纲的展示一二，也可成为其他学生的榜样与借鉴，而滚动作文的核心就是“学生相互促进相互借鉴相互竞赛”，用身边的榜样与信息反馈来提高学生的作文水平。这与我们的成人世界写文章还有相通之处，我们成人写文章，也一样是写给别人看的，因质量问题看都没人看，就只能孤芳自赏了，但是，这样一来有价值吗？就只有自娱自乐了，其作文的动力也就没有了。成人世界的作文，也一样，只有通过读者的反馈才能检验出文章的优劣与水平的高低，滚动作文的道理也一样。在小组内要脱颖而出，在班上要脱颖而出，要受到同班同学和老师的青睐，就必须从读者反馈信息和小组“成功人士”中吸取经验教训，从而在多次滚动与互动中提高自己的作文水平。

看来，列提纲，也要发挥学生的互赏互评及榜样展示，以让不会写提纲的同学在多次滚动训练中慢慢习得写提纲的能力。

二、关于评语单调的应对措施。

从交上来的学生作文，发现评语单调死板，又如何办呢？

仔细分析，我认为，是由于作文教学新工具中对三位学生的评语要求圈得过死所致。那么，为了保证学生的评语写得既有针对性，又有各自的亮点与特色，让评语也写得百花齐放，就要对三个学生的点评方向作一些微调，大调也是不行的，否则，学生也会无从下手了。

我们先来看作文新工具中的评改要求，学生点评1的常规批改要求是这样的：

1．卷面是否整洁？字迹是否工整？书写是否符合要求？

２．标点符号有几处明显错误？错别字有几个？病句有几个？

３．看文章内容是否符合要求？看文章内容是否与题目相符？

４．看文章的中心是否和内容一致？

５．看文章的发展等级目标是否体现出来了？

６．第一行空2格后写，70至80字。

７．错一处扣1分。

学生点评2提纲批改要求：

１．看文章开头是否简洁？是否直接入题？段意是否与内容相符？

２．看文章主体的层次是否清楚？段意是否与内容相符？

３．看文章的结尾是否点题？段意是否与内容相符？

４．第一行空2格后写，70至80字。

５．错一处扣1分。

学生点评3整体批改要求：

１．看文章的选材；

２．看文章的表达方式；

３．看语言是否简练、流畅；

４．看文章的文采。

笔者以为，如果评改要求作以下微调改进，我想应该会有所改进的。

学生点评1常规批改重点：卷面及语句。

1．卷面是否整洁？字迹是否工整？书写是否符合要求？

２．标点符号错误可在正文划出并纠正，错别字划出并纠正，发现明显病句将其修改。

３．看文章内容是否符合命题要求？看文章内容是否与题目相符？

４．看文章的中心是否和内容一致（离题否）？

５．看文章的发展等级目标是否体现出来了（有文采且有创意）？

６．第一行空2格后写，70至80字。

７．错一处扣1分。

学生点评2的提纲批改重点：首尾及层次。

１．看文章开头是否简洁？是否直接入题？提纲是否与内容相符？

２．看文章主体的层次是否清楚？提纲是否与内容相符？

３．看文章的结尾是否点题？提纲是否与内容相符？

４．第一行空2格后写，70至80字。

５．错一处扣1分。

学生点评3整体批改重点：选材及语言。

１．看文章的选材（真实、新颖、扣题）；

２．看文章的表达方式（综合多种表达方式）；

３．看语言是否简练、流畅（不啰嗦）；

４．看文章的文采（生动形象）；

５．看文章最大的亮点。

总的批改原则：突出一点，不求面面俱到，最为主要的，是要结合原文，做到有理有据，理例结合，而不是千人一面，泛泛而谈，无的放矢。

小   结

针对本次实验过程中出现的问题，下次实验时，应做好以下两个方面的工作：

一是作文前的提纲应统一部署，计时竞赛完成；

二是学生的点评应力避千人一面，引导结合原文做到理例结合；

三是教室内应置备一个壁钟挂在墙上，因计时问题也分了不少师生的心。

2011年12月8日星期四晚完稿