写景的片段六年级:倾听爱的声音

茹爱荣 小学数学

努力去做学生心目中的好教师，才是一名幸福的教师；作为培养祖国下一代的人民教师要有表率作用，要有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，吃苦在前、享受在后的意识，要“树立育人为本的思想。”“热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生德﹑智﹑体﹑美全面发展。”教师是人类灵魂的工程师，是青年学生成长的引路人和指导者，一言一行对学生的起着潜移默化的作用。一定要坚持教书育人﹑言传身教﹑为人师表﹑ 以德修身﹑率先垂范。做一名无愧于“春蚕”、“蜡烛”美喻的优秀教师,把自己美丽的青春和腾飞的事业投入实际的工作中去!因此，在新形式下要做一名幸福的教师要志存高远 、爱国爱教；要热爱学生、教书育人；要身正为范、为人师表；要学高为师、终身学习。

黄少龙 小学数学

记得教学分数应用题时，我将书中的分数乘法应用题例题改编了一下，编成了一道王老师去超市买衣服的应用题。与学生商定能算出来就打老师手板，但是一尝试学生全部完成。这时候，我就有些后悔自己刚才说过的话了。但老师毕竟是老师，在孩子们完成黑板上的板书后，我灵机一动，对他们说：“这么多同学没用老师讲就做对了，真不简单。但我国有句古话，叫‘知其然还要知其所以然’。如果哪位小老师能把这道题讲明白老师就更佩服了！”结果一下子来了好几位小老师，一个比一个讲得好。教室里掌声一片，我又说：“讲的是真好，还用不用老师再讲一遍。”“不用了！”“那好，老师出两道题考考你们，看看你们是不是真的会了。”学生们低下头开始做题，我心里暗暗得意，肯定把打我手板那件事给忘了。一会儿，下课铃响了，我赶紧往外走，没想到刚出门口，就有几个孩子追了上来，“老师，你说话不算！快把手伸出来。”说心里话，我是真不想在孩子们心中落下一个不守信用的坏印象。只好乖乖地伸出手，尽管孩子们的动作不像打，有的还用手指轻轻地挠了挠我的手心，有的还趴在我的耳边跟我说悄悄话：老师，你真狡猾。
      不过，我还总觉得心里有一丝淡淡的快乐，是这些纯真的孩子让我找到了一个小学教师快乐的源泉——童心，也找回了我的久违的童年的感觉。我想这种感觉是从事其他职业的成年人无法体会到的一种幸福。
      于是，我更加喜欢他们，而他们也会在不经意的时候悄声告诉你：老师我喜欢你！我想：我在过程中享受到了孩子们带给我的快乐。
韩莲朋 小学数学

教育，一份辛苦的工作。别埋怨了，说辛苦，是没有发现幸福，创造幸福，体会幸福。二十余年的教育生涯，使我深深地体会到：教师的幸福在哪里？在备、讲、批、辅、考的教学生活中，在对学生真挚的爱心中。无数的快乐幸福故事中，请体会以下小故事。 

叮铃铃，上课了。像往常一样，我自信满满的走进教室。这节课讲“分数除法应用题”经过复习进行知识铺垫，设计生活情景导入新课，一丝不苟的讲解，热烈的师生互动，激烈的小组争论，精彩的组长小结。美哉，这节课真顺。快乐、幸福、成功感油然而生。加强练习，巩固新知，学生练习，个别演板。小明（班里的后进生），上来做第一题！小明犹豫了一下，走上了讲台。这是一道分数除法应用题，小明思考了片刻，战战兢兢地写出了用加法计算的结果。同学们哄堂大笑，小明不好意思的低下了头。我赶紧制止住同学们的笑声。讲评道：“请同学们注意观察，在我们的印象中，小明同学基础较差，虽然这道题他没有分析出正确的计算方法，但这道较难的分数加法计算题，他能够正确的通分、计算，并把结果化成了最简分数，说明这个同学还是有一定的数学基础的。我相信在今后的学习中，通过小明同学的努力，我们的帮助，他一定能学会的。大家谁愿意在今后学习中帮助小明？”全班同学齐刷刷的举起了小手。没有想到的是满含热泪的小明转过身，深深地为大家鞠了一躬，同学们报以热烈的掌声。然后，在我的引导下小明同学写出了正确的答案，跑回了自己的座位。第二天，我的办公室桌上放了一张纸条，纸条上只有五个字：老师，谢谢您！后来的小明象换了一个人似的，上课认真听讲，积极向老师和同学们请教，按时完成了作业，数学成绩也赶了上来。

幸福在哪里？在教学生活的点滴中，在对学生的关爱里。

李丁未 小学数学

上学期开学的第一天，上午第一节课就是我的数学课。上课铃响了，我信步走进教室，同学们个个认真地端坐着，这情形一下子点燃了我的激情。我微笑着站在讲台，“老——师——好”“同学们好！”我认真而响亮的回应，并深深的鞠躬。
      我的友好的微笑还真的赢得了大家很好的配合，我分明感到了课堂内洋溢着友好轻松的气氛。
     “同学们！从这节课开始，我将陪伴大家一起走过六年级的最后一学期，在这一学期里，我将尽力当一个你们成长之路上的好助手，让我们一道，共同为幸福奠基！”我随手在黑板上写下了“为幸福奠基”这五个字。这时，下面有同学纷纷说：“好漂亮……”
      接着，我谈了我理想中的师生关系，我提到了想与大家真诚的交朋友，希望自己以后能成为大家信赖的朋友。我们还可以用书信交流，弥补一些当面交流的不便。
      考虑到是新学期的第一节课，少数同学还有可能没来，因而我没打算上新课。于是，照老方法，讲评试卷。开始发放试卷了，我点名让同学到前面来拿。我边点名，边结合学生的名字进行“点评”，或赞美，或寄予希望。（我已记在日记里了，为了保护未成年学生，在此不便详述）一个个学生在我的点评中微笑着领取了自己的试卷。这时，突然来了施工人员要为教室窗户安装防护网，噪声太大，便由学生“自查自纠”，我只能个别辅导了。
     下课了，我不急于离开教室，主动帮助两名正在研究试题的同学解答疑难。今天的这节课，我能以激情、真诚、微笑、幽默作课堂底色，学生们不时露出了开心的笑容。我和这个班同学的交流已经有了一个很好的开端，我感到很开心。

张伟 小学数学

我认为幸福其实就是一种感觉，幸福是一种心态。“幸福的家庭都是类似的，不幸的家庭各有各的不幸”说得就是这个道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。我经常对学生说：“快乐学习，快乐成长。”教师如果能以享受的态度从教，那么他的教育生涯就是幸福的人生，享受教育每一天，幸福生活到永远，每天和朝气蓬勃的孩子在一起，连我自己感觉也是年青的心态。我们教育是“以人教人”的工作，把它当作自己追求的事业。所以在我的班级里面倡导快乐学习，我经常和孩子们一起活动，全身心地融入到学生中间去，与学生平等遵守活动规则，对我自己的身心也是一种锻炼，对学生也是一种人文关怀。让孩子们在快乐中学习，在快乐中长大，这带给我的也是同样快乐的教学，让我感受到做教育者的幸福。

qianjunyan 小学数学

在师生交往的过程中，教师面对的是一群有丰富情感的生命个体。在年复一年的教育工作中，教师把满腔的热情和真挚的爱无私地奉献给了学生，将他们送到了理想的彼岸，使他们在浩瀚的大洋中驰骋。学生们是一直不会忘记这份情感的，无论在学校里，还是今后走上社会，都会一直表达着这份敬意。公式定理可能已经淡忘，但师生之间培养起来的那份情谊却永远难以忘记。教师节之际，收到学生们的一份份贺卡，虽然礼薄，但教师感到的是一种欣慰，更是一种幸福。曾经读到这样一个感人的故事，一位幼儿园的教师说道：“一个春天的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉扒着睡着了。不知过了多久，听到小朋友你一言我一语的议论：‘小章老师休息了。’‘小章老师咳嗽好厉害！’‘你们别吵了，把老师吵醒了。’‘我妈妈说，感冒要多穿衣服，小章老师扒着睡觉不冷吗？’‘我去给她披件衣服。’这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算‘醒’来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……”读完这个故事，我也被深深感动了，连几岁的孩子们都懂得这份爱，教师是幸福的。学生的爱是满足教师幸福需要的重要途经，我们不要   求十分付出就有十分回报，学生对我们有一丝的爱和尊重就够了。

1、小学数学教师面临哪些机遇与挑战？精益求精，走专业化发展之路。只有教师的教育专业水平不断提高才能保证高质量的教育水平，才能培养出高素质的人才。因此，数学教师必须专业化。
2、小学数学教学的重点和难点是什么？你在教学中遇到过来自哪些方面的困难？ 新课程是一个很重要的标志就是新教材，新教材中处处都渗透着自主、合作、探究的学习方式，课程的内容不再仅于知识的记忆和再现，要求学生动脑、动手、动口，不断开展探究性学习，更加注重学生各种能力的培养。从教材的内容看，死记硬背的知识少了，灵活运用的知识多了，教材的弹性大了。新教材内容更加充实、更加全面，各种知识穿插与融合。这不仅要求学生掌握知识点，还要懂得知识之间的内在联系以及在实际中的运用，教材基本要求看似简单，实际上对教师、学生的要求反而提高了。另外，新教材给我们的数学教师提出了更高的要求，教师不仅在课堂上完成教学任务，更重要上午还要给学生学法指导，使学生在掌握知识的同时培养各种能力。新课程强调，教师是学生的指导者、合作者、参与者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
3、你平时是如何备课的？备课与实施发生冲突的时候，你是如何处理的？目前备课的形式主要是“教案”。这是从“教”的角度来呈现备课内容的。实际上，备课并不只有这一种形式，还有所谓“学案式备课”，这是从“学”的角度来呈现备课内容的，它的格式是：学生的学习需要，学生的学习内容，学生的学习材料，学生的学习困难及其克服，学生的学习活动和过程，学生的学习成果等。还有所谓“材料式备课”，就是从为教学准备充分的材料的角度来备课，包括背景材料、文本材料、研究材料、教学材料，教师对材料烂熟于心，在课堂里与学生一起协商确定教学目标和教学内容，而教学的基本过程也就在这种“协商”中明确或形成。还有所谓“研究式备课”，教师从“ 研究”的角度来把握文本，从“研究”的角度来考察教学的基本原则。备课就是对这一系列研究过程和成果的记录。
4、你认为教师在课程中应该承担什么样的角色？教师的角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识、理解与体验。教师角色意识包括三个基本结构：一是教师对角色地位的认识与理解，二是教师对角色规范的理解与把握，三是教师对角色扮演的认识与体验。它们相互影响、相互作用而形成一个不可分隔的整体。教师角色意识对于教师专业发展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义，在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为，从而影响着儿童的健康成长。

小学数学教学中如何突破“重点难点”                                                            

一堂课上的好不好，关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。教师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是教师能力的表现。

一、什么是教学重点和教学难点

所谓教学重点，“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容”。如果某知识点是某单元内容的核心、是后继学习的基础或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。也就是学生必须掌握的基本知识和基本技能，如意义、法则、性质、计算方法还包括数量关系、解决问题的策略等。例如，一年级100以内数的大小比较这节课的教学重点是比较两个数大小的方法；二年级平移和旋转的教学重点是初步感知平移和旋转现象；三年级中的平均数教学重点是理解平均数的含义；24时计时法的教学重点是知道24时计时法的含义，会用24时计时法表示时刻；四年级连减的简便计算教学重点是掌握连减的简便算法；五年级长方体的体积教学重点是运用长方体的体积公式解决实际问题；六年级用比例知识解决问题教学重点是会用比例知识解决问题。

教学难点，一般指对于大多数学生来说是理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。例如，一年级实践活动的摆一摆，想一想的难点是通过观察找出用圆片摆出不同数的规律；二年级平移和旋转的教学难点是会在方格纸上画一个简单图形沿水平和竖直方向平移后的图形；三年级中的年月日的教学难点是记住每个月及平年闰年的天数，初步学会判断某一年是平年还是闰年。四年级李志兰和刘永霞老师讲的两节课的难点是灵活选择计算方法解决实际问题；五年级长方体的体积教学难点是理解长方体的体积公式推导过程；六年级图形的放大与缩小教学难点是按一定的比例将图形放大和缩小。难点有时和重点是一致的。六年级上册的一个数乘以分数的意义的理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。

教学重点和教学难点也具有各自的特点。

教学重点来自于知识本身，是由于数学知识内在的逻辑结构而客观存在的，因而对每一个学生均是一致的。而教学难点却不同，它依赖于学生自身的理解和接受能力。实践证明不同层次的学生对于同一知识点的难点突破速度与水平是参差不齐的。

由于教学重点与难点二者形成的依据不同，所以有的教学内容既是教学重点又是教学难点，有的内容是教学重点但不一定是教学难点，有的内容是教学难点但不一定是教学重点。但是教学重点和难点都是由同一教学内容的教学目标所决定的。

二、研究教学重难点的意义何在

可以用这样一句话概括——落实教学重点是使学生掌握知识的前提，突破难点是教学成功的关键。而教师在教学过程中突破重难点的方法往往是使学生活跃思维、激发兴趣的催化剂。

三、如何在数学教学中突破重点和难点

这需要每一位数学教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。下面我就谈一谈对此问题的点滴体会和做法。

1．抓住知识间的衔接，运用迁移的方法突破重点和难点

我们先来关注数学的学科特点。小学数学学科的特点之一就是系统性很强，每项新知识往往和旧知识紧密相连，新知识就是旧知识的延伸和发展，旧知识就是新知识的基础和生长点。有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它又成为后续知识的基础。因此，数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣。

由此可见，如果老师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点，自觉地以“迁移”作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重、难点的突破了。

案例一：分数的基本性质

分数的基本性质是这样叙述的：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

教学时，如果把它作为一个孤立知识点来教学，通过观察1/2=2/4=6/12从左到右、从右到左的逐一变化，一遍又一遍的叙述由谁到谁的变化过程，老师的目的就是想让学生在不断的重复中体会这一规律的存在，学会用同一语式去表达，但是到最后学生也未必能够结合自己的理解，用一句比较简练、准确地数学语言来描述出分数的基本性质。

如果，我们在教学前先来分析一下分数的基本性质的知识基础，就会找到与它的叙述非常相似的“商不变的性质”和沟通两者联系的“分数与除法的关系”；此时我们为了突破“引导学生归纳概括出分数的基本性质” 教学难点，就可以在课前的复习环节安排对于“商不变的性质”的叙述和 “分数与除法的关系”的练习。

可以运用迁移方法教学的知识点还很多，如除数是两位数的除法，它在学习了除数是一位数的除法笔算的基础上迁移学习，只是增加试商和调商且难度增大、方法更加灵活。再如，乘数是多位数的乘法是在学习一位数乘法的基础上迁移，运算方法相同。

由此可以看出，在数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和经验出发，运用迁移的方法来突破重难点。这种方法得以实施的关键在于学生对旧知识的掌握应该是熟练的，他所掌握的前期知识是牢固的。因此，强调我们每一年段的老师都要把自己视为“把关教师”，让学生“走稳每一步”。

2．抓住知识间的联系，采用转化的策略突破重点和难点

转化——是指解决数学问题时，常遇到一些问题直接求解较为困难，通过观察、分析、类比、联想等思维过程，选择运用恰当的数学方法进行变换，将原问题转化为一个新问题（相对来说，对自己较熟悉的问题），通过新问题的求解，达到解决原问题的目的，这一思想方法我们称之为“化归与转化的思想方法”一个新知识往往是旧知识的发展和结果，也就可以转化为旧知识来认识和理解。在教学中，教师如能做到“化新为旧”，抓住知识间的“纵横联系”，帮助学生形成知识网络，逐步教给学生一些转化的思考方法，使他们能用转化的观点去学习新知识、分析新问题才能使他们对知识的理解不断深刻，最终达到融汇贯通。

例如：三角形面积、梯形面积、圆面积公式的推倒。

3．强化感知参与，运用直观的方法突破教学重难点

直观——是指在教学过程中充分运用实物、模型、多媒体计算机等教学用具，通过实际操作、观察、思考的活动，帮助学生理解和掌握数学知识，促进学生的思维发展。直观教学是小学数学教学活动中的一种最常用的也是最为有独立自主的教学方法。

（1）动手操作，解决重点难点问题

如：圆的面积的推导

（2）通过画图，解决重点难点问题

可以用图帮助解决问题，如(         

（3）直观演示，解决重点难点问题

比如：用课件演示物体的平移和旋转、用课件演示钟表一天的转动，学生理解了教学重点24时计时法的含义、在学习长正方体的体积计算时，如果利用课件演示来帮助学生体会体积实际上就是一个形体中含有体积单位的个数，那就在交流汇报这个环节不至于浪费时间了。

（4）编制歌诀，帮助学生直观的记忆

如教学的年月日进行歌诀记忆。还有教学五年级因数和倍数单元，概念又多又易混淆。教师可以引导学生自编歌谣来帮助记忆。如让学生背100以内质数表，单去死记硬背一个一个的数相当困难，就可以引导学生把这些数分组变成歌谣来记：二、三、五、七和十一，十三后面是十七，十九、二三、二十九，三一、三七、四十一，四三、四七、五十三，五九、六十一、六十七，七一、七三、七十九，八三、八九、九十七。

再如求最大公因数和最小公倍数也可以用下面歌谣来记：

两数互质要记牢最大公因就是1，最小公倍是乘积；

两数倍数关系时，最大公因取较小，最小公倍取较大；

两数关系不明显，就用短除来试商，最大公因乘半边，最小公倍乘一圈。

运用好直观方法的关键是化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解，发展思维能力。

教学中突破教学重难点的方法还有很多，以上介绍的方法是针对一些知识点的教学单独使用的情况，这些方法当然也可以联合使用。总之，我们要做到在教学中切实提高课堂效率，就要深入研究教材和学生，努力实现“教无定法，贵在得法”。

 小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧……，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。做为一个数学教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。我感到，要把数学之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，才能取得事半功倍的效果。

随着新课程改革实验的逐步深入，一些课堂教学问题也随之出现。下面针对当前小学数学课堂教学主要存在的问题分别加以分析，以寻求解决问题的对策。
1. 情境创设不恰当。
关于“创设情境”，有些课只是为了激发学生的学习兴趣而创设情境，与本节课所学内容关系不大；有些课虽然可激发学生的学习兴趣，但没有富有思考性的问题或可以提出的问题太多，利用价值不大；有些干脆就是把课本情境图片做成课件，费力、费时而效果不大。
数学课上的情境创设应该为学生学习服务， 既要有趣又要有数学价值，并与本节课密切相关，还要有利于激起学生的疑问，能从中提出本节课要探索的数学问题，学生提出问题后，组织学生探索这个问题，从而进入探究过程。
2.小组合作学习流于形式。
学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课教学中。学生围成一圈，当教师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。过一会儿，当听到教师的号令则又再来一次“合作”。当教师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的“发言人”，更多的学生只是旁观者。
小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的一种。因此，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。
3、教材使用率过低。
     在教育改革过程中，广大教师的课程观、教材观也在不断变化，但由于对“用教材教而不是教教材”这一理念的片面理解，致使一些小学数学教师在使用教材的过程中走入了误区。多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。
其实，每一本教材都凝聚着众多专家的智慧和心血，从主题图到情境创设，从例题到练习，都是根据课程标准要求精心挑选和设计的。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。作为教师，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要创造性地使用教材。教师不是教材忠实的执行者，而是合理的开发者，要做到知“材”善用。
4、只关注预设，不注重生成 。
大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答出现的错误顾及不暇，学生提出一些独到的见解不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾——课堂生成不够。
真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。教师要善待学生的错误或个性见解，及时抓住契机，把它们转化为宝贵的教学资源。
课堂上存在的问题有：
1、课堂教学技能存在缺陷，在教学的课堂组织、提问设计、反馈调控、评价方法等课堂教学技能上有差距。好多老师不知道如何评价学生，在鼓励学生发面做的不够，激励语运用不够。教学目标不明确，表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。
2、教师对数学课程标准理解不到位。一些数学教师对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡，教师数学素养及对新课标的新教学理念还存在比较大的差距。主要表现在有的课堂教学是“穿新鞋，走旧路”；有的只满足于课堂的热热闹闹，忽视了最基本的双基教学。有的是还没有转变教学观念。
3、有些年轻老师数学专业素养不高，对新课程教材的体系不明确，把握教材有偏差，不能根据课程标准思想合理利用教材。是因为他们没有教学基础，不知道学生学习的生长点在哪，重难点把握不住。
4、小组合作学习中流于形式，缺乏学生的独立思考的时空；有的小组合作学习在很短的时间内讨论讨论，动动手，再让一个学生起来汇报，其他补充，为合作而合作，不能认识和把握合作学习。

数学课堂教学，教师既要创造活跃的课堂气氛，张扬学生的数学个性，亲身经历知识的再现过程，又要给予学生静静思考和学习时间，不断完善数学思维，体验数学思想方法。然而新课程改革，带来了新理念和新思想：关注学生的情感态度；培养良好的学习习惯，对新课程背景下的当前小学数学课堂教学进行深入思考，发现课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却违背数学课改的理念。
一、小组合作交流中的“顺其自然”，不利于学生良好学习习惯的培养。
　　耐心倾听是现代人良好素养的表现，也是获得成功的必要品质，倾听习惯的形成使人终身受益，学习气氛异常的活跃，回答问题你一言我一语，动手实践、自主探究与合作交流中，教室里嗡嗡响，每个人都在呱呱叫，彼此听不见。学具摆得有模有样，学生的注意力都放在了玩弄上，真正悟到数学道理的人不多。
　　随着课程改革的深入，传统教学中的一些基本的学习习惯也受到了冲击。现在我们的课堂越来越“活跃”了，有的学生为所欲为，而有的教师怕限制学生，就让学生“顺其自然”，这样下去，几年后学生将发展成怎样？这就违背课改的初衷。良好的课堂秩序和氛围以及学生良好的学习习惯，都会直接影响课堂教学和学生学习的效果。在这种“顺其自然”、“热闹非凡”的环境中，学生能学到什么知识？能有什么发展？
误区一：合作时机不当。合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都要进行合作交流，不能为了合作而合作。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？有的操作个人就可以完成，无需组内成员协作，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。
    误区二：合作组织欠佳。有些课堂片面追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考的时间，容易造成优生一言堂。况且低年级学生自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效率事倍功半，合作学习流于形式。
    误区三：合作分工失衡。低年级学生在小组学习中不一定能够友好相处，有的学生成了“小霸王”，大权独揽，垄断了操作任务，不让他人插手；有的成了旁观者，不习惯也不善于主动思考，不知从何想，更不知从何说，久而久之，产生了依赖心理，学习处于被动状态；更有学生乘此机会思想游离，说一些或做一些与讨论知识无关的事。
    误区四：讨论各执一词。低年级学生很容易因为观点的不一致，就互不相让，各执一词，把讨论变成争吵。如解决问题：红花46朵，黄花再增加18朵就和红花同样多，黄花有多少朵？一小组内2个学生说“加法”，另2个学生说“减法”，一直争论，但谁也没有陈述理由，无谓地浪费了时间，却不能达到合作学习的目的。
二、创设情境中的“五彩缤纷”，不利于学生的深入思考与思维的发展
　　创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚，越来越得到了教师的重视。虽然情境创设是联系数学与生活的纽带、桥梁，但随着信息技术的不断发展，公开课，要与众不同，要有创意。情境创设越来越“五彩缤纷”，不利于学生知识的学习与思维的发展。
    目前，我们学校将学生的“自主学习、自主教育”作为学校校本研修的主题，老师们在“重构学科秩序，重建自主课堂”上有很多自己的做法和宝贵经验，所以我上面的发言侧重于小组合作学习上。希望更多的一线教师和专业人士帮我们提出建议和意见。

素质教育的一个重要意义是让学生主动的去发展。我们在教学过程中，占中心地位的应该是学”而不是“教”。学生在教师的指导下自己去“发现”规律，自己去研究问题，是学生能独立思考，学会正确的思维方法，让学生动脑 动口 动手，掌握科学的学习，提高学习能力。
    波利亚：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律 性质和联系，最能是学生尝试到发现的乐趣。”

当前小学数学课堂教学主要存在的问题
通过我们在日常听课调研的课堂上可以看到，教师都在尽最大的努力，精心的设计组织教学，尽可能的把自己所学到的、理解的、新的课程理念在课堂上有所体现。如通过多种教学形式和手段营造宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生保持一种积极的学习状态，让学生在丰富生活情境中学习数学、设计学习活动让学生参与，让学生在探索活动中经历学习过程，体验学习的乐趣，享受成功，积极投入到学习过程中间。
但是通过课堂中的一些现象可以看出，老师们往往是顾此失彼，体现了其中某一方面却忽视了另一方面，如：教师知道要让学生在具体的情境中去学习数学，所以在课堂中教师有意识的经常要在课堂教学上创设情境，却忽略了创设情境的合理性和必要性，课堂中体现要让学生经历学习过程，教师就设计各种活动让学生参与和经历，却忽略了此时的活动是否有必要，活动内容是否合适，教师提出问题让学生探索解决，却忽视了设计问题的深度和广度等，但是对这些现象进行分析可以发现，关键在于教师教材理解不深不透；教学目标理解的孤立和片面；教学设计重教师教，轻学生的学；教学情境重形式，轻效果；教学活动重结果，轻过程等几个方面的原因。在这些因素当中，教材理解和教学目标的把握是重中之重，是关键所在。这两个问题如果真正的解决了，诸如所说的教师的教和学生的学，教学情境的创设，教学活动的设计和组织等问题也就迎刃而解了。
下面重点谈一谈教材理解和教学目标定位的问题：在我们日常的教学中，首要的任务是通过教科书所涉及内容的教学来完成教学目标。教科书是实施教学的重要资源，是我们组织设计教学的蓝本，各种版本的教科书的编写都是根据《标准》的精神，确定的教学内容，并且采取有效的措施使教科书在教学内容、教材结构、呈现方式上体现新的理念，展现新的面貌。所以我们日常的教学时首要的任务是深入的理解教材内容，挖掘教材内容的本质，组织设计教学。
一、教材理解方面存在的问题及相应的解决策略：
    现象一：教材使用重照本宣科，轻深入挖掘
在我们日常的教学中，对教材的使用上存在这两种倾向，一种是唯教材论，教材上有什么，就组织学生学什么，有什么题就做什么题，不能认识到教材中的一道例题和一个活动，代表的是一个知识点（知识面），如何把这个知识点由生活中的一个具体问题抽象出一般规律性的知识或基本的的计算方法，建立起数学模型，不能做到举一反三触类旁通。从而直接影响了课堂教学的效果，限制了对学生思维的发展和真实的体验，造成知识点的理解不到位影响到教学目标的有效达成，尤其是过程性目标受到忽略。
现象二：教材使用重改编和创造，轻深入理解。
创造性的使用教材，是我们课标中也明确提出来的。但是我们要把握好一个度，教材的内容为教师的教学活动提供了大量素材，为教师的教和学生的学提供了基本的学习思路和方法，如果不深入的分析理解和把握教材设计的基本知识点，不能很准确的找到新知识点与学生已有知识经验的联系和区别，不能把教材中体现的先进思想和理念体现出来就进行改编和创造，那是不科学的，这种方法是要不得的。因为教材上设计的内容都符合课标精神，都是经过教材专家审定通过的，随意改编教材和创造，一是不能保证改编的规范性和合理性，二是不能保证设计的科学性，同时也是对教材编写和审定人员的不尊重，课标当中提倡创造性的使用，重点应放在使用，而不是创造，只有在深刻的理解教材内容的基础上，选择适合本地特点和本班学生的方式对教学内容进行重组和加工，达到教学效果的最优化。

究竟怎样来理解教材，更好的给学生学习设计合理有效的学习活动。下面结合实例来谈一谈。下面举个例子来说明一下这种现象和解决方法和策略：这是二年级上册计算两位数减两位数教材设计的内容：      
教学这节课时我在听课时了解到教师教材使用上有三种情况：
1、有的先出示42-27，然后再拿出小棒具体操作怎么减，教师指导先看2根不够减7根，那怎么办，学生说先拆一个整捆的，然后再减，教师说对，如果单根的不够减，就去拆整捆的与单根的合起来再减，......学生在老师的指导下一步一步的非常顺利的得出了结论。
2、还有的是请同学们先拿出42跟小棒，从中拿走27根，还剩多少根？引导学生列出算式42-27，还剩多少根呢？大家自己操作分一分，得出结果，汇报交流后，教师教学，像这样的算式还可以用竖式计算：教师一步一步的教，学生学得也很快，最后也都会进行减法的计算了。
3、还有的按照教材的意图，首先通过摆小棒的活动，引导学生列出算式，并通过单根的不够减，要拆整捆的，让学生通过操作体验到个位不够减，要向十位借一的道理，教师在引导学生操作时指导，2根不够减，怎么办？引导学生说出先拆整捆的然后再减，最后在引导学生按照操作顺序书写竖式，这样就得出了 “相同数位对齐，从个位减起，个位不够减从十位借一” 减法的计算方法了。
分析者三种现象可以看出，一个比一个对教材理解的深入，尤其是第三种现象，这样的设计操作也操作了，方法也整理出来了，重点也体现出来了（借一）不是处理得很好吗？的确第三种处理方法比其他两种都有优势，但是仔细分析一下，可以看出这种理解教材的思路也是从教师教的角度来理解教材的，对学生在已有知识的基础上，如何利用教材来学习探索新知识，体现的还不是很理想。
有人要问，这也不合适那也不合适，你说说究竟怎样理解教材设计教学呢？下面我们就来分析一下：
如何深入理解教材：（遵循由粗到细，由整体到重点细节的一般原则）
第一步：读懂教材知识点。（知识结构）就是要明确本节课的知识点和这个知识点与学生已有的哪些知识点有联系，为以后学习哪些知识做铺垫和蕴伏，本节课的教学重点是什么，难点什么。（这节课的内容是竖式两位数减两位数【退位】的计算，是在学生已经学会了竖式两位数加法和不退位减法的基础上进一步学习的，为以后学习多位数的减法【退位】做铺垫和蕴伏，为以后应用它学习解决问题打好基础，重点难点就是理解退位借一的方法和道理）
第二步：读懂本课内容呈现的结构和流程。就是要了解教材内容设计的环节流程以及各环节设计的意图以及各种图标表示的含义（本课呈现的结构和流程：1、通过动手操作，引出学习活动并探索竖式计算方法【摆一摆算一算】。2、交流归纳总结基本的计算方法。【议一议】3、拓展思维，体验算法多样化【教材展现的是学生可能有的解决思路，也可能不会出现，供我们教师参考灵活把握和处理】。4、多种形式练习巩固计算方法。关于各种图示表示的含义（兔博士的话代表老师设计的学习活动要求，红红、亮亮等几个小朋友图示表示学生要交流自己的想法，蓝灵鼠的话是对教学的重点难点的提示）
第三步读懂教学重点和难点的突破方法【数学模型的建构过程】。就是教材设计怎样从引导学生，采取什么样的学习方式突破教学难点，理解和掌握新知识的。（本课来讲就是：操作引出问题探究交流；把学生操作过程转化成用数学符号表示的过程，注意学生操作过程与数学符号化过程的协调统一，【模型的建构过程】；丰富一些学生的计算方法的体验【提前练习几道竖式题】；归纳讨论得出计算的一般方法。【数学模型建立】；多种形式练习激发学习兴趣巩固理解计算方法。【数学模型的应用】）
本课的具体设计思路是：
教材给出的是一个操作的起始图，在此基础上接下去，通过学具操作引出42-27的数学问题列出算式，并尝试着利用学具操作解决，并同学之间交流。接着引导学生把操作过程用数学符号表示出来，注意操作过程与数学模型建立的协调统一。特别提出来在操作过程中，当操作到从4捆2根小棒减去2捆7根小棒时是怎么操作的？有的学生是先从四捆中拿去2捆，再用2根减去7根不够才去拆捆的，顺着这个操作顺序学生理解计算时应该是先算十位再算个位的（其实是口算的方法），这是学生通过操作得到的真实体验。按照这个方法去计算就会在最后的计算时先在十位写上2，然后在借去1，最后要把2再改成1，也就是从十位开始减要改一次十位的数，这样建立的模型就是相同数位对齐，先算十位，再算个位（不够借一再减）最后再把十位的结果减一；这样做起来比较麻烦。有的学生操作方法先拆困减7根，再减2捆，这样得先算个位，不够减从十位借一，然后再用十位借走了以后的数减十位，这样建立的模型就是相同数位对齐，先算个位（不够借一再减），再算十位用借走1的结果再减，写出结果就可以了位最后再把十位的结果减一，这样引导学生体验到，从个位开始算就比从十位开始计算省事合理。引导学生对比两种计算方法，就更能体现出从个位减起的优势了，从而讨论出两位数减两位数退位的计算方法。从而真正的让学生真正的体会到为什么要从个位减起的道理。这样就遵从了学生认知发展的一般规律，从直观操作入手经历了探索减法计算方法的真实过程，实现了有具体直观操作到抽象的数学模型建立。
二、教学目标定位的问题：
在我听完课后，和教师交流，问他们这节课的教学目标是什么，你怎样理解的？有的老师照着教案或参考书把书上写的念一遍，不能用自己的理解把目标以及达成的措施说清楚；有的老师说了半天，含糊其辞也说不清楚；有的老师只从某一个方面说的挺具体的忽视了其他方面的目标；还有的老师不能注意到知识的阶段性把本该下一学段的要求提到这一学段来把握等等：总体归纳起来，有下下几种情况。一是重知识与技能，轻过程方法与情感态度；二是重文字描述，轻深入理解；三是重面面俱到，轻科学合理；四是目标定位不准随意的拔高或降低。如何正确的理解教学目标，准确的把握和准确定位每一节的的教学目标？下面具体谈一谈。
一、准确把握各个领域整体的三维目标
课程标准中关于教学目标的描述，我们每一位数学教师应该提前学习、理解和掌握，这样才能保证日常教学方向明，思路清。在此基础上教师根据课时确定的教学内容，确定符合这节课内容和学生实际的具体课时目标。要从课程标准中提出的知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度四个方面的角度去考虑，但是这四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，是在知识与技能的学习过程中得到的不同程度发展的，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现，是通过经历和探索学习活动中来参与体验知识的形成过程，从而达到真正的理解数学知识掌握基本技能教学目标的。真正的做到既有具体清晰可评价的知识与技能的目标，又有数学知识、技能、方法所承载的思维和情感目标，从而体现了教学目标的多元整合，为学生数学素养的形成，为学生综合素质的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。
二、根据整体目标和教学内容确定具体课时目标。
下    面我们以《分数的基本性质》和《分数的初步认识》两个内容来具体分析一下教学目标如何确定：如：《分数的基本性质》一课的教学内容教材编排在第二学段四年级下册，这一内容属于《数与代数》知识领域中《数的认识》部分的内容，《数的认识》内容在第二学段的教学目标是：经历从现实生活中抽象出数的过程，了解分数的意义，探索隐含的规律，能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释，会用数、字母和图表描 述并解决现实世界中的简单问题。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。具有回顾与分析解决问题过程的意识。对周围环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的数学活动。 在他人的鼓励与引导下，能积极地克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，对自己得到的结果正确与否有一定的把握，相信自己在学习中可以取得不断的进步。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正。
根据这样的学段目标，把本节课的教学目标定位在：根据经历从现实生活中抽象出数的过程，了解分数的意义，探索隐含的规律这一目标确定本课的目标之一是引导学生从生活情境中提出数学问题，在学生理解分数意义，掌握分数与除法的关系以及商不变的性质的基础上，经历探索体验交流“分数基本性质”这一知识学习活动过程，发展数学思维，初步理解分数的基本性质，会用分数的基本性质进行分数的改写。根据对周围环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的数学活动确定本课的目标之二是。激发学生的学习兴趣和探索欲望，在观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动的过程中，运用数学语言表达交流，体验数学问题的探索性和挑战性，学会运用数学的方法解决实际问题。
《分数的初步认识》一课的教学内容教材编排在第一学段三年级下册，这一内容也是属于《数与代数》知识领域中《数的认识》部分的内容，《数的认识》内容在第一学段的教学目标是：经历从日常生活中抽象出数的过程；能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的 简单现象；在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比；在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动；在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心；了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系；经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性；在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。
《分数的初步认识》这一内容属于《数与代数》知识领域《数的认识》部分第一学段内容，根据这样的学段目标本节课教学目标应该定位在：结合故事情境，激发学生的数学学习兴趣，感受数学与生活的联系，体会分数产生的必要性；并且通过直观操作活动经历从日常生活中抽象出分数（几分之一）的过程，初步的描述操作过程和结果，了解平均分的含义，初步认识几分之一，并能够用几分之一表示简单图形的一部分。
具体的课时目标明确后，我们就要根据对教材编排呈现的教学内容的理解和把握，选择合适的教学方式和策略促使教学目标的有效达成。
三、选择有利于学生参与的，有利于融为一体的三维目标的有效达成的教学方式：
1、创设必要合理的学习情境，让学生在生活情境中参与学习活动，体会数学的价值，激发数学学习兴趣。
2、通过观察、操作、探究、推理等形式，经历数学知识的形成过程，让学生体验“做数学”，感受学习数学的快乐和价值。
3、让学生通过表达交流等形式，使学生学会运用数学的方法去解决问题，理清分析的思路和方法，发展学生的数学思维，提高解决问题的能力。
4、设计开放的课堂，教师要努力创造条件、提供机会，让学生多看、多想、多听、多说、多做，使数学学习过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展和提高的过程，要促使学生学会学习、体验科学精神、感受数学发现的乐趣，促进学生全面的发展。

在我的教学过程中，在我听课的过程中，最重要的是在我和孩子们交流的过程中，我总感觉到我们的数学课学科特点的地位被放到了一个至高的顶峰，我们好多数学教师都在用一种极端的教学手段完成了一节节程式化的数学课，为此我想谈一谈自己的浅显看法。
一、数学课堂缺乏生活性
新课标中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。
　　总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。
二、数学课堂太过严肃
好的数学课堂教学就好象一篇优美的文章，必然有一个引人入胜，令人心情愉悦的开篇。这首先得更新我们教师的观念，真正尝试着去做“平等中的首席”，拉近师生情感距离，让学生感觉到心理上的安全。这才从某种角度上意味着学生主体性的凸显个性的表现，创造性的解放。诗歌激情。
现代科学很讲究不同领域的交叉、融合，在我们课堂上也可以体现学科间的综合。诗歌是语文学科中特有形式，用到数学教学中来将别有趣味，激起学生学习的热情，发挥“诗言情”的功能。
孩子们喜欢听故事。他们不仅喜欢听，而且喜欢讲故事。正是在故事当中，让他
略了少年时代的乐趣。我们的数学课堂教学，故事完全可以来助一臂之力。
例如“循环小数”的教学，从一则童趣故事开始。“从前，山上有一座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前，山上有一座庙，……”这一下就勾起学生的兴趣和遐思，又从另一个文化角度呈现了“重复不断”的主旨，为循环小数的成功学习奠定了良好的基数学是一种语言，是一种交流信息的基本工具。数学交流是学生必备的能力，具体来说就是阅读并理解数学课本，并把数学研究和问题解决的结果向别人表达，包括读、说的能力。所以，数学课也需要重视读和说，数学课堂上也应该存在朗朗的读书声。
三、数学课堂缺乏“说”
学习离不开交流和讨论．说数学就是用口头语言去表达对数学现象、问题与方法等的看法。思想是个体根据已有的知识和经验，结合所经历的问题情景，经过思考与实践，用自然和个性化的语言组织起来的。当与他人交流对某个数学问题的看法时，我们同时也是在学习如何澄清、精确表达自己的思维，并进一步增强学好数学的信心。数学学习中的“说”是培养学生语言文字表达能力的重要形式，。
培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一。计算教学的重点是在理解算理的基础上掌握计算法则，算理的抽象性是教学的难点。教师尽量通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理，计算时让学生把思考过程用语言表达出来，这样有利于学生对性质、概念、算理的深刻理解和灵活运用，有助于培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力。学生对于一种算理听听似乎都明白，但真正理解与否，要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。
以上是我对数学课堂教学所存在的问题的一些浅显的认识，敬请各位专家和同行给予指导。

学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生以自主学习的机会；引导学生主动地进行自学、探究、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力，让学生在自主、合作、探究中力图创新，学会创新，使学生获得积极的情感体验，个性得到张扬，促进学生的全面发展。基于以上观点，我觉得目前我们的数学课堂还存在以下几点问题。
一、不能让自主从形式走向实质。
教师没有给学生提供自主学习的空间，不能改变课堂教学中“教师始终讲，学生被动听”的局面。我们要充分相信学生，大胆放手让学生去操作，去探究，去自学，从而开发学生的潜能。
二、不能让探究从形式走向实质。
●   不能创设民主环境
民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想，敢说，敢问，敢做，勇于乐于展现自我，保证探究活动顺利高效的进行。可教师不能放手让学生探索研究，没有鼓励表扬学生，不能充分肯定赞赏学生的探究结果，总是怕学生出错，不允许学生出错；对学生在探究过程中出现的问题和偏差横加指责，强令修正。
●   没有重视学生的参与
学生是否是学习的主题，最显著的特点是课堂上学生活动的表现，即学生活动的时间和空间是否充足，是否有意义。课堂上要确立学生的主题地位，必须为学生的研究活动提供广阔的空间。可教师没有让学生在充足的时间里发现问题，提出问题，研究问题，不能实实在在让探究从形式走向实质。
三、不能让合作从形式走向实质
合作学习是一种重要的学习形式，但学生的合作能力，合作习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间精心培养，不可能一蹴而就，对于这一点，我认为我们还存在以下问题：
●   没有学会倾听
学会倾听就是学会在与人交谈时克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或轻易插嘴；学会倾听是合作的前提，合作小组成员必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时既要听得了表扬之词也要听得进批评之言。
●   不能很好表达
小组中的“差生”发言机会少，教师也不能深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，总是把一些简单易懂的问题让他们说，不能给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差，思维能力较弱，不擅言谈的学生体会不到成功的喜悦。●   没有学会辩论
在合作交流的过程中，总会遇到不同于自己的观点和方法，这时适时的辩论就显得十分必要。我们的辩论还存在以下问题：1，无意义的争辩，教师不能进行正确引导，及时干预。2，不能使用积极文明恰当的语言进行辩论。3，失败了做不到坦诚面对，胜利了却扬扬自得。

当前小学数学课堂教学主要存在哪些问题？
新一轮基础教育课程改革实验已经进行了好几年，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但是，小学数学课堂教学中也出现了一些误区：
一、合情合理的情境创设
对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。
    一个有效的教学情境，必须是真情实境，不仅能引起学生的注意，更能让学生在情境中遭遇问题，引起认知冲突，激发内在学习动力。教师创设情境要体现教材的基本思路，要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。有时学生在简单质朴的学习情境中反而更能原汁原味地感受数学学习之乐。总之，情境的创设强调真实，追求有效。
二、恰到好处的小组合作
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。但是是否采用小组合作学习要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。因此，教师在备课时，必须在钻研教材和了解学生的基础上，对哪些问题应该由学生独立解决、哪些问题应该通过小组合作共同解决，做到了然于胸。要注意三点：一是做好合作准备。在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。三是形成合作机制。在小组合作的过程中，组内成员应该有明确的分工，每一个合作小组都要有一名“领头羊”负责组内活动的组织与协调，确保合作学习有序进行，保证组内成员有平等的参与机会。成功的小组合作学习需要教师在平时的教学中就要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力，如：学会收集资料、学会如何表达自己的观点、学会讨论问题、建立互相信任团结互助的关系、以友好的方式对待争议等等。
三、自主学习的领悟
在教学过程中 ,引导学生主动参与 ,充分调动学生学习的主动性 ,可使教学收到事半功倍的效果。而达到此目的则要求教师在教学过程中富于创新、注意教师的“主导”和学生的“自主”有机和谐的结合。但在实际教学,特别是公开课教学中,许多老师由于害怕讲的过多而被判定为“理念陈旧、方法老套”，索性放弃了教师的主导作用，出现“放羊式”课堂。
苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，新课程提倡凸显学生的自主学习是必要而可行的。但在上述教学片段中，从表面上看，教者追求新课标理念下的算法多样化，突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想 、如何表达，总是一味地肯定和表扬；或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”“想和谁交流就和谁交流”“想用什么方式学习就用什么方式学习”……这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，实际上却是“放羊式”的任其自流。
过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌…‘填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”。教师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要“突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”，该否定的就不予以否定；不能说要“赏识孩子”，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的主导作用主要体现为一个“导”字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走人误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思维卡壳时，要“辅导”。 新一轮的课程改革提出：“学生是学习的主人”，但这并不意味着教师责任的减轻及作用的降低。教师应正确发挥主导作用，做到既不“失职”又不侵权，不断引领和逐步提升学生的数学思维水平，才能真正促进全体学生的发展。
   新课程理念下的数学课堂应该是追求有效、高效的教与学，它更关注教学效益。在课改的大潮中，我们应该牢牢把握一个“度”，让课堂教学“适度精彩”。

简析当前小学数学课堂教学存在的问题
第一 现在提倡构建和谐民主的课堂，鼓励对学生的赞扬，但有时我们表扬得并不恰当。我们教师一定要认真倾听孩子的每一句话，适时作出表扬，只要学生回答了问题，教师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，教师都给予表扬，这时甚至弄得多数孩子摸不着头脑。因此，我们应在认真倾听的基础上作出合理的有价值表扬，既要注重对学生的赏识教育，又不能让我们的表扬太廉价。
第二 现在的课堂上学生动笔越来越少，课堂上孩子去自主探究合作学习，课堂气氛活跃，常常是老师布置了作业，孩子刚拿起笔，就下课了，这样没有了练习的时间。数学课堂是学生学习数学知识与技能，学会思考，发展思维能力，获得积极情感与态度的场所。这些目标的达成，光靠眼睛和耳朵，是远远不能达到的。俗话说得好： “好记性不如烂笔头。”写，既是思维外化的过程，也是思维格式化的成果。特别是教学课，需要通过一定量的练习模仿和针对性训练，才能形成必要的技能。课堂教学如果不能实现当堂训练，基础扎实便无从谈起。

当前小学数学课堂教学主要存在哪些问题？
秦皇岛市卢龙县第一实验小学   李艳新
随着新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，如何把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已成为广大小学数学教师关注和探讨问题，我们欣喜的看到了许许多多成功的经验，但也不无遗憾之处，下面就本人观课体验谈三点：
一、关于情境创设
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”在我们的实际教学中，由于诸多原因，有时进入了情境创设的误区，使情境创设 “变味”、“走调”，失去了应有的价值。
如一位教师教学三年级上册《多位数乘一位数——笔算乘法》
片段一：课开始，教师用课件出示了奥特曼的头像。
师：“小朋友们，你们喜欢奥特曼吗？今天奥特曼要和我们一起学习，你们高兴吗？”
生：“高兴！”
师：“老师这里有几道复习题，你们只有做对了，奥特曼才会跟你们一起学习。”
片段二：
师：你们都答对了，奥特曼非常高兴！（在接下来的新知学习中，奥特曼的头像始终伴随着每个教学环节）。
片段三：巩固练习中，教师用课件出示了一个面目狰狞的魔鬼和几道判断题（此时有不少女生都捂上了眼睛）。
师：“同学们，我们和奥特曼一起消灭可恶的魔鬼吧”。
其实像这样，利用童话故事、电视动画中的形象来创设情境的例子还很多。看多了，我们不禁要问，课堂上简单地附着几个头像，创设一些离奇的情景，编造几个离奇的故事，这就是创设情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？一节课下来会不会让学生产生“逗你玩”的感觉？
教师创设情境要体现教材的基本思路，要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律。教师要把握教学情境创设的本质意义，使情境能真正服务于学生的数学学习。创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。    
二、关于信息技术手段的运用
多媒体课件形式多样、色彩鲜艳、富有动感，给教学带来了一场革命，可是很多教师在利用多媒体辅助数学教学的过程中，一味地追求多媒体的数量，过分注重多媒体教学中的展现形式，课堂上我们经常看到这样一些现象：课前用多媒体播放课题，并标明制作者某某某；课上的练习（包括一些简单的口答题：如分数的基本性质是什么等）、例题、例题的解答（一步一步的播放解答步骤）、练习题的答案等等，全部用多媒体播放，结果整堂课教师变成了放映者，一幅画面闪过之后，播放下一幅画面，一堂课下来黑板上空无一字；学生的探究活动也是围绕课件进行，思维被固定，课堂上很少有精彩的生成，课件牵着教师走，教师牵着学生走，学生成了课件的观众。“只重技术，忽视体验”、“只见机器操作，不见师生交流”的现象大量存在。
现代教育技术手段固然先进，但传统的教学手段也有着无法取代的优越性，比如：教师的写（板书），比之课件的电子虚拟、一闪而过，有着无法替代的示范作用；再者，教师的教学风格、数学知识本身的魅力，都应成为激发学生学习数学的内在动力，这是信息技术手段所无法代替的。所以恰当选择媒体运用的时机，将信息技术手段用在突破教学难点时、用在学生思维卡壳处岂不更好？
三、关于小组合作学习
学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性：学生间的互动交流实现了优势互补，促进学生知识的建构，学生的合作意识和各项能力得到了培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心等等。但我们也看到了优势的背后隐含着有待我们进一步深思、研究和探索的问题。主要表现在：一是班级人数制约学生参与率，现在我们有相当多的班级学生人数超过50人，甚至还有的班级在70、80人以上。如此大的班容量，小组交流时，教师参与各组讨论不够，部分学生不参与、说闲话的现象不易发现，讨论时间成了学生“放松”的时间；二是合作程度不到位，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，学习困难的学生成了陪客和听众，人云亦云，缺少独立思考的机会，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。三是不论年级高低、不管需要不需要，一律采用小组合作学习，就好像不用小组合作学习就不能称其为“课”一样，尤其公开课、优质课、研讨课中更是如此，“小组合作学习”成了名副其实的“作秀”。
小组合作学习只是众多学习方式中的一种，班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在数学教学中教师要把合作与交流作为一种意识来激发，作为一种能力来培养，加强组织与指导，同时恰当选择时机，如在学生独立探索有困难需要相互启发时，在形成不同意见有分歧需要交换时，在学生争着发言教师不能满足其表现欲时，采用合作学习方式才会取得最佳的效果。
当然，小学数学教学改革是一项长期而艰巨的任务，不可能一朝一夕、一蹴而就，“批判是为了更好地建设”，只要我们坚持在实践中思考，在思考中实践，抛开形式主义的束缚，我们的课堂一定会焕发出生命的活力！
前小学数学课堂教学主要存在哪些问题？（邯郸经济开发区南屯头小学 石巍）
回顾小学数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。
下面我将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。并从更新教育观念、明确教育目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。
问题一：教学目标不明确
教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。
教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。
问题二：教学方法不得当
教学方法不当反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。
方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。
面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略。
    一：提高教师素质，改革教学方法
教师的素质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质。虽然提倡教师考核评估的量化，但教师的工作成果有时很难量化。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可似评价教师的成果。可是随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。比如，开始实行等级制时，老师们讨论给学生的应用题评分的问题。如果一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这当然应该算，因为这不影响对学生学习水平的评价。但有的教师说如果这样，那以后干脆告诉学生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小的问题反映出改革给我们教师带来的新课题，要以更高的思想素质对待今天的改革。要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。
对策二：更新教育观念，明确教育目标
学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。

  当前小学数学课堂教学主要存在的重大问题
     数学课堂教学只有待提高的课堂，没有最成熟的课堂，我们永远不能满足于课堂教学的现状和取得的一点点成绩，而是应该不断进步和提高，努力改善，使其趋于完美。
    为什么数学课堂还存在许多的问题呢？
    首先，从学生来看，虽然小学数学知识体系很多年来变化不大，但是我们面临的小学生是认知能力和思想意识在不断变化的，而且每一届学生的情况也是不同的，这就需要我们针对不同的情况实施不同的教学方法。
    其次，从教师本身来看，现在的知识在不断更新，如果教师的知识保持不变，那么一定会“落后”，不能满足好奇心强，求知欲强的小学生的需求，而成为“古董”，如果我们的课堂不是新鲜的活水，不断接受更新的知识，更先进的理论，那就一定会存在很多的问题。
    那么，当前小学数学课堂教学主要存在什么问题呢？
    1）教学方法不新，教学风格不变。
    有很多教师一旦形成了自己的教学风格和特点，就固定下来，再也不变了，千堂一律，一个模式，不再求创新和提高了。其实教师的授课和演员演戏是一个道理，如果他总是一个相同的形象出现在观众的面前，那么就会造成观众的视觉疲劳，而很快的“出局”。虽然他的演技是无可挑剔的，但不变的风格本身就意味着会被人厌烦，这也就是没有永远的“影帝”的道理。所以演员要想继续自己的演艺事业，就必须不断地尝试新的角色。教师也是这样，虽然学生不能像观众一样让我们“下课”，但是他们能够让我们的教学内容“出局”。当然并不是说我们都应该每天以新的形象出现在学生面前，每天换上不同的服装和发型。主要还是我们的教学方式和方法，应该不断更新。我们会发现，同样一个班的学生喜欢这个老师却不喜欢那个老师，以至于影响到他们是否喜欢这个老师所教的科目。因此，教师在自己的教学风格和教学方法上就应多思考，努力达到更好的效果。
    2）学生学习积极性不高，自学能力不强。
    由于种种原因，很多学生对学习没有兴趣，厌学心理比较严重，对于学习没有热情，学习对于他们来说只是为了完成任务，造成这些现象的原因是什么呢？
    首先，学生在生活中接受的各种信息比起学习来更加具有趣味性，如，学生喜欢看动画片，喜欢玩网络游戏，甚至到了痴迷的地步，那么相对枯燥的学习来说，他们看惯了精彩炫目的各种电视节目，玩过了很多引人入胜的各种游戏，反差是很大的，学生对于学习没有兴趣就只能无奈了。这就是学生对学习积极性不高的一个很重要的原因。
    其次，教师过多的干涉学生的学习，整齐划一的思考方式和分析方法，学生只能按照我们设置的路子走，，这就像是一个个牢笼，罩住了学生的思维，学生一旦离开了“笼子”反而不知道该怎么做了。如，有的教师在向学生讲解应用题的时候，只给学生讲解一种自己认为最简单，最容易理解的解法，而否定了别的方法，其实这也否定了很多同学的创新，这样就使得学生没有积极性。
    再次，学生的自学能力很差，不知道应该如何自学。如：学生不会规划自己的时间，不知如何安排自己的周末，不知道该如何在没有教师的情况下学会知识，一旦遇到问题就束手无措。以上现象虽然是属于个别，但是也占有很大的比例。
    3）多媒体使用不当，课堂效果不佳。
    不管用什么样的教学形式，都应与教学内容达到高度统一，即形式与内容的统一。多媒体课件的使用固然可以课堂变得有声有色。可是，若是课堂自始至终都在使用课件，甚至有些不需要的地方也使用了课件，有的课件本身就为了体现其技术含量加进一些“花哨”的内容，而在教学中教师不进行筛选，全盘播放，这样一方面影响了自己的教学思路，另一方面冲淡了主题。如果课堂上的多媒体运用过多，教师就很有可能成为了“课件放映员”。而课堂失去了师生互动，生生互动，也就失去了课堂的本色。所以在教学中，必须深入设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，从而优化课堂教学效果。    当然，当前小学数学课堂教学还存在很多其他的问题，相信，我们能够不断总结发现这些问题，并及时改进我们的教学，一定会让数学课堂变得更加完美、成熟。

小学数学课堂教学存在的问题
    随着我国新课程改革在教学实践领域的不断深入开展，教育在一步步向着更加科学理性的方向发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注。面对新的时代、新的学生、未来的需求，小学数学课堂教学，确实存在着一些问题。本文将从课堂活力和关注学生的差异性两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。
一、    数学课堂缺少活力
    数学课，现在感觉仍是以“说数学”为主，以老师问学生答的教学方式在进行。这种“说数学”最突出的问题是学生主动参与学习的面窄，表面上看秩序井然，实际上缺乏一种内在的活力，学生无兴趣可言，更谈不上创新精神、实践能力的培养。学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；学生的创新精神和实践能力较差。数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”，高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。 偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。
解决策略：
1营造情境，感染学生
    学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能使学生积极主动、心情愉快地学习。教师应通过自己和蔼的态度，有感召力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并会由喜欢老师进而热爱数学学习。课堂教学充满了活力，
2情景教学，因趣生智
教学设计要从学生的心理特点和学生的兴趣为着眼点，创设各种数学情景，让学生因趣生智，因奇生智，激励、唤醒和鼓舞学生，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。放活学生的嘴巴和大脑，鼓励质疑问难，鼓励独到见解，鼓励与众不同，鼓励标新立异，鼓励超越自我。新知识让学生发现，思想方法让学生归纳，问题让学生探究，合作伙伴让学生选择。让他们自己动手动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料、总结规律、发现问题，积极引导学生对问题进行自我反思、自主探究或小组讨论，让学生的各种观点在争论中碰撞比较，在讨论中澄清。
3创造成功，激励学生
    苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉”。成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让学生有机会成功，有所提高和发展。学习数学应当是积极的、愉快的和富于想象的过程，教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力，激发学生的好奇心，激发创新意识。给学生创造成功的条件和机会，帮助他们获得成功，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程成为让人愉快和流连忘返的过程，为学生的可持续发展注入了后劲。
    差异作为一种客观存在，不仅是制约儿童全面发展的重要因素，也是困扰老师实施素质教育的难题。特别是数学学科，由于数学的高度抽象化和极强的思维逻辑性，以及学生学习方式的不同使学生学习过程中造成问题的堆积极容易使学生产生差异；再加上中国大多数家长“不让孩子输在起跑线上”的经典思想存在，学生们所受的家庭教育又进一步拉大了彼此之间的差距。因而，直面差异，有效利用差异资源，满足学生成长需求，促进学生差异性发展的教育教学已成为数学课程改革的新增长点
不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理想成为数学课堂教学的“盲点”。差异发展性“无迹可循”，《数学课程标准》虽提出了让不同学生得到不同发展的教育理想，却没有提供让学生实现差异发展性的操作体系或策略。与学生差异发展性紧密相关的教学思想虽散见于各种教学理论实践中，但它大多从知识技能层面促进学生的有效学习，并不能涵盖新课程理念下差异发展性的全部内涵。在新课程背景下，作为差异发展性教学也应赋于新的内涵。因此，可以说，让学生实现差异性发展的教学以其前所未有的高难度的、复杂的、多元的、科学的教学展示在教学舞台上。
解决策略：
1、分类
根据学习成绩、教学观察、平时的了解对学生进行初步的分类。
2、开展全面、细致的调查
可以根据本调查研究提供的框架，从学生数学学习的知识基础、学习过程、元认知、信念与态度四个方面组织访谈与测试的材料，对学生的数学学习进行全面、细致的调查。
3、组建学生个人数学学习档案
进行全面、细致的调查以后，应该对自己的学生有了深刻的了解，但还需要组建学生个人数学学习档案，并进行适当的分类。
4、及时帮助、指导学习能力差的学生。
学习能力差的学生除了学习数学的兴趣、动机、态度等非认知因素外，与中等生、优等生最根本的差异在于他们的认知方式的不合理，与数学学科所需要的认知方式差距大。我们在平时的教学中首先要善于提炼各类数学学习能力差学生的主要特征，给出分类帮助的具体对策，为及时地帮助、指导做到“对症下药”。其次，在每一个学生都可能成功的信念支撑下，针对数学学习能力差的认知特点，可以启用低起点、小步子、多活动、快反馈的教学策略。具体是：把握教材内容的最基本的教学要求；以学生实际认知基础作为学习新内容的教学起点；在学生认知基础与教学内容所选定的目标之间进行合理分层，通过增设“台阶”、降低认知“跨度”，为他们创设成功的机会，使他们逐步建立起学习的自信心。发现问题，及时补救。另外传统的课后个别补课的方法在这一方面还是具有其它教学方法所不具备的优势的
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，使每一个学生都能得到充分的发展，这也是我们每一位教师追求的目标。
不是评选数学网络名师的老师，只是平时也听了一些数学课，忍不住想说几句：当前小学数学课堂教学中存在的最主要的问题就是新课标理念在老师们的思想上和教学实践中落实得不到位。
    一、三维目标落实得不到位。大部分课堂的目标只有一个：学生数学知识的掌握情况，而对学生数学能力提高情况和数学思维的训练情况关注太少。
    二、以学生为主体的思想落实不到位。
    1、老师们还是延续着以前的教学习惯，放不开，课堂上引的太多，没有给孩子独立思考、探索、解决问题的机会，更谈不上学生能力上的提高。
    2、课堂关注学生太少，关注课堂生成太少。
    3、只是在教数学知识、教课本知识，没有静下心来想想学生需要怎样的数学，需要在数学课上提高什么。
    4、老师过于强势。
    在以后的教学中，我们要努力的去改变自己的固有的教学思维和教学习惯，这是一个艰难的过程，是一个要经常在实践中反思、自省的过程。
    简单只想到这些，说出来和大家交流，在有的公开课上，看到孩子们只是沦为了教师表演的道具、只是一个知识的接受体和容器，真的很痛心。好的数学教学教的是学生的思维、头脑和能力，数学学习是可以让孩子变“聪明”的，这个特点是数学学科固有的，其他学科很难比拟。让我们一起努力吧，打造我们理想中的数学课堂。
 当前小学数学课堂教学存在的主要问题
    《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”当前，教师们普遍重视活泼创新的教学方式和丰富多彩的学生活动，注重体现学生在课堂中的主体地位，让学生在活动中建构知识、发展思维，使得课堂教学已经充满了无限的活力和生机。然而不少教师不同程度地存在赶时髦、走形式的现象，致使教学目标的达成大打折扣。
问题一：导入上追求情景化
教学情境是教师为了引起学生学习兴趣、营造浓厚学习氛围、根据教学目标和教学内容而创设的教学环境。有的教师本着“良好的开端是成功的一半”观念，在导入教学环节上努力创设引人入胜的教学情境，力求激活学生潜在的学习欲。但是有的教师由于设计不当，使得“一份耕耘”根本不能起到应有的“一份收获”的作用。例如前不久观摩的一节课题为《统计与平均数》的数学研讨课，这位教师开始就组织学生进行小组“投硬币”比赛，要求以小组为单位，每组每人在一定的距离外向圆筒投3枚硬币，看哪一组投入筒中的硬币数最多？老师一宣布“开始”，四个小组的同学都激动地投入了状态，每每本组同学投进一枚就手舞足蹈地齐喊：“耶！”，如果没有投进就像泄了气的皮球齐声叹息：“唉！”。学生的注意力完全集中在投进与没有投进上，完全忘却了观察思考“哪一组投入筒中的硬币数最多？”这一重点问题。而且仅仅是导入部分，从开始到结束足足用了十多分钟。
  诚然，创设新颖的教学情境，不仅可以激发学生浓厚的学习兴趣，使原来枯燥抽象的数学知识变得饶有趣味，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，提高教学成效。这位教师如此设计教学情境的出发点不言而喻。本节课的教学重点和难点是掌握收集分类整理原始数据的方法特别是依据这些数据信息计算平均数的方法，教学时间和空间应着重安排在这些环节上。然而这位教师用十多分钟时间开展“投硬币”比赛，不仅白白挤掉了些教学重难点所应用的时间，而且学生被此教学情境吸引，久久不能进入学习状态，严重干扰和弱化了数学知识与技能的探究以及数学思维的发展，冲淡了数学课本应有的“数学味”。教学情境的创设要体现教材的基本思路，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要赋予一定的时代气息，不能滥设。
   问题二：解法上追求多样化
  也是一节研究课，内容为“13-8”。这位教师为了充分发挥学生的主体地位，引导学生探索多种解决方法。学生们积极思维，出现了以下几种方法：⑴从8接着数9、10、11、12、13要5个数，所以13-8=5；⑵画13个圆圈，再划去8个圆圈，只剩下5个圆圈，所以13-8=5（还有一学生拿出13根小棒，从中移去8根，还剩5根，所以13-8=5，这两法同理）；⑶因为8+5=13，所以13-8=5；⑷把8分成3和5，13-3=10，10-5=5；⑸把13分成10和3，10-8=2，3+2=5。发现学生们想出了这么多种方法，老师立即表扬了他们，接着要求学生：“你喜欢用哪一种方法做就用哪一种方法做。”
《数学课程标准》倡导在计算教学中要体现算法多样化，培养学生的创新意识。然而有些教师理解出现偏差，盲目地强调算法越多越好。这位教师表面上体现了算法多样化，熟不知虽然算法无好坏之分，但有适切之别。采用数数、画画（或移棒）的方法，是学生在幼儿园就学过了的，固然第⑶⑷两种方法是学生的创新，教师应鼓励表扬，而第⑸种方法是最贴近学生认知最近发展区的，是本节课每个学生必须掌握的基本方法，是本节课教学的重点，教师应该花时间重点引导学生理解这一算理，掌握这一算法，并能正确计算。而他既没有让汇报算法的学生讲清算理，也没有引导学生优化选择适切的算法。这样做，干扰了学生对基本知识和技能目标的达到，尤其是学困生，肯定连最基本的计算方法都没有掌握，造成了课堂教学效率低下。
学生是数学学习的主体；教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，这是毫无疑义的。如果课堂上仅有主体，没有主导，学生就会成为茫茫大海中失去方向的一叶小舟。
问题三：形式上追求探究化
《数学课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，强调以生为本，以全体学生都得到发展为目标。活动是思维发展的有效载体。课堂教学过程应该是师生、生生互动的过程，课堂应因互动而生成，因生成而精彩。可是不少教师根据教学内容中的疑问，无论难易，甚至是毫无探究价值的问题都让学生进行小组自主合作探究。这一过程中，表面上学生参与活跃，如果仔细观察，不难发现：有的小组只是个别优等生唱“独角戏”，其余学生当观众；有的小组只是逐个选择课本上的内容读一读，虽然每个人都发了言，可说了什么，谁也不知道；有的小组学生各自看书，互不“打搅”；有的小组学生甚至相互取闹。整个合作探究的过程表面上热热闹闹，实际上是有形式无组织、有“讨论”无实效。如此为体现学生主体意识而设计的合作探究方式，必然“误人弟子”。
动手实践、自主探索与合作交流确实是学生学习数学的重要方式。这种学习方式的目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，形成个性化的理解和结论。但是教师所设计的学习方式必须建立在有效性的基础之上，要真正起到为教学目标而服务的成效。所以教师在学生合作学习之前，首先要进行预测：提出的问题，有没有合作的必要。对于学生能够独立解决的并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。其次在具体操作上要注意：⑴明确分工。要让每一个学生在小组学习中都有事可做，分发材料、动手实验、统计记录、总结发言等等都由不同的学生承担，每位学生在小组学习中都有表现的机会，要让学生意识到每个人都是小组学习中不可或缺的一员。⑵建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响整组的学习结果，要引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。⑶保证时间。要给学生提供充分的时间和空间分析问题，让学生在充分独立思考的基础上，积极参与小组讨论、分析他人的观点、认真进行反思、展开探究，让学生们用心与智慧交流，让思维的火花碰撞，从而有效地完成对知识的建构。⑷适时引导。合作过程中学生活动相对分散，教师要提出具体的要求，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂教学成效服务。
  出现以上教学问题的原因是多方面的，其一是教师自身对现代教育理念的理解还不够透彻，没有很好树立正确的教学观、学生观和教材观；其二 “重绩效轻过程”这一滞后的评价体系严重束缚了教师课改的积极性和主动性。为此，我们首先要认识教育理念转变的重要性，积极参与“以师为本”的校本研修活动，发挥各种优质资源作用，促进自身的专业成长；其次要认真参与“以生为本”的教研活动，树立正确的教学观、学生观和教材观。教学活动是活的，只有脚踏实地，不断学习，不断探索、不断反思，总结经验，去伪存真，才能真正走出新课改的误区，稳健地促使新课改向纵深推进。
    
想做一名和小学数学教师去粗取精，融新旧理念为一炉
       新课程改革是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任课教师在教学中运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。改变以往以知识传授为主的单向传输模式。随着教育的不断深入与发展，传统的认识已不再实用，取而代之的是多维、立体化的教学模式。它应包括（1）有效训练学生的理解力；（2）培养学生自主学习的能力；（3）不断改变学生的价值观。对此教师应积极发挥主观能动性，选择有价值、有新意的教学素材，而不是拘泥于原有的参考材料。
       以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此，适时地转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。
小学数学教师面临的机遇与挑战是什么？
    在课程改革的今天，我们只有重视理论学习，强化理论与实践相结合，用现代教育理论指导教育教学改革，研究解决教育教学问题，提升解决问题的水平； 并围绕问题、教学反思、课题研究、同伴互助，不断创新教、研形式，提升教、研能力。 
    作为教师的我们都充分地认识到课改是一项关系到学生发展、民族复兴的大事，自己的责任既艰巨又光荣，而自身的素质又直接关系着青少年健康成长，关系到民族素质的提高和祖国的前途命运。因此，我们更要用高度的事业心和责任感，积极参与各种各样的教研活动，认真听取专家每次的讲座做好记录；做好各项准备，参家研讨活动；积极撰写教学反思、案例、论文，参加各类 征文活动；积极参与各级听课和评课活动；在研讨中，学习研究，发展自我，提升自我，从而实现自身素质的提高。

小学数学教师面临的机遇与挑战面对机遇与挑战——态度决定一切教师在新课程中承担的角色我感觉自己越来越不会教数学了 新课程中的教师角色定位 新课程下小学数学教学我的转变 在新课程教学的背景下，教师应承担什么角色一线教师，也谈新课程环境下的教学 新课程学习心得 新时代教师，机遇与挑战并存 教师在课程中承担的角色 新课程 新定位 抓机遇，迎挑战，丰富自我 教师在课程改革中的角色 优秀教师具备基本素质和业务能力 新课程，让人欢喜让人忧。 新课程环境下我们是孩子们的朋友！ 先做学生的朋友，再做学生的老师新课程中数学教师的角色转变 浅议新课程下的数学教学 重点与难点，方式的多样性。教师的角色与素养 教师与学生角色的转变 数学课堂教学中可能存在的问题 困惑——教学新理念与现实要求脱轨 浅谈新课程环境下备课的功能 新课标下如何培养学生的自主学习能力 教师在新课程中应承担的角色 小学数学教学的重点和难点 教师承担的角色 新课改教师承担的角色及教学理念的转变 教师如何在教学中组织学生合作学习 重视理论学习，强化理论与实践相结合 小学数学教师面临的机遇与挑战 数学课如何引导学生预习 授人以鱼，不如授之以渔 教育的改革 浅谈新课程下教师的角色转变 我对新课程认识几点感受 小学数学教师面临哪些机遇与挑战？ 让爱温暖每个学生 打破传统课堂套路，培养学生探究创新意识 数学教学中应注重有意识的教学活动 数学教学应该结合实践挑战趣味 教师在课程中应该承担什么样的角色？ 教师就是“导演” 教师角色的转变 小学数学重点难点简析 教师在课程中应该承担的角色 新课程下的新教师 机遇与挑战并存 新课程下小学数学教师的教与学 合作探究，自主创新 教学相长授人以“渔” 教师在新课程改革中应该承担多元化的角色 浅谈新课程下教师角色的转变 新课程中教师的角色 在新课程教学下教师反思什么 做一名课堂上优秀的“导演” 小学数学教学的重点和难点是什么？ 新课程环境下，小学数学教师必须专业化 边做边教，边学边做。 教师要做“平等中的首席” 你认为教师在课程中应该承担什么样的角色？ 新时代 新理念 新教师 教师承担的角色 机遇与挑战并存,理想与奋斗齐飞 数学教学中转化思想的重要性 小学数学教学的重点是什么？ 小学教师的角色 教师角色之我见 教师在新课堂中角色的转变 教学模式的选择要结合实际. 农村小学教师 教师在课堂教学中的角色 怎样更好的和学生做“朋友”？ 数学生活化，生活数学化 加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化 如何搭建数学教学与学生生活的联系 怎样才是科学备课 尊重每一位学生 如何处理教师与学生的关系 新课程的教师观 让每个学生都“活动”起来 教师在课堂教学中的角色 新课改中的教师 浅谈新课程下的数学 成为孩子们心中的朋友才是成功 教师的新角色——孩子们朋友 课改中我们要怎么做？ 备课与上课的冲突 冲突产生的原因

备课是上好课的前提，科学备课更是上好课的保证。今天通过专题三的学习突然发现我们平时的备课中还存在好多问题，首先，备课只是备知识，备技能。只涉及一维目标，没细想或不考虑我们学生的认知特点。现在看来，这是很不对的！是很值得反思的。 新课程的改革推广普及，无疑不是给我们指明了前进的方向。今后的教学中我们一定要改变陈旧的教育理念，用科学、先进的教育教学思想，用实实在在的行动去实施课改，用三维目标理念的要求上好每一堂课。也就是既要向学生传授知识，又要注重过程与方法，更要善于培养学生情感、态度、价值观的形成。为提高学生科学素养，为学生的全面发展起到应有的作用。

答：根据新大纲的要求，我们不仅要备课本，备教材，还要备学生，而学生存在个体的差异，教材与我们的生活存在实际的不统一，学生与基础的差别，这些都是我们在平时备课当中会遇到的问题。我们都知道备课是包括很多的方面的，我们在备课时应采取以下方式进行，其中教学目标要明确，在备课当中，我们的思想要转变，与时俱进，把握时代的脉搏，观念要更新，思路要清晰，教学方法要灵活多样。在备学生时，要有针对性，因材施教，有的放矢，兼顾全体，另外情感教学也是很有效的，关心学生，爱护他们，培养学习的兴趣，兴趣是最大的动力！当然要理论联系实际，锻炼动手能力，才能全面提高。

答:对绝大多数教师来说,业务知识上的备课是不存在什么困难的,这是作为一个教师所必须有的前提.下面我谈一下对于备课所存在的问题谈下我自己的看法:

     首先,是怎么将要讲授的知识活灵活现地展示给同学们,怎么将要讲授的知识生动地同与同学们密切相关地生活现象和同学们赶兴趣的事物结合起来,这样的话,我们的备课内容要涵盖的题材就大了很多,增加了难度,这就要我们经常观察搜集生活中有用的可供我们传授知识时候所用.

     其次,我说过,以上的业务和兴趣上的备课已经结束,下面一个很重要的一项也是必不可少的,那就是备学生,就是了解同学们的爱好兴趣以及心理,所谓知己知彼,百战不殆也 就是这个道理.只有这样才可能更好的把握课堂更好的把握备课,更好地有效地将知识传授给他们.

如何解决备课中的问题呢？我认为应从以下几方面考虑：

一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标
　　帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可以理解。一是，过程和方法的考虑，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用物理的方法思考问题、解决问题；二是，可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。

二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动
　　新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。设计学习活动的方法有三。一是常规法，二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。第三,多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。教师只能做导演。
　　三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习
　　要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。

四、课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合
　　传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生＂自主、合作、探究＂的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不能扼制学生的看法，又不能搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现＂心中有人＂的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。备好课是上好课的先决条件。

在平时的备课中主要遇到的问题是难以兼顾学生与教学内容。

一。我在平时的备课中主要是存在着难以兼顾学生和教学内容的关系，有的学生基础好有的学生基础不太好。在一个班里面各种程度的学生都有。因此要备好一节课不是一件筒单的事情。二。课堂中总不能达到备课时所想要达到的效果，几个课时一起备时，会因为课堂原因使得原来的3个课时将延长到4个课时。对教学计划上安排出现一些出入，从而影响进度问题。对这个问题上首先我们从备学生角度入手，把梯度放低些，以学生为主，关键是要让学生懂才是我们的目的。三。教学情景的设计还需要花些功夫。实验过程的设计，讨论环节的设计，课堂作业设计，都是我们要考虑的问题，实验设计方面只有我们平时多操练了，只有自己的基本功操练出来了才有可能带动学生进行实验探究。讨论环节教师要把握，不能让学生漫无边际的谈论。课堂作业设计要契题，让学生得到锻炼。

在现代教学理论的指导下，与我平时的备课相比较存在的主要问题是：教的时间过长，学生活动太少，新教材在讲解知识点时都具备明显的探究性，都期望让学生不是仅仅停留在书本知识的学习，还能从中锻炼自己的能力，形成现代人才应该具有的科学精神和科学素养。相比较而言，人教版新教材的说理性更强，各种研究和实验的仪器要求不高，利于普遍推广。新教材中知识点的学习多从观察思考、实验探究开始，在讨论交流、实践拓展和网络资料查询指引中结束，结合较为先进的仪器和手段，进行各种现象及科学知识的研究，有利于对学生研究问题的方法的培养。所以新教材的实施对我的备课理念敲响了警钟。
我在平时的备课中存在的主要问题①、教学目标的确定更侧重于知识与技能维度，过程与方法，情感态度价值观这两个维度的目标占的份量较轻。②、有时知识与技能目标的确定比较笼统不具体，更多时候，确定的只是要求知识达到了解、理解或掌握，应用的 程度。而缺少通过什么样的途径，什么样的方法达到这个目标的设置。③、备课中对《课标》的研究吃的不透，把握的不准，在教学内容上，把“教材”视为“圣经”，除教学内容以外凡是教材上出现的，必须面面俱到的要让学生学到学会，是教教材，而不是用教材。④、对学生的需求研究的不够，而更多的是研究就高考要考什么，深度不仅关注我省的高考情况，还需要把其他考的情况也补进来，有时忽略了自己学生的接受能力即有效需要，一味只顾期望需

要——高考的要求，自觉不自觉的使实际教学安排与学生的实际不相符，学生的学生困难自然加大，学习越来越被动。

学习专题三之后，认识到教学目标的确定，要从知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三个维度方面来确定。重视了过程与方法目标的实现，能真正实现学生学习方式的转变，让学生主动参与到学习的全过程中，主人的角色才能担当起，否则学生还是“听客”、

“看客”，而不是“演员”。在参与的过程中，才能有愉快的体验，成功的态度，学习兴趣自然就培养起来了。

 新课程实施中，对教学内容的选择要依据《课标》的要求来，选择内容，教材上的内容是为达到《课标》的要求来服务，抛弃以前拿课本作指导实施教学的行为，课本上该有的就用，不需要用的就舍去不用，特别是我们的学生基础差，学习能力弱，这就更要结合学生的实际情况，把难度降下来。把握在他们能接受的水平上，而不是一味的要达到高考要求的水平，把学习兴趣放在重要的位置，而不是把最终要达到的学习水平放在首位。

根据自己平时备课以及教学过程的情况，发现存在着以下几个主要问题：

1.处理教材缺乏创造性。自己在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。

2.只备教材，少备或不”备学生“，制定目标过于笼统。目标都来自于教学参考用书或教案集，未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。

3.设计教案简单化。设计的教案大部分是直线型的，一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少作调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。

4.教学反思空洞。教案后面也有教学反思或随笔，但大都只有三四行字，多则七八行，内容大多是泛泛而谈，没什么价值。也没有自己的典型经验给人以借鉴。

5.教案与教学分离。抄写教案时，没思考所抄的内容，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集上原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一颁发的教案簿上，应对学校领导走马观花的检查。

解决这些问题应从以下四个方面做起:

1.精研课标与大纲

　　首先阅读课程标准与教学大纲。通过研究课程标准与教学大纲，明确所讲授课程的结构体系，知识点之间内在关系，初步了解课程教学重点、难点及教学法上的要求。
　　2.认真分析教材和学生的实际水平

　钻研教材是备课的前期基本工作。先略读，再细读，最后精读。通过钻研教材要把课程内容所涉及的基本理论、基本概念理解准确、透彻；重要公式、推导过程要清楚熟练；掌握教材的重点，找准教材的难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系；同时广泛阅读有关教学参考书以及教学资料，从优取舍教学要点、方法和案例、习题等。另外，还要注意搜集与教材相关的前沿的研究成果（尤其是优秀课例），调整充实教学内容，增补最新的信息。
　　3.做好预设方案

这是备课的具体过程，是教师深入具体钻研教材和安排教学活动的细致过程，也是教师个人思维活动的深化和具体化。首先，在钻研教材的基础上，制定出实用的教学预案，促使教师深入细致地构思每一次课堂教学内容的组织，教学目标的制定、教学方法的选择、教学手段的选用、教学重点、难点的确定，教学环节设置等。教案不是上课的备忘录，更不是要求教师课堂上照着念。因此，教案要能体现教师的教学水平和思想水平。教案要详细、具体、层次清晰、标注明确。

4.做好课前准备 

　  临上课前（一般第二天上午有课，前天晚上要准备）还要进行课前准备。对本节课的主要内容、教学环节与轮廓、教学活动的组织、教学方法的应用再熟悉一遍，将自己教学思路与预案再重现一遍，进行悟课，做好充分的课前准备，只有这样，上课时才能“胸有成竹”，得心应手。

新课程对教师的六种角色定位是：第一，教师是学生学习活动的促进者；第二，教师是学生学习能力的培养者；第三，教师是学生人生的引路者；第四，教师是教育教学的研究者；第五，教师是课程的建设者和开发者；第六，老师是把课堂引向社会的开放者。

由于新课程给教师注入了现代的角色观念，这必然要求教师更新理念，转变传统的角色，提高自身的素质。教师在课程中应该承担引导者的角色。现代的教师应是整合一切的教育资源创造性的引导学生创造性的会学知识。在新课程的指导下，重要的是教会学生知识，更重要的是教学生会学知识。“授之以鱼不如授之以

渔。”  教师在实际教学中要创造性的用教材“教”，而不是教教材。让学生经历知识的产生和形成规律的过程。从而，归纳总结“学”的方法。教材的文本具体内容就像是一支画笔，课堂就像一张大画纸，在这张“画纸”

上绘制出多高境界的画，完全取决于拿着“画笔”学生和老师。这就要肯定在课堂是教师占主导地位，学生占

主体地位。在新课程的课堂上，教师就可能一点知识点都不用讲，只需要有效的引导学生去探究，去归纳。

大学教师有的是导师，小学教师应该各个都是“导师”

从理论上来说应该是引导的角色，让学生参与课堂活动。而实际教学中教师往往属于表演的角色，学生主要在于观看，也有一小部分时间去参与。事实上教育教学是因人而异，不同的教育特色可以采取不同的教育手段，可以是引导的角色，比如实验课，活动课等。也可以是表演的角色，比如演示物理实验，历史课等。所以，教师要有针对性地教学，承担什么角色是不能固定不变的，教育是多元化的。

教师的角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识、理解与体验。教师角色意识包括三个基本结构：一是教师对角色地位的认识与理解，二是教师对角色规范的理解与把握，三是教师对角色扮演的认识与体验。它们相互影响、相互作用而形成一个不可分隔的整体。教师角色意识对于教师专业发展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义，在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为，从而影响着儿童的健康成长。

【摘要】：课程改革毫无疑问需要教师的支持与参与,教师要以什么样的形象参与到课程变革中来?对这个问题的回答决定于课程改革中的教师观,同时也取决于教师专业发展的取向。在中国的课程改革语境下,需要大刀阔斧地改变以往课程变革中无效和无语的教师角色,让教师真正地实现主体意识的自觉,成为课程变革的审议者和教学与课程的研究者。

【作者单位】： 陕西师范大学;
【关键词】： 课程改革 教师角色 教师观 课程变革 教师专业发展 校本课程开发 四要素 教师成为研究者 教学文化 改革理论
【分类号】：G423
【正文快照】：

一、引论教师是课程改革中的关键因素之一。课程改革的价值追求最终依靠教师的课堂教学来实现,教师对课程改革理念的内化程度一定程度上决定课程改革的成败。但是,课程改革理论和实践对教师的角色和权责定位不太明晰,每个国家的课程改革对教师角色的定位也大相径庭,我国新一

教师是课程改革中的关键因素之一。课程改革的价值追求最终依靠教师的课堂教学来实现,教师对课程改革理念的内化程度一定程度上决定课程改革的成败。但是,课程改革理论和实践对教师的角色和权责定位不太明晰,每个国家的课程改革对教师角色的定位也大相径庭,我国新一轮基础教育课程改革对教师的角色定位也不明确,没有全面地对教师的角色作出阐述,这不利于教师真正发挥自己的作用。教师在课程改革中的角色定位包括对“教师在课程改革中要做什么”、“为什么这样做”、“怎样做”等问题的回答。第一个问题阐明教师在课程改革中承担的角色,第二个问题说明教师承担的角色的理论支持和价值追求,第三个问题回答规范性问题,具体说明教师怎样参与课程改革。在已经出现的理论研究中,教师在课程改革中的角色一般被定位为参与者、审议者、执行者、反思者、行动者等。新中国建立后很长一段时间,实行高度统一的课程制度,要求教师在每一次课程改革中忠实执行教学大纲的教学理念,充当课程改革的忠实执行者,不允许教师对教学大纲做出调适。新千年的第八次基础教育课程改革对教师的角色和作用有了新的认识,同时伴随着教师成为研究者的理论和
 观念是行动的灵魂。新一轮课程改革的实施需要进一步建立教师为主导，学生为主体的教学观。确立这一观念的关键是教师角色的转变，因为新的课程内容要靠教师去实现，新的课程标准要靠教师去推行，新的教学方法和规律要靠教师去探索，教师在新课程的推行过程中起着举足轻重的作用。也就是说，教师扮演的角色越到位，越恰当好处，学生生动活泼、主动积极的学习局面越易形成，教师教学的生命力和创造力越易得到充分发挥。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。从教育教学的实践中，我们深切地感受到，要实现教师角色的转变，必须从思想认识和教育教学行为上生发以下变化。
    一、甘为学生的良师益友尊师重教是中华民族的传统美德，作为一名教师应把社会对自己的尊重当作终身受用的格言，激励自己为教育事业鞠躬尽卒。然而，有些教师对此产生了片面理解，认为师徒如父，“闻道在先”，“术业有专攻”，平时盛气凌人，不可侵犯；上课一本正经，不苟言笑。在“授——受”关系中，常有的是居高临下的说教，漠视学生的独特性，自主性，把自己的特点、思想强行灌输给学生，师生间失去了人与人的相通相融，失去了情感陶冶、精神拓展乃至生命发展的意义，学生学习的主动性和创造性怎能得到发挥？一位颇有资历的老教师曾经很有感触地给我们谈起他所经历的一件事。几年前他所任班级的一位学生，在一篇习作中大胆地把他描述了一通。学生笔下的他面目威严，可敬而不可亲；学科知识丰富，但视野量不开阔；讲课技法老道，却难以引发学生想象的翅膀。形象的勾画，事件的揭示令他脸上火辣辣的，两耳嗡嗡作响，如坐针毡般地浑身不自在。作文的收尾处，这位学生深情地呼喊着：我们需要良师的教诲，同样需要益友的启迪。看完这篇作文，这位有着三十年教龄的老教师郁闷了很久，他并不是懊恼学生“揭短”，，而是为自己曾飘飘然的言行，经过“换位”对照以后，竟是那么可笑可憎，甚至扭曲着学生们纯洁的心灵。老教师语重心长地提醒我们青年人，教师要以学生为镜，教学要有人文情怀，教师要做学生的良师益友。从教学实践中，我也初步地感受到，教师只有放下架子，深入到班集体学生中去，与学生打成一片，关心倍至，体贴入微，做学生学习上的良师，生活上的益友，才能迎得学生的爱戴。人非草木，孰能无情？学生体会到了老师真挚的爱，必将激起对老师的尊敬，引发学习的极大兴趣，教者教得轻松，学者学得愉快。“亲其师，信其道”的道理也许就在这里。
    二、坚持教学相长的作风在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学成了教师对学生单向的“培养”活动，教师是课堂的主宰者，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你装。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，教学由共同体变成了单一体，学的独立品格丧失了，教也渐渐成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。长此下去，学生整天奴役于知识的繁琐之中，禁锢在对前人知识的继承上，成了接受知识的容器，学习的奴隶。谈何素质教育，谈何创新精神？新课程十分强调教学民主，指出教学是教与学的交往和互动，师生在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中分享彼此的思考、情感与体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。正如国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》所说的：“师生交流旨在本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到自主性的发展。”教师惟有与学生建立平等的伙伴关系，在教学过程中才能理解学生，尊重学生，做到真正的教学民主。我们应该将学习的主动权交给学生，为学生创设“在黑板面前人人平等”的氛围，构建“高度自治”的管理体系，营造开放性的教学环境，让学生成为学习的主人。在这方面许多优秀的教师已经为我们树立了榜样。如北京宁鸿彬老师提出的欢迎学生质疑、争辩和发表意见，允许学生出错、改正和保留意见的教学措施，就值得学习。作为教师我们有必要在现代教学民主思想的洗礼下，为学生铺开一方适宜的土壤，相信他们会做得比老师更好。
    三、追求每位学生的发展 “为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念。确立这一基本的理念，教师必须善待每个学生，尊重每个学生做人的尊严和价值。尤其要尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。人和宇宙间一切生物体一样，没有一个是完全相同的，正由于这样，世界才会变成如此丰富多彩，如此生机勃勃。也就是说人是有个性的，有差异的。因此，要让每个学生得到良好的发展，也得先承认这个事实，十个指头总有长短。如果硬要用统一的模式、统一的标准去要求每一个实际上存在差别的学生，甚至“避劣就优”。忽视大多数学生，其结果不是发展，而是压抑学生的成长。人们常常提到“削足适履”这个成语，也知道这是在讽刺干蠢事的人。可我们的教育也经常犯这样的毛病。有的教师急功近利，片面追求升学率，对“差生”歧视、放任，对优生宠爱、呵护。显然，这与面向全体学生的教育思想是根本相悖的。马克思是十分强调人的差异的，他曾说共产主义的理想教育就是让每个人得到充分自由的发展。由此，我们体会到一个好老师不在于教什么，教多少，关键在于能否点燃孩子心灵中那支待燃的火把。教育的成功不是简单地让孩子考上大学，而是让学生积极发展自己的才能和潜能，成为一个快乐的人，一个对社会有用的人。
    四、拥有青春的健康心态我们许多老师感叹学生贪玩、自制力差，思想活跃，难以驯服。这是我们成人对青少年的看法。其实，这些表现正是青少年的个性特征，是正常现象，我们不必为此忧心忡忡，大惊小怪。小时候贪吃，喜欢摘别人树上的桃李，能说是偷吗？男女同学间有说有笑，能说是谈恋爱吗？学生回答问题言不由衷，能说是毫无水平吗？学生喜欢看课外书籍，能说是不务正业吗？显然不能，如果我们不了解这些，一出现问题就大声斥责，大发雷霆，势必刺激学生自尊心，挫伤学生的积极性。卢梭曾经指出，“大自然希望儿童在成人之前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂；我们将造成一些年纪较轻的博士和老太龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”一个成功的教师应该设身处地为学生着想，理解学生幼稚的言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生的失误和过错，耐心地对待学生千百次的发问，细心地呵护学生的每一点成绩和进步，善待生命处于弱势的学生，让每个学生都能获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。青春是人生的一种心态，而不是年龄阶段。如果我们教师永远用一种年青的心态，拥有一颗童心，那么我们的事业一定会取得成功。

新课程改革中教师应扮演什么样的角色？

我正在写一篇论文还只写了一部分转帖于此，请大家指点（部分内容参考有关书籍） 一、新课程环境下，教师在课堂上所扮演的角色应是学生学习的“促进者”和“引导者”。 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。建构主义教学理论认为，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。建构主义者非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。教师从知识的垄断到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。虽然教师的知识传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。 教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。许多教师对此没有正确的认识。平时罗嗦惯了的教师认识到应该把更多的时间让给学生自己去学习、去感悟，于是不敢过多地讲话，惟恐占据学生的时间；不敢枉加评论，惟恐压制学生的个性。许多教师只是充当“点将官”的角色，在课堂中我们能听到的更多的就是“你说”，“你说”，“你说”……教师的角色变成了较到位的“客串者”。 课堂上，教师到底该怎么做呢？当学生不会学时，教师要指导他们会学：当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要引导他们铺路架桥；当学生“山穷水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。据专家分析，“引导者”、“促进者”的角色有几个特性：一是积极地旁观。学生在积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

角色就是与某一社会位置相关的行为模式。这是建立在人们对自己的期望之上的，而这些期望在另一方面又是来自别人的期望。教师扮演着许多角色，这些角色相互联系，相互重叠。不同类型的教师，包括各类学校、各种专业的教师自然有很大的不同，联系到我们白云学院的具体实际，我院的教师所扮演的角色主要包括如下几种：
    （一）教员。作为教师所表现出的最突出角色是教员，即一个发动、指导和评价学习的人，这是教师角色的核心。在大力提倡素质教育的今天，教员的角色也有了新的含义。对学生要“授之有渔”，而不“送之以鱼”。重在学生技能的培养和素质的提高。
    （二）模范。技校生，特别是大学生，思维活跃，具有浪漫情怀，正处于思索的年华。他们来到白云，执着地追求理想，除学习科学文化知识之外，还透过师长的熏陶，培养高尚理想，造就优良人格。因此，我们白云的教师在很大程度上就是一个榜样，把行为式样展示给学生。社会性的学习是通过模仿来进行的，所以这种展示也就变得极为重要。教师的一举手，一投足，对学生有着极大的影响。比如，教师由于对他所讲授的学科和教学的积极热情而强烈地影响学生在这方面的态度。而当教师对地热异常讲授的学科马虎了事，毫无热情时，学生也很少或很不愿意地学习这门功课。
    （三）朋友。白云的学生，绝大多数是离开家庭，身处他乡，由于不再能直接地依赖于父母，所以对于广大的新生而言，普遍存在一个“断奶”的过程，他们在如何适应新生活的各个方面，从衣、食、住、行到学习精神、学习方法，以及社会交往和为人处事的各个方面都需要教师的悉心指导。另一方面，由于他们大多已进入青年能够期，特别是大专学生，经历了高中三年的拼搏，其生活和学习的独立性、主动性又有了很大增强，所以，教师既要细致入微地指导，又要谨慎地采取有别中学的简单命令训斥的教育方法，更多地是像朋友间的帮助那样。应杜绝那种简单粗暴，高压政策。
    （四）医生。教师作为医生的角色当然包括教师应在一切合适的机会均等下教会学生健康的知识，养成学习、生活习惯和纠正不良的习惯。然而，笔者这里更应强调的是心理健康的保健医生的作用。这一问题对于我们白云学院尤其重要。因为我们所招的学生程度不一，有不少学生有心理障碍。这些心理障碍严重地威胁了学生的成长。而心理障碍的产生除了个人与社会的一系列因素之外，在很大程度上，教师在这方面的无知、忽略与失当是不容忽视的。因此，教师应首先深刻地意识到科学教学的意义，不仅要使学生学到科学文化知识与技能，更要帮助他们培养出正确的思维能力，在对待社会、人生、专业等方面能保持一种健康向上、实事求是的精神。当好“灵魂工程师”。教师还应具备一系列具体的心理健康及诊治方面的知识，积极预防和诱导，使学生在一种健康优雅的校园生活情调中生活、学习，陶冶性情，增强学生的健康。
我认为教师在课程中的角色对于教师专业发展与学生的健康成长是有极为重要的价值与意义的，在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为，从而影响着学生的健康成长。那么，教师在课程中应该承担什么样的角色呢? 同行们能说说你们的见解吗？

备课要备教材、备教法、备学生，这已经普遍被教师所接受。而“备己”，知道的教师却不多，或者说关注的不够、有意识的去备的不多。备课“备己”是教师学习、反思、成长与发展的过程，教师必须清醒认识、深刻理解，并积极主动地加以实践，提升自己并促进学生更快、更好发展。 

        为什么教师需要“备己”呢？ 

         首先，备课“备己”有利于教师积极践行新课改理念要求。 

  新课程标准要求教师把教学重心放在如何促进学生“学”上，让学生成为学习的主体，在课堂上充分放手，发挥学生的主观能动性，把学生的才能与个性真正发挥出来。另外，新课程要求教师再也不能将教学游离于课程之外，做一个纯粹的课程“机械执行者”，而应成为课程的建设者和开发者。所以，教师备课时的“备己”可以帮助教师更清楚地理解和把握新课改的这些理念及要求，牢记于心，以形成正确的学生观、师生观、课程观、教学质量观等来指导自己的教学实践。 

        第二，备课“备己”有利于学生的成长与发展。 

        教师在教学过程中居主导地位，发挥着主导作用，其形象、人格、学识、言行等无一不对自己的教育对象学生产生潜移默化的影响作用。“身教胜于言教”，备课“备己”正是使教师主动检视自己、完善个性、增强自信心以及自身魅力，而这些对学生而言无疑是一种无声的教育语言，是震撼学生心灵的力量，它能使学生切切实实地感受到老师的乐观、信任、关爱和期待，进而“亲其师信其道”，从而使学生更加健康的成长，促进学生的发展。 

          第三，备课“备己”有利于教师的专业化发展。 

         美国心理学家波斯纳提出教师专业成长公式：成长=经验+反思。教师备课“备己”能够促进教师对自己的教育教学实践进行认真地剖析与反思。他们会在加强自身努力实践的基础上，不断结合教育教学实际，进行有效经验的反思和总结，并积极进行教学研究将经验理论化，同时，通过“备己”也使教师更真实、全面地认识自己、了解自己、提高自己，久而久之，教师的专业化水平将会大大得到提高。 

       当然，备课做到“备己”，益处多多，会使老师们受益非浅。 

       过仔细想想，在日常的教学中我们的教师或多或少的在“备己”。如：上课前，老师会写课前思考，检查自己的课前准备，教具、课件等；教学设计时，教师时常会想如何运用新理念指导自己的教学实践，如何扎扎实实的提高课堂效率等等；教学后，针对自己的教学进行课后反思等等。 

作为一名教师要不停的思考，把自己当作研究对象，反思自己的成功和不足之处，对自己进行检讨和解剖。把反思作为习惯和一种能力的提高是一个教师走向成功必不可少的精神素养。

努力提高自己的业务水平，才能适应时代的发展，才能更好地服务教学。

中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合，不断的实践，取得了非常大的进步。

一、通过对继续教育的学习，我首先是更新了两个重要的观念：其一，对小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。”其二，我们这些综合科从现在的教育角度上讲不是一门主科，但也是必不可少的学科。教师对此的定位非常迷惑。但通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

多元化备课，全方位提效

备课要备教材、备教法、备学生，这已经普遍被教师所接受。但只关注这些是不够。备课还要“备己”是教师学习、反思、成长与发展的过程，教师必须清醒认识、深刻理解，并积极主动地加以实践，提升自己并促进学生更快、更好发展。 

 一、备教学的重要内容 1．备大纲。教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。 2．备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。

二、备学生的重要内容， 1、了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。 2．了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。 3．了解学生的知识水平和接受能力。 4．了解学生在学习'上的疑点、难点及对教学的意见、建议。做到因材施教，全面提高。

 三、备教法的重要内容，就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。

 四、备自身的重要内容，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。“备己”有利于教师积极践行新课改理念要求。“备己”有利于学生的成长与发展。“备己”有利于教师的专业化发展。“身教胜于言教”，备课“备己”正是使教师主动检视自己、完善个性、增强自信心以及自身魅力，而这些对学生而言无疑是一种无声的教育语言，是震撼学生心灵的力量，它能使学生切切实实地感受到老师的乐观、信任、关爱和期待，进而“亲其师信其道”，从而使学生更加健康的成长，促进学生的发展。作为一名教师要不停的思考，把自己当作研究对象，反思自己的成功和不足之处，对自己进行检讨和解剖。把反思作为习惯和一种能力的提高是一个教师走向成功必不可少的精神素养。

五、注意以下几点： (一)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主，集思广益。 (二)一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主，抓住重点。（重点章节、单元、—课时；二是主要概念、原理、规律。三是抓纲带目：备其"精华"、"精要"、"精辟"部分）。(三 )单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主 ，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配。 (四)集中备课与课前备课相结合，以提前备出几周课为主 ，加强课前二次备课。 (五)编写教案与运用教案相结合，上课过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。 (六)课前备课与课后备课相结合，备课要求完善 ，反思做到及时。

努力提高自己的业务水平，才能适应时代的发展，践行新课程改革，才能更好地服务教学。

二、  

三、

四、备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。 备方法的要求：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到"堂堂有异，课课有别"，常教常新。比如；有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀......总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生如何"学"，从"学"的角度来研究教，以使学生能够"会学"。三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点"标新立异"、 "独辟蹊径"、"别开天地"，创造出别具一格的教学方法......简而言之，要注重方法的优化，以使教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎然、喜闻乐"受"，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。 三、怎样备 备课的种种方法，各有千秋，各具特色。但应注意以下几点： (一)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。 备课时，对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的教师可互相切磋，集思广益；但作为教师不能只依赖"集体备课"，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍和运用，并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心应手，讲起来生动活泼。 (二)一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主 备课范围应广泛一些、全面一些，但要抓住重点。一是重点章节、单元、—课时；二是主要概念、原理、规律。三是抓纲带目：备其"精华"、"精要"、"精辟"部分，．以及"精练"语句。只有"点面结合"、"点面相映"；轻重相宜，才能取得良好的教学效果。 (三 )单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主 备课应将单元备课与课时备课结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一模式处理不同的课时。备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，以使前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，"备一节，讲一节"、"讲哪节、备哪节"、"明天课，今天备"地孤立备课，教学效果势必不佳。 (四)集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主 教师利用寒暑假时间集中、思考集中、大脑思维处于最佳状态的特点，提前备出一学期或几周舶课是非常必要的。但上课前进行再备课，更不可少；如果说学期前备课是"粗备"，那么周前备课就是"细备"，而课前备课则属"精备"。课前备课包括；重温教案(把教案当成"剧本"，在脑海里"预演"一遍，预测一下效果)、掌握动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课中可能出现的问题和采取的对策等。这样，一可弥补遗忘，二可增强记忆，三可相机调整已有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。 (五)编写教案与运用教案相结合，以运用教案为主 编写教案就是把备课中所研究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写出来。它记录了教师对教材的组织、安排和教学程序，以及教法设计、手段运用。这是课前准备的最后工序，也是教师业务基本功的集中体现，无论新教师还是老教师，对此都应做到一丝不苟。然而，在一般情况下，教案都是提前写成的，从某种意义上说，编是手段，用是目的。因此，在上课前还要熟记教案，以便更好地运用之，这是备课工序的最后一环，也是非常重要的一步。因课上情况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。 (六)课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善 所谓课后备课是指每讲完一节(次)课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故称"课后备课"。即通过"教后记"对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课----再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。 备课既要备在眼里、备在心中，又要备在口中、备在手上。它是教师创造性劳动的一个重要组成部分。虽说备课是艰苦的劳动过程，但其中也充满着艺术乐趣。当你在这项劳动中真正付出心血、流出汗水时，就会得到收益获得成功、感到欣慰、乐趣无穷。

师生交流的艺术

上海市七宝中学特级教师 毛荣富

作者简介: 毛荣富  1964 年考入复旦大学中文系,毕业后一直担任中学语文教学工作, 特级教师, 全国教育系统劳动模范。迄今发表教育教学文章700 余篇, 著作有《教你作文上台阶》《中学生读写导引》《元明散曲》《青春的隐秘世界》等。

一名优秀的教师,他工作中的激情和创新精神并非都是源自“敬业爱生”的理念, 而主要来自工作中学生带给他的快慰和乐趣。当教师在和学生的朝夕相处中具备了欣赏的眼光、交流的艺术和悲悯的情怀时, 他就会获得高于别人的幸福指数和成就感。

教书30 余载, 年轻时只是视学生为工作对象, 以为师生关系一如营业员之于顾客、医生之于病人。后来才慢慢悟出, 教师职业使你无法回避学生对你的精神与情感的渗透和影响, 而你也会相应地走进学生的心灵世界。一名优秀的教师, 他工作中的激情和创新精神并非都是源自“敬业爱生”的理念, 而主要来自工作中学生带给他的快慰和乐趣。当学生还没有成为教师生命中不可分割的一部分时, 他就还没有真正进入教师角色。当教师在和学生的朝夕相处中具备了欣赏的眼光、交流的艺术和悲悯的情怀时, 他就会获得高于别人的幸福指数和成就感。

一

鲁迅先生说, 孩子们身上有着许多值得大人们学习的东西。时移世易, 今天学生的身上则有更多可爱之处值得我们教师欣赏。语文教师大都害怕批阅作文,视之如“山”, 而我则好入“山”神游, 因为其中有秀美景色、奇思妙语。下面要说的一篇学生作文, 让我这个喜欢舞文弄墨的特级教师也自叹弗如。有一回, 我以“跑的体验”为话题让学生作文。我认为这个话题不太好写, 可是有位学生却拿学校教育来说事。他在作文中说, 从小学到初中, 再到高中, 一路上是跑过来的,如果说这是一场马拉松赛跑, 而我们却是被逼着一直用百米冲刺的速度在跑。一路上总是被催促“加油”“加油”, 总是竭尽全力地拼命冲刺, 结果使大家身心疲惫, 对学习的兴趣丧失殆尽, 也造成了许多人的落伍挫败。他还说, 运动会上有各种各样的跑, 跨栏跑, 接力跑, 短跑, 长跑, 这样才能使运动员们各显其能, 才能出现龙腾虎跃、异彩纷呈的局面。可是我们学生的“跑”, 不仅跑姿统一, 而且只能

沿着分数这条狭窄的路跑, 根本无法跑出自己的特色, 也无从发挥自己的潜能。他在文中还举出实例, 说明现在学生的“跑”少的是动力, 多的是压力; 少的是乐趣, 多的是枯燥;少的是从容优雅, 多的是急功近利??我想, 每个教育工作者读到这样的文字, 在学生深切的体验面前都会引发沉重的思考吧。

当学生打破常规, 思维绽放出创新的花朵时,“要求”还有那么重要吗?

有一次, 我把下面这首流传已久的小诗提供给学生, 要求他们从中提炼观点写篇文章: 老是把自己当做珍珠, 就时时有怕被埋没的痛苦。把自己当做泥土吧, 让众人把你踩成一条道路。( 选自鲁藜的《泥土》) 有位学生并未按照要求作文, 而只是写了一首题为《珍珠》的小诗:我就想成为一颗珍珠, 虽遭磨难也不想埋没自我。假如你我都做了泥土, 没有精彩的世界会令大家更加痛苦。

鲁藜的诗反映的是上世纪抗日战争时期的时代价值取向, 今天的青年更注重个性的张扬和自我价值的实现, 所以他们想“成为一颗珍珠”。而珍珠是河蚌历经磨难才孕育而成的, 作者为了“不埋没自我”, 即便是痛苦的磨难也甘心接受。而“没有精彩的世界会令大家更加痛苦”一句则一下子升华了思想: 想要做一颗珍珠, 不只是为了自身的光彩夺目, 更是为了给这个世界增添精彩。我很欣赏这首小诗, 给它打了满分。写文章变成了写诗, 显然不符合这次作文的要求, 然而, 当学生打破常规, 思维绽放出创新的花朵时,“要求”还有那么重要吗?

直到有一天, 我又读到了语文课代表写的“早读, 带来一天好心情”这句话的时候,心里一阵欣喜, 我对早读的认识一下子被提升了, 暗暗赞叹学生的体验之深和概括之妙。

欣赏学生, 不仅能给自己带来审美愉悦, 有时还会产生神奇的教育效果。下面这则早读的故事大概就能说明这一点。一天早读, 看到学生们全神贯注地朗读课文, 我说了一句“听到你们教室里书声琅琅, 我真有一种春风扑面的感觉”。事后, 一位学生在日记上写了这样的话:“老师, 我本想在早读时补做还未完成的作业, 但听了你那句‘春风扑面’的话, 便彻底打消了此念, 我可不愿做和煦春风里的一粒沙尘……”读到此话, 我的心里便有了一种感动。

尽管已是多媒体时代, 但学好语文还是需要多多诵读。除了读课文, 我还倡导学生读自己喜爱的文章。同学们在早读课上个个神情专注, 兴趣盎然。我欣赏着他们, 觉得这才是书生本色, 课堂一景啊。直到有一天, 我又读到了语文课代表写的“早读, 带来一天好心情”这句话的时候, 心里一阵欣喜, 我对早读的认识一下子被提升了, 暗暗赞叹学生的体验之深和概括之妙。那天早读课, 我把“早读,带来一天好心情”这句话醒目地写在黑板上。从此以后, 每当早读, 我也手执一卷, 或默念, 或临窗而立, 或缓步而行。学生们有着天真无邪的童心, 有着敏锐独特的人生感悟, 只要我们去捕捉、去发现, 就能获得一种审美愉悦和思想启迪。

二

真正的教育应该是师生在人生探索中的内心交流、情感融通。

对于正值青春期的学生, 老师适时的点拨是何等重要! 它可以使学生的成长少些遗憾和代价, 让青春的步履迈得更为坚实。

有位女生在笔记中写了这么一件事: 一天早上, 她坐公交车上学, 快迟到了, 她慌慌张张地挤到车门口。这时一个高个男孩也正准备下车, 见她急切的样子, 就很绅士地侧身让她先下, 还朝她笑了笑。第二天, 女孩又和他相遇了, 羞涩地冲他点头微笑, 对方也朝她点了点头。后来每次与他相遇, 女孩心里便有了一种奇怪的感觉, 甜甜的, 暖暖的。偷看他一眼, 期待着和他说话, 便成了女孩每天最大的满足。可是, 有一天他没有出现, 像是从人间蒸发了似的。女孩从此陷入了痛苦之中, 每天在上学的车上都会有一种失魂落魄之感, 最后, 她决定不再坐车……这篇笔记勾起了我对自己青春往事的回忆, 很是理解她,

但是我又想以我的人生阅历和体验告诉她一些什么。我在她的笔记本上写道: 并不是每一个故事都会有一个结局, 所谓皆大欢喜的完美结局更多的只是存在于作家的想象之中。没有结局的故事也很美丽。有些事情只能顺其自然, 如果刻意去追求一种结果, 反而会破坏了原本的美丽。生活中的许多东西也许本来就像是天上一朵飘忽的云, 你可以欣赏它, 它可以给你带来好心情,甚至是惊喜, 但是仅此而已, 如果由此而生出不切实际的想法, 就可能步入情感的沼泽之中……

后面的故事有点出人意料。女孩读到我的批语时已是躺在医院的病床上。原来, 她不想再坐那辆令她伤感的公交车, 就骑自行车上学, 不巧第一天就出了车祸, 右腿碰伤了。出院后, 她告诉我: 如果早一天读到我的批语, 也许就不会出车祸了。我由此事想到: 对于正值青春期的学生, 老师适时的点拨是何等重要! 它可以使学生的成长少些遗憾和代价, 让青春的步履迈得更为坚实。

这种与学生的心灵对话, 不仅使我感受到教育的诗意, 也使自己的精神得到了滋润和提升。

师生交流贵在平等真诚, 也贵在亲切自然。今天的学生反感枯燥的说教和耳提面命式的灌输。有一次, 有个女生把自行车的钥匙扭断在锁孔里, 正准备扛着车子回家, 有个男生试着帮她打开车锁, 但没有成功, 便要帮她扛车回家。女生很是感动, 在作文里写了这件事,可是最后却这样写道:“看来中国的男士还没有彻底令人失望, 还能做点儿让我们满意的事情。”看到这里, 我提笔写道:“看来中国的女士也没有彻底令人失望, 在接受别人帮助之后, 还能写一些感激的文字。”看到我的这一带刺的批语, 她写了这样的话:“从你对我的嘲讽中, 我认识到我那句话是很不得体的。怎么能把这种玩笑话写到作文里呢?”她接着写道:“今天上课, 你在分析莫泊桑小说《项链》中路瓦栽夫人的形象时用了‘虚荣’、‘庸俗’等词语, 你是不是觉得我也像她一样?”于是我又写道:“活泼而灵气的你今天却犯了一个类比不当的错误。说到路瓦栽夫人, 也不能全盘否定, 她善良勤劳, 也是有追

求的, 只是无法逃脱那个纸醉金迷的生活环境的局限而已……”读了我的话,她若有所悟, 又写道:“说几句居高临下的大话, 并不能抬高自己的身份; 说几句聪明的俏皮话, 也并不能显示所谓的风度。我要追求的应是精神的高贵、气质的优雅……”

这种与学生的心灵对话, 不仅使我感受到教育的诗意, 也使自己的精神得到了滋润和提升。在一个天气变化无常的春天里, 一个女生在札记中写道:“才享受了几天的明媚阳光, 寒流又挟着雨雪袭来了。生活又何尝不是如此, 在不久前的考试中我取得了成功, 以为从此不再会有失败, 可是在最近的学科竞赛中却输得很惨。我眷恋过去的成功, 惧怕现在的失败, 感觉再次成功的遥远,我不再企盼雨雪过后的晴天。”看着她字里行间流露出如此悲观的情绪, 我本想多写几句劝慰的话, 可是由于自己也遇到了不少烦心的事, 一点心情也没有, 只是随手写下了一句“春天总是在风霜雨雪中走向我们的, 春天不应是伤感的时节”。女生看到之后, 很是高兴,即兴写下了自己读后的感想:“老师, 我懂了。在大雪覆盖一切的时候, 树木早已抽芽, 枝头也已缀满花苞, 那一串串嫩芽和蓓蕾面对无情的冰雪毫不示弱,反而显得更加饱满, 就像一行行春天的诗。春天在风霜雨雪中走向我们, 我们

又何尝不是在风霜雨雪中走向成功? 春天已经光临过这里, 她认识这里的路,她会再来的。”真没想到, 我不经意间写下的一句话却使她生发出这么多的感想。读了这段话, 我感到女生在春天里的感悟, 还有那富有激情的语言, 都比我写的批语要好。我读了几遍之后, 自己多日来的郁闷心情也变得舒畅了, 而且对今天的学生有了新的认识: 他们的内心阴晴不定, 但总是渴望阳光; 思想躁动不安, 但又不断走向理性。于是我情不自禁地在她的札记本上写了这样一句:“好! 让我们在春天里携手同行。”

有人说, 现在学生身上那种天然的拜师性减弱了, 师生之间的亲密度也下降了。这种现象确实存在, 20 年之前, 教师似乎只要拥有丰富的知识, 就能吸引学生。后来, 教师似乎只要拥有高于学生的智能, 就能让学生敬重。而在今天,想要赢得仰慕和威望, 恐怕还得靠自身的精神品格和人文素养。如果缺少了这些东西, 即使刻意去和学生交流也难让学生折服。如果具备了这些东西, 即使在不经意间也能给学生留下深刻的影响。

有些年轻的班主任坦言, 他们批阅学生的周记, 面对今天学生多彩的个性和丰富的思想, 往往不知该和他们说些什么, 更遑论点拨引导了。我想, 这正是由于他们的理性精神和人文素养缺乏所致。在功利主义甚嚣的今天, 作为教师, 应当坚守人文价值的尊严和道德审美上的追求, 这样才能在与学生的交流融通之中传播优秀的文化传统和美好的人性。

三

教师要欣赏学生, 要善于和他们交流, 但仅有这些还不够, 还应有一颗悲悯之心。

对弱小的、身陷困境的甚至是伤害过自己的人产生同情和怜悯,并给予扶持和帮助, 这也是一种爱, 而且是一种理性的、高尚的爱。

毋庸讳言, 师生关系在今天染上了更多的功利色彩。有的教师说得很直白: 学校就拿学生考试的平均成绩来衡量我的工作, 而那些“差生”直接损害了我的利益, 叫我怎么去爱他们呢? 基于这种世俗的功利标准, 就出现了好学生人见人爱, 而所谓的“差生”却备受冷遇的情形。据媒体披露, 重庆一女生不堪忍受老师“长得丑, 将来连当坐台小姐的资格都没有”的辱骂而跳楼自杀。温州一女生因头发披散被老师阻止进入考场而愤然投水自尽。最近湖南永州还发生了老师把一女生扔下四楼的事件。这些虽是极端个例, 但也反映了应试体制下的师生关系日益恶化的现状。我认为, 喜欢和欣赏一个人, 就会对他产生爱, 这是人之天性。而对弱小的、身陷困境的甚至是伤害过自己的人产生同情和怜悯, 并给予扶持和帮助, 这也是一种爱, 而且是一种理性的、高尚的爱。30多年的从教经验, 让我感到教师对学生的爱, 更应注重后者。

1974 年, 四人帮制造了震惊全国的“马振扶事件”, 教师们又一次陷于被整挨批的狼狈境地。那年寒假刚过, 我就回到了执教的那座西北小城, 迎接我的竟是批判的大字报。我在语文课上教了几首唐诗宋词, 便被批判为修正主义教育路线回潮的急先锋。大字报中有一张是我喜爱的一个学生所写, 语言甚是尖锐, 说我在课堂上“放毒”, 是“文化大革

命”的“绊脚石”, 这使我感到委屈和怨愤。但是我转而想到, 她年幼无知, 不明是非,自己也是受害者, 将来长大了她一定会为此而后悔的。她家境贫寒, 性格文静, 平时学习刻苦, 也颇有灵气, 正是读书的大好时光, 却无法读书, 还把批判老师当做所谓的革命。这样一想,对她的那点反感和厌恶也就消散了, 反而感到她很可怜。后来有一天, 在路上与她邂逅, 她先是低着头向我问好, 我便问起她在煤矿事故中受了重伤的父亲的病情。一说起家中的不幸和艰难,她满脸悲伤, 我的心里也充溢着怜悯和恻隐, 安慰了她几句后, 便心平气和地指出她那张大字报里的几个错别字。她听了之后, 眼里闪着泪光, 说了声“老师

再见”, 就转身走了。这件事很快就被我遗忘了。不料十年之后, 我在省报的“师生情”征文专栏里读到了她写的一篇文章, 文中主要回忆了这件事, 题目是“恩师教我如何做人”。她在文中说我“忠诚党的教育事业”“有崇高的思想境界”。其实, 在那种特殊年代里, 斯文扫地, 教师挨批已经司空见惯, 我之所以那样做, 只是出于一种对无知学生的怜悯、同情和职业习惯而已。

鲁迅先生在浙江师范学堂做化学教员的时候, 一次在教室做氢气燃烧的实验, 忘了带火柴, 出门去取火柴时, 告诉学生不要动收好的氢气, 否则混入空气,在燃烧时会发生爆炸。但是鲁迅先生取了火柴回来一点火, 居然爆炸了, 他手上的鲜血溅满了袖口和点名簿。这时他才发现前面两个位子空着, 原来坐在这里的学生趁他出去的时候偷偷在氢气中放进了空气, 然后躲到后面去了。此时鲁迅既没有发火, 也没有批评。素以个性刚烈和文笔犀利著称的鲁迅先生竟是如此对待伤害了自己的学生, 真是有点出人意料, 他从中表现出来的正是一种宽容之心。不难想象, 那两名学生一定会对自己的恶作剧深感悔恨和自责。

有时, 教师对学生的悲悯之心足以影响其一生。1961 年的夏天, 我参加高中升学考试, 那天下午考作文, 因家中无人, 午睡过了头, 满头大汗地跑到学校已经迟到了。这时等候在校门口的老校长见了我, 不仅让我参加了考试, 还叫我不要紧张。事后监考老师告诉我,按规定迟到一定的时间就不能参加考试了, 是校长对我网开一面。结果我以优异的成绩考上了高中, 3 年后又考进了复旦大学。至今我还对这位老校长心怀感激, 如果他拒绝我入场考试, 我的人生道路将完全改变。每每想到此事,就觉得应以悲悯之心待人, 尤其是还不懂事的孩子。记得有位朋友曾得意地讲述他在一次高考监考时, 是如何从窥伺到守候再到抓获作弊者的过程, 似乎面对的是一名罪犯。其实在发现学生有作弊企图时, 完全可以以某种暗示的方法打消其邪念, 这样他就不致于因一次失足而毁了一生。

相对教师而言, 学生是弱势群体,而所谓的“差生”就更是弱势了。说起他们, 也许大家都能列举其种种缺点, 甚至是劣迹, 要喜爱这样的学生, 也许难以做到。但是, 如果换一个角度看待这些所谓的“差生”, 我们就会发现他们其实是应试教育中受害最深的群体。他们生性好动, 难以自持, 却要在课堂上咬紧牙关坚持听课, 每天在教室里枯坐10多个小时, 有多少成年人能够坚持? 他们有着这样或那样潜在的兴趣和特长,但在“只求考试分数”的硬性标准面前,一切都被扼杀了。他们读书未必没有好学生那么用功, 但学习成绩就是上不去, 还需要默默吞噬失败的苦果。他们承受的心理压力要比成绩好的学生大得多, 但是不仅得不到疏导, 反而要让他们独自面对人们的漠视甚至鄙视的目光。在应试的体制下, 他们只是“优秀生”的陪衬, 甚至被视为“包袱”。在这种恶劣的生存条件下, 他们只得夹起尾巴做人, 但是调皮的天性和叛逆的个性又往往使他们挨批受罚。想到这些, 我们难道不该对他们产生同情、怜惜和悲悯之心吗? 我们理应善待他们, 给他们更多的人性关怀。

写到这里, 又想起了鲁迅先生。《药》中的夏瑜在狱中还向红眼睛阿义宣传“这大清的天下是我们大家的”道理, 挨了阿义的打, 还说他“可怜”。年轻时读《药》, 总觉得夏瑜有点迂, 但后来我终于感悟出, 他的心是悲悯的、伟大的, 作为一名先知先觉者, 他在精神上有了一种俯瞰苍生的高度, 一种人性的至善, 一种若愚的大智。鲁迅先生善待恶作剧的学生也正是体现了他内心的悲悯和博大。作为教师, 我们也许少不了愤怒和哀叹, 但不可缺少悲悯之心;也许我们难免世俗之气, 但也不能缺少对精神高度的追求。

化干戈为玉帛，还孩子一片晴朗的天空

——用宽容和沟通保护孩子脆弱的心灵

苏州工业园区莲花学校  尤月兰

目前，小学生心理素质脆弱问题已成为许多家长、教师、学校心理辅导工作者关注的焦点。因为考试失利而寻短见、父母训斥几句就离家出走、跟同学发生点矛盾就不吃不喝等事例频频见诸媒体，见诸我们的周围。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中这样说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每该都在进行的心灵的接触。如果认为我们的儿童是能够顽强地克服困难的英雄，那就未免想得太天真而且错误了。”是啊，作为教师的我们，也为这日益严重的学生心理健康问题担着一份心。许多各方面优秀学生，能更多地受到老师和家长的关注，哪怕出现心理问题也能较为及时的发现和解决。但是那些平时我们根本忽视的后进生呢？他们听惯了老师的训斥，家长的责骂，同学的冷嘲热讽，难道真的能坚持自始至终的“厚脸皮”吗？答案肯定是否定的，他们的心理更加脆弱，他们更需要别人尤其是老师的理解和呵护。

其实，说起来容易，要真正做到，还真的很难。后进生，一向是老师们最头疼的问题根源：上课捣乱，破坏课堂纪律；作业拖拉，怎么盯着却总也补不完；考试更是一塌糊涂，严重拖了班级后腿……面对这样的孩子，作为教师的我们，似乎已经习惯了铁青的面孔、大声的呵斥，似乎不这么做，就难消我们的心头怒火。殊不知，越是如此的火上浇油，就越发疏远了我们和这群孩子的距离，教育的作用也就越发单薄了。更要命的是，这样做让我们总是有意无意中，伤害了孩子们幼小的心灵。

那么，究竟如何关注这部分后进学生的心理健康问题呢？下面，我就以我这几年来在课堂教学中遇到的几个实例来谈谈自己的一点看法。

一、化干戈为玉帛，用你的教学机智平息课堂中浓浓的火药味

曾经教过一个叫强强的男孩。他是一个很特别的孩子：有着过人的聪明头脑，也有着“超”人的牛脾气；他的思想总是有异于其他学生，他的行为总是那么的与众不同；他会因为一件微不足道的小事儿爆发出火山般的怒气，亦会因为对同学们的一个恶作剧而沾沾自喜；他不会为老师苦口婆心的教导而动情，却会因老师无意间一句小小的赞扬而得意忘形。总之一句话，别人越是生气，他就越是得意。学习对于他来说，似乎没有任何地位。作为他的班主任，我教了他将近两年，竟然还是没能摸透他的心，真是惭愧得很。

针对强强的情况，我进行了深入的调查研究，发现他属于家庭教育方式中“棍棒型”和“溺爱型”的综合体：他的父母都是普通工人，家庭条件很不好，父母之间关系也很不融洽，互相之间打骂是常事。强强稍有差错，就可能引来父亲的拳打脚踢。遇到父母之间闹矛盾，强强也经常成为出气筒。但是，他的父母有时又表现出对他极度的宠爱：什么事都依着他，不管是对是错。甚至有时刚刚打骂之后就给他买上很多好吃的加以安慰。孩子生活在这种极为不稳定的家庭环境成长，整日惶惶不安，这是导致他性格善变的最根本因素，也导致了他几乎扭曲的人格。可以说，他的心理已经趋向于不健康的一面。面对这样的调查结果，让我对这个曾经万分讨厌的孩子更多了几分怜爱，也敲响了我关注孩子心理健康的警钟。

对强强的教育，肯定是一个漫长而艰难的过程，这要求教师要有极好的心理素质：不为他的无理捣乱而恼火万分，也不为他得意忘形而心浮气躁。我要有超人的忍耐力，也要有毅然的决心。

直到有一天，课堂上的一件小事让我看到了成功的希望：

案例一：“第四袋麦子”

今天语文课上第九课《三袋麦子》的第二课时。课前，我把课题写在了黑板上，一上课，我就问了一个最简单的问题:上节课我们开始学习了哪一课？盼望着同学们的齐声回答：“第九课，三袋麦子！”

可是，意想不到的是一个极为不友好的声音出现了：“第九课，四袋麦子！”这个声音混杂在整齐的回答中，显得那么的不和谐，甚至是那么的刺耳。同学们先是愣了一下，随即哄堂大笑：“哈哈，四袋麦子，哈哈哈……”好不容易营造的课堂气氛一下子被破坏殆尽。根本不用查找，我就知道肯定是他，班级里除了他，还会有谁这么喜欢和老师过不去的？暗地里朝他那边看了一眼，果然，正在那儿一个人偷偷得意着呢。真想气冲冲走过去，恶狠狠地请他站起来冷静一下，可转念一想，这不正中了他的圈套了？老师越生气，他就越开心啊。我默默地对自己说：冷静，一定要冷静，想办法，快！可不能因为他一个人使其他同学的学习受到影响啊！

当时的想法真是复杂，但是一切的思想转变都在不到十秒钟的时间完成了，在同学们以为老师将要大发脾气的猜测眼神的注视下，我努力地挤出了一脸的笑容（其实有时候真佩服自己，都快成专业演员了，能这么快完成角色的转换），当然这笑容必须是真诚的，没有丝毫虚伪的。我清了清嗓子，示意大家安静，用兴奋的语气发表了我的谈话：“同学们，看来我们真的是越来越配合默契了啊！瞧，今天老师想上什么内容，怎么上这堂课，居然已经有同学猜到了，真是了不起啊！”说到这儿，我故意停顿了一下，发现同学们正以迷惑不解而又充满期待的眼神看着我，也包括那位想难为我的同学，这正是好机会。我有意无意间微笑着朝他看了一眼，继续我的话：“昨天我们学习了第九课三袋麦子，课文内容大家都知道了，讲了土地爷爷给三个小动物每人一袋麦子，三个小动物每人都用不同的办法来用好这袋麦子。待会儿，老师也来做一回土地爷爷，同学们也来当一回各种各样的小动物们，你喜欢，就可以扮演谁。土地爷爷我还有第四袋麦子要送给大家，表扬大家一个多月来的认真学习，大家想要吗？”“要！”同学们的回答响亮而整齐，包括他在内。（果然逃不出我的手掌心啊，哈哈！）“后半节课，我会给你几分钟时间，让你来说一说，写一写，第四袋麦子的故事。好吗？”“好”又是一个整齐的回答，效果很好嘛。不能忘记在“表扬”他几句啊，“老师很佩服有些同学能猜出老师上课的内容，说明他很聪明，很了不起啊。可是，如果你能考虑一下其他同学，考虑一下我们三（1）班这个集体是不是更好呢？做事可不能只想着自己啊，大家说对吗？”“对！”已经是第三次集体一起的回答了，让我很满意。那一次的小练笔都写得不错。

二、润物无声，用你的真诚宽容孩子不经意的错误

其实有些孩子违纪，也并非都是他们的有心之过。人非圣贤，孰能无过？如果教师一味地横加指责，往往会导致更为严重的后果：有时学生碍于你的面子不得不听从，但过后呢？心中充满了怨恨。久而久之，教师的苦口婆心便完全成了耳边风了。如果再处理不当，影响到孩子的心理健康，那就是罪责难逃了。其实，有时不如给他们一点面子，最好能在其他同学毫不知情的情况下，如果能巧妙地化解危机，那么对于犯错学生来说，会从内心对教师产生由衷的感谢，教师再趁热打铁的一番教育，便能收到事半功倍的效果了。

案例二：“掌声想起来”

今天上课文《真想变成大大的荷叶》。这是一篇非常优美的诗歌。凡是优美的文章，我总是喜欢先范读一遍，让同学们有个初步的感知，也好顺便激发他们的学习兴趣。今天也不例外，二年级学生接触诗歌的机会很少，自然要好好的练练朗读的。读着读着，突然发现超超的样子显得很不对劲儿：别的同学都那么专注地听着呢，他怎么东张西望呢？再仔细一看，眼前的景象真让我有些哭笑不得：不知道从哪里飞来一只苍蝇，正围着他转圈子呢。我一边范读，一遍注意他的一举一动，幸好对课文那么熟，不必看书。以我对超超的了解，面对这么一个在众同学面前表现的好机会，他是绝不会无动于衷的。果然不出我所料，只听“啪”的一声巴掌突然响起：如此响亮而刺耳的掌声突然在宁静得只有朗读声的课堂中出现，未免也太煞风景。同学们立刻不约而同地循声望去，期间超超尴尬地低下了头。从他微微涨红的脸上，我看出来他有些不好意思。此时，我的诗歌刚刚朗诵到一半。同学么你看看我，又看看超超，又回过头来看着我。能看出来，大家是想要我趁机批评他几句，因为平时超超实在太调皮捣蛋了。但是如果这么做，我的课堂教学必然会被打乱，而且更为重要的是，我发现课堂上的几句不痛不痒的批评对他而言似乎已经很难起到积极的作用了，我必须尝试用其他方法。我停顿了一下，给自己一点思考的时间，又清了清嗓子，开始发话：“同学们，觉得老师朗读得如何？”这个问题似乎让大家有些丈二和尚摸不着头脑，好在大家已经配合得相当默契，于是不到一秒钟的短暂停顿之后，我果然迎来了全班一致的叫好声：“好！”“谢谢大家！”我礼貌的鞠了一躬，“已经有同学忍不住为我鼓掌了，真是不敢当啊。谢谢超超同学响亮的掌声！”听我这么一说，教室里爆发出了热烈的掌声。掌声中，我看到超超低沉的头和严肃的表情，让我很是欣慰。有心栽花花不开，这无心插的柳，倒说不定能成荫呢。掌声渐渐平息之后，我继续朗诵。

三、点到即止，留给孩子们更多的思考空间

现在的孩子，见多识广，才两年级，遇事就有了自己的主意。对于后进生同样如此。有的时候，教师的谆谆教导丝毫不能改变他们内心的“顽固”想法。既然正面引导不行，那不如来个旁敲侧击试试。后进生都不是笨孩子，对于聪明人，就应该有灵活的方法。但是，有的时候我们发现，直接告诉孩子应该干什么，应该怎么干，他们未必愿意听。遇到这样的事，我们不妨让孩子自己来说说应该怎么办，当然，教师要做的，就是及时的引导与纠正，切忌一味放手，听之任之。

案例三：“争论的故事”

班级有几个“老大难”的同学，都有着聪明的头脑，却总是不肯把心用在学习上，反而总是接二连三地的捣蛋，闯祸，让我很是头疼。今天课间无意间听见有同学在谈论《射雕英雄传》，大家在争论中郭靖与杨康究竟谁厉害。我的脑海中闪过一个想法，何不为此举行一次班队活动，让大家都来参与讨论，说不定会有预想不到的收获，更重要的，我想尝试改变那几个“老大难”。

下午有一节班会课，我事先通知大家班会课上要讨论郭靖与杨康的优缺点，同学们一听这个消息，教室里顿时像炸开了锅，大家你一言我一语，好像已经开始辩论了，甚至有几个同学已经争得面红耳赤了。这正是我所希望看到的，看来这件事有门儿。我心中不免一阵窃喜。

下午班会课铃声一响，我就匆匆来到教室，本以为同学们不会安分守己地等我，没想到今天的教室却比上任何一堂语文课都安静，只是每一个同学的小脸都憋涨得通红通红的，个个都表现出一副跃跃欲试的样子，似乎不在课堂上争个高下拼个你死我活绝不会罢休。此时不好好利用机会，更待何时？

我用异常平和的语气说出了我的开场白：“同学们，今天我们班会课的主题就是‘郭靖与杨康’”。我大手一挥，黑板上随即出现了“郭靖与杨康”这虽谈不上苍劲有力却也有板有眼的五个大大的粉笔字，我还特地把“郭靖”写成了红色，把“杨康”写成了绿色。“相信这两位人物，那可是鼎鼎大名啊，大家都是熟悉的很吧？对啊，他们可是《射雕英雄传》中的男一号和男二号啊。”放眼看看下面，小家伙脸上紧张中多了一丝轻松，这样才能让他们更加大胆充分地发表自己的意见啊。“其实，老师倒并不完全反对看电视，看电视很好啊，看新闻能让我们了解国家大事、天下大事；看《动物世界》可以让我们增加不少的动物知识；甚至是看《射雕》这样的武侠片也能让我们学到很多呢。看电视究竟是好是坏，其实关键在于你自己。看看你能否从电视里看出点名堂来，能不能从电视里得到启发。或者增加了知识，或者懂得了道理，或者受到了启迪。今天老师让大家来讨论‘郭靖与杨康’。老师自然也是有目的的，那就是我们要知道从他们身上，你明白了什么道理。”说到这里，有些性急的同学已经按奈不住了：“老师，我们知道了，快开始吧！快点！”

面对这群性急的小家伙，做老师的可一定要气定神闲，不然可就要被他们牵着鼻子走了。我不慌不忙地地出示了第一张卡片：如果叫郭靖与杨康来上学，你觉得谁的成绩好？为什么？此问题一出，班级里绝大多数的小手都举了起来，这可比以往任何一堂语文课都来得火爆！看来，我的语文课可真的该好好反省一下了。

班级里立刻分成了两派：郭靖与杨康大约平分秋色，不相上下。一方认为：杨康的成绩好，因为他很聪明；另一方说：郭靖成绩好，因为他做事认真。双方摆明态度后，班级里就开始了茶馆似的争论，而我则站到了教室的一角“坐山观虎斗”：“郭靖那么笨，他的成绩肯定不会好！”“不对，他做事可认真了，一遍做不好的事情他会做第二遍、第三遍，他一定能做好的！”“杨康多聪明啊，肯定每次考优秀！”“不对不对，他那么坏，才不会把心思用在学习上呢！”“不是不是，郭靖好！”“杨康好！”……呵呵，最后竟然简略到一个“好”字了。

这时，我出示了第二张卡片：我觉得      成绩好，因为                    。我觉得      成绩不会好，因为                    。要求学生在班级里找一两个志同道合的好朋友把句子填完整，“因为”后面的理由填写得越充分越好。并且强调：时间只有五分钟。小家伙们立刻像听到运动场上发令枪般在教室里忙起来，三个一群，五个一伙，说的说，写的写，还不忘记和别组的伙伴再争论几句。

该我出马了。我把同学们写得满满的纸条收齐了，请上班级里朗读水平好的同学帮我念大家写的话，而我则在黑板上作简要的摘记。最后的结果终于出来了，这一次双方的比例好像发生了微妙的变化，看来某些家伙已经被说服了。全班认为郭靖成绩好的学生大约占三分之二，认为杨康成绩好的学生下降为三分之一。黑板上的结果很简单：郭靖虽然人很笨，但他做事特别认真和踏实，而且他心地善良，人缘很不错，他能得到别人的尊重。所以，他的成绩肯定好。而杨康则刚好相反，他有着绝顶聪明的头脑，却把心思花在耍小聪明、做坏事上面，他的成绩再好不会怎么样。

我的目的基本达到，为了巩固班会课的讨论成果，我不能忘记再来个总结发言：“是的，最亲爱的同学们，一个人仅仅有聪明的头脑绝对是不够的，更为重要的，是要有一颗善良的心，一颗热爱学习的心，一颗乐于助人的心，一颗积极向上的心，哪怕是头脑并不是特别聪明的人，他同样能够获得成功，他所获得的成就说不定成就还会比那些自以为聪明的人要来得高得多呢！而那些头脑灵活的人，自以为聪明绝顶，并不把学习放在心上，反而整天利用你的头脑耍小聪明，甚至捣乱、做坏事，那么你的后果是可想而知的，他会有好下场吗？”“不会！”同学们的回答响亮而坚定，包括那几位重点分子，我从他们稚嫩的眼神中，看到了希望。我的目的完全达到，下课！ 

许多教师在感叹：现在的孩子越来越难教了！不仅要教会他们知识，还能培养他们健全的人格，难上加难啊！是啊，我们的确感到了教育的困难，但是还远远没有达到有些教师眼中“艰难”的程度。其实换一种角度看，我们应该感到自豪才是：孩子难教是因为他们越来越聪明了，他们已经有了自己独到的想法，有了自己个性化的见解，有了自己认为正确的行为准则。有的时候，教师要做的，不是硬生生地灌输给孩子应该思考什么，应该怎样思考，而是要给他们思考的时间和空间，通过事例巧妙地把他们的“独特”思想归入正途。

教师要以理论修养和教学实践为基础，在教学中善于发现、分析、解决问题并及时巧妙地处理课堂中出现的各类“事端”，给每一个孩子，尤其是后进生以更多的人文关怀和悉心爱护，不管是优生还是后进生，他们的心灵都是脆弱的，老师不能轻易的去击碎他们脆弱的心灵。在课堂教学这一动态过程中，随时都会发生各种情况，教师应充分发挥评价的激励和导向功能，不断提高人文素养，从理解学生，关心学生，尊重学生的角度出发，满足学生的内心需求，让课堂成为学生各种看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的场所，让课堂里洋溢着人文的关怀！真正走进他们的心里世界，呵护、支撑起孩子敏感而又脆弱的心灵，孩子终于感觉到自己的“人格”受到尊重，自己的价值得到关注，于是荒芜的原野也因为爱的感召而变得绿草茵茵，生机勃勃。老师也在这样的帮助与呵护中得到了快乐。

师生交流的最佳时机

师生的交流是教育工作中的一个极其重要的环节，交流的效果直接影响整个思想教育。因此与学生的谈话要选择恰当的时机，才能取得谈话的最佳效果，达到最佳的教育目的。

一、在学生情感上需要时和学生谈话

1.在学生有进步时进行谈话。

选择这一时机进行谈话，正好迎合人们大都“渴望被肯定”的心理倾向。学生希望教师及时发现和肯定他们的进步。抓住这一谈话契机，谈话时师生感情融洽，学生有参与谈话的积极意愿，就能敞开心扉，接受教师的教育和建议。因此，教师要及时注意发掘学生的“闪光点”，通过谈话肯定他们的种种努力和所取得的成绩，帮助他们认识自身优点，重视自己的点滴进步，从而使他们树立信心，增强不断进步的勇气，扬起生活的风帆。这里的进步是多方面的，既指学习上的，也指思想品德上的，还包括在一些课余活动上的。尤其是那些所谓的“差生”，他们或许在学习上得不到教师的认可，但在其他方面存在着“闪光点”。这就需要教师多角度地观察学生，多方面分析问题，多层次地评价学生。我班有个叫许华的学生，学习成绩较差，上课易走神，尤其英语课还要捣乱，是个调皮王。有一次，我发现他和值勤打分的学生吵架，我没有发火，而是先了解情况，原来是我班做好了值日，但由于还有较多的学生在订正作业，椅子没有按要求放好，那位值日打分的学生就给我们班卫生打了零分，许华就和他吵了起来。后来我还了解到，是因为我上周说了，希望我们班也能拿一回“流动红旗”，才导致许华如此冲动。这让我看到了他的强烈的集体荣誉感，为此我不仅单独和他谈话，还在全班说：“我们虽然还没有拿到‘流动红旗’，但那红旗已在我的心中，是许华对班级的爱，对班级的关心，把这面红旗挂在了老师心中。当然，我们在处理一些问题上可以有更好的方法，这样既可以达到目的，还可以避免冲突。”其实，对班级的爱是多方面的。我就抓住这个机会在全班开展“如何为班级增光添彩”的讨论活动。事后，我发现许华改变了许多，不仅仅能更多地关心班级，学习也认真多了，成绩也上去了，这又为下一次表扬提供了机会和条件。

2.在学生遇到困难时进行谈话。

人在困难的时候最需要别人的帮助，学生更是如此。有时他们似乎看上去很独立，很能解决自己的事情，可真正遇到挫折时，就会不知如何去面对而迷惘、痛苦、彷徨，这时就需要教师及时和他们交流，切实地指引他们，让他们及时走出困境。学生最常遇到的困难就在学习上。我班有个女生，放寒假回老家过年，期中考试考得特别糟糕，从年级的128位退到了312位，知道名次后，她整天闷闷不乐。通过谈话我分析的原因是：回老家一趟不容易，她在寒假没有复习，一直在玩是可以理解的，成绩退点也是正常的，这就印证了“学习如逆水行舟，不进则退”。我鼓励她，告诉她退是暂时的，退是为了进，并对她满怀信心，我发现她走出办公室时，也充满了信心。在接下来的一场考试中她进入了年级前一百名。

生活和家庭也往往会给学生带来挫折。这种挫折教师是不容易发现的，学生有时也会不愿意谈及，但这些挫折有时会折磨着学生，使他们无法安心学习，甚至不愿和同学交流。他们渴望交流而又怕交流， 教师要尽可能多地从侧面了解一些有关他们的生活、家庭的情况，并充分地准备好谈话的氛围、切入口以及话题的深入程度。我班有个学生，近来作业完成极不理想，上学迟到，上课走神。后从他的邻居那里了解到，他的父母在闹离婚，三天一小吵，五天一大吵。我首先和他的父母联系，使之明白家庭的和睦和安宁对小孩的健康成长很重要， 并及时找他谈话，使他明白，父母有自己的思想观念，有他们自己处事的方法原则，他为父母的不和睦而难过是可以理解的，他的良好的表现和优异的成绩或许是解决家庭矛盾的一剂良药。再者，父母的不和睦往往是暂时的，可学习的时机是不容错过的，不要等父母和好时，自己却丢失了最好的学习机会。我并没有去评论其家庭情况，而是告诉他，面对这种情况该如何办。一番话语使他明确了最佳的处理方法，而后他比以前更勤奋，他的父母也因为多种原因而和好。生活、学习、家庭等方面与学生的生息休养息息相关。当学生在这些方面遇到困难或其他意外事情时，教师应及时找学生谈话，了解情况，帮助其解决困难，哪怕是帮助一件微不足道的事，学生都会感激不尽。抓住这一时机谈话，就能促使学生以坚强的毅力和顽强的意志改正缺点，出色地完成教师布置的各项“任务”，谈话也就收到良好效果。

3. 在学生伤病时进行谈话。

学生伤病时最需要温暖、关怀，教师若能及时去探望，嘘寒问暖，不仅仅会在学生心目中留下良师印象，还能成为学生的益友，从而使他们更深地感受到教师的关爱， 唤起他们内心深处的情感体验，增进师生情感，融洽师生关系。此时，教师把握时机谈话，以情激情，以情动人，委婉地提出一些要求和建议，就能使学生在感激中暗下决心，主动争取进步。我班周嘉同学，回家作业经常完成不理想，每次找他，他都承认自己由于小学没有做回家作业的习惯，自己一回家就怕做作业，宁愿一早来补或被老师放学后留下来做。不是不想做，而是回家实在没心思做。他也知道，由于自己不能认真完成回家作业而导致成绩退步， 可回家看见书包就怕，更不用说做作业了。我深思这个问题，决定改变工作思维，采用鼓励的策略， 对于他每一次课堂作业的亮点我都及时表扬，这样便让他感觉到了做作业的快乐，也拉近了师生的距离，此后，他回家作业情况稍有好转，可还是没有达到预想效果。有一次，正好是元旦放假，周嘉因为身体不适，请了病假在家休息。他家长考虑到放假几天没有回家作业也不行，所以打电话来，请我把各科的回家作业记录好，和相关的作业本、练习册一起放在校传达室。当时我就感觉到这是一个教育他的好机会，我不仅清清楚楚地记录好了各科作业，把作业本、练习册整理好放过去，还在一张贺卡上写道：“祝周嘉运同学元旦快乐，身体早日恢复健康，你今天没有来，老师很牵挂你，老师希望一直看见你健康的身影出现在教室里。你今天主动来要求布置回家作业，老师很高兴。如果身体还是不适的话，你可以不完成，不过老师相信，你一旦恢复定会认认真真完成。你说对吗？ ”这张贺卡随同作业一起送到了传达室， 送到了周嘉运同学的手里。果然元旦过后，他的作业完成质量相当好，我借此又大大地表扬了他。以后周嘉学生不仅回家作业能认真完成，上课也比以前好多了，对学习有了更大的兴趣。周嘉学生的改变可能就在于那张贺卡，那张和作业一起送到他手里的贺卡。可以说，一张小小的贺卡改变了周嘉学生对回家作业的抵制情绪，让他真正明白了老师和家长的期望，让他在回家作业中也体会到了学习的乐趣。在这种融洽的情感氛围中进行交流，会在不知不觉中达到教育学生的目的。

二、学生有异常表现时进行谈话

自制力差、易冲动是青少年的特点，他们的情绪、行为容易“犯事”而走向极端。一般来说，学生的情绪、态度、行为在“犯事”前有一定的异常。教师在平时应对学生多加留心，敏锐地观察学生的一切，及时地发现他们的各种变化。若有异常情况，应及时与之谈话，抓住问题的关键所在，因势利导，采取有效的措施，把各种危险因素及时消灭在萌芽状态，这样就能化防患于未然，有效地防止意外事故的发生，学生也能在整个事件中认识到处理问题需要的是冷静和在规章制度下的一些巧妙的方法。这样便可以使学生一颗冲动、躁热的心变为冷静、理智。朱青是我班的小调皮，一直都很活泼，可近来变得沉默

寡语，上课也不像以前那样喜欢举手回答问题了。发现他的异常后，我找他的好朋友了解情况，并及时找他谈话，才知道原来他前几天被高年级的同学欺侮了，为了报复，他让他的哥哥喊了几个人准备在周六打那位同学以泄心头之恨。我马上对其进行教育，和他沟通，使他放弃了报复念头。我再联系了那位高年级同学的班主任，一起处理好此事。这样不仅避免了进一步的冲突，还使朱青懂得了冲动不能真正解决问题，面对问题要冷静，更让他对我产生了更大的信赖。

教师的工作面对的是具有细致微妙的内心世界的学生。现在的学生更是个性张扬，情感丰富，教师要处理的问题更是会涉及很多领域，如果教师能够抓住最佳时机来和学生交流、沟通，进行教育，并注意谈话的场合和方式，就会取得最佳教育效果。

感谢那一巴掌

教师心理健康自我调适对学生的影响

那是1996年5月的一天，在我踏上讲台第二年的一节思想政治课上。当时我在检查前一天布置的作业，检查到一位叫陈俊的同学时，他的作业一片空白，但仍很不在乎的样子。对于这种情景，我很生气，问：“为什么不做作业?”他回答道：“不想做，不会做!”我说：“你不会做，不想做，还做什么学生，干脆就不要来了!”，随即我把他桌上全部的书本洒落在地，把他的政治书也愤怒地抛向了窗外，还狠狠地煽了他一个嘴巴。其实当那个嘴巴打下去后，我就开始后悔我刚才的举动，可还没等我反应过来．他倒反过来掀了我一个嘴巴，动作是如此之快、如此之重!我似一头愤怒的狮子，又打了他。我们就这样撕来扯去了几个回合。他人高马大，力气我又敌不过，我在全班同学面前的这番“表演”，终因敌不过他而受了奇耻大辱。我扔下了课本，扔下了课堂，扔下了全班几十名同学，跑到校长那里去告状，表示再也不去那个班上课了。两位校长了解了情况后，认真做了我一番思想工作，我激动的情绪平静了很多。几天后，事情由于我的不再计较．终于平息。一切又恢复到事情没有发生之前的样子，只是我不再去管那位学生，在我的眼里，当时他就是一个真空人，是不存在的。        

这么多年过去了，这件事经常在我的眼前浮动，我总在想，假如是现在在我的课堂中，是绝对不会出现这种情况的。我后来分析了其中的原因．不外乎下面几点：

1、认为教师的职业是天职。神圣不可侵犯

社会对教师的评价较高，为人师表，无私奉献，红烛精神，无一不是流露对教师的赞美。这往往给教师心理产生一种自豪感、优越感。认为所有人无论在什么情况下，都应对教师尊重，即使是在自己侵犯他人的人格尊严时．也觉得自己是高尚的，是崇高的社会典范，不容侵犯。

2、忽视学生的人格尊严

由于长期以来，“严师出高徒．不打不骂不成才”的错误观念在作怪，我们老师在教育学生时．忽视了学生的人格尊严，忽视了学生的内心需要，往往单从教师需要学生认真学习科学文化知识的角度出发，造就了一大批“乖孩子”，一大批没有个性特长的、没有生气的机械式的学生。

3、自身心理状况还存在着偏差

教师的情绪在某种程度上将会影响学生的发展和成长，我想那次的事件，主要是因为我的情绪过于激动，急于求成，没有对自己的情绪很好的加以调控。

教师常常以为别人尊重自己是应该的，没有意识到别人也有被尊重的内心需要。其实这种心理就是以自我为中心．没有把自己和学生放在同等的位置。

现在想来，当时的我是那么的幼稚，那么的不成熟。我现在竞然有些后悔打他的那一巴掌，却又非常感谢那位同学给我的一个巴掌，让我在震惊之余学会了反省，学会了思考。倘若我能注意调节自己的情绪，做情绪的主人；如果我能在当时对他的内心需要进行了解，认真揣摩他的想法，尽量帮助他走出困境；如果我能把他和自己放在同等的位置，相互尊重，相互理解，也许这一切是不应该发生的，也许他会和我成为知心的朋友??我知道那次事件其实对陈俊的心理也造成很大的伤害。后来在几年的教学生涯中，我也或多或少地遇到了类似的情况，我都给予了很好的解决。不可否认地说，我已经逐步从幼稚走向成熟。

这次事件，我深深地体会到：学生是有人格尊严的，有被他人尊重的内心需要，教师应把学生和自己放在同等的地位上进行教学。作为教师，不但会教学，更要会教育，更要去了解学生的内心世界；作为教师，要对自己的心理不断调适，以适应学生的发展需要；作为教师，也要深知“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”的道理。苏霍姆林斯基说过．教育的最大成功就是尊重学生的需要!

新课程改革的两年中，我也积极参与了．而且现在也成为课程改革的主要负责人，记得在“我的教师观和我的学生观”的论坛中，结合这个案例，我谈了许多想法，并且还受到了教师的一致好评。

耐下心来，放下“神圣”的架子，其实你会发现，每一个学生都是那么可爱，都是那么真诚!

感谢那一巴掌!

浅谈师生沟通艺术

在教育工作中，班主任设计的所有德育活动，都是在特定的师生关系中进行的，师生关系的好坏将直接关系到教育的成败。从这个角度来说，教育对学生产生什么效果，是由师生关系的状况来决定的。所以，班主任必须懂得并善于运用师生沟通的艺术，与学生建立良好的人际关系，在高质量的沟通过程中，使学生受到情绪上的感染、思想上的震撼、精神上的鼓舞、心灵上的启迪，从而取得良好的教育效果。下面，我就结合几个教育个案谈一谈师生沟通的艺术。

个案一：学会无声的沟通

以前，我对“沟通”二字的理解是不全面的，认为老师只有和学生谈话才叫沟通。事实告诉我，无声的语言同样可以发挥沟通的效能，而且往往比有声的语言更便捷、快速、有效，是师生沟通中不可缺少的方式。

班上有一个文静、可爱的小女生，初一新生刚入学时，她的脸上总洋溢着甜甜的微笑。不久，笑容从她脸上消失了，她每天默默地坐在位子上，很少言语，对班级的事漠不关心。起初，我并不在意，认为这是她的性格所致。直到有一天，当我惊异地发现小女生用极其冷漠的神情面对讲台上侃侃而谈的我时，内心一下子充满了挫折感，潜意识告诉我，她的不快乐和我有关。通过侧面了解我才知道，她在小学时是一个学习优秀、才华出众的学生，非常受老师的器重和喜爱。但她性格腼腆、心思细腻，在陌生的环境中缺乏主动表现自己的勇气和信心，因此，容易被新班主任忽视。她内心的失落和惆怅无法排解，只好用“冷战”来抗议我对她的忽视。我决定重新激发她心中的热情，改善师生关系。其实她的需要非常简单：一个展示自我的机会和来自老师的关注。于是，我为她争取了一个代表班级参加演讲比赛的名额。当我拍拍她的肩膀以示鼓励和信任时，她的小脸上露出了久违的笑容。在参赛前的日子里，我总寻找时机与她目光相对，微笑着对她点点头或眨眨眼；她上台演讲前，我伸出两根手指冲她做了一个坚定的“V”型动作，她演讲结束时，我由衷地竖起大拇指向她表示祝贺。我相信，这些无声的语言给了她莫大的勇气和鼓励，让她感受到老师的关注。她为班级捧回了“第一名”的奖状。从此，这个曾经很失意的女孩变为班级建设的活跃分子，虽然依旧那样文静，却多了一份事事行动在前的热情和自信。有一天，她悄悄塞给我一张纸条：刘老师，是你无声的鼓励唤醒了我的自信，激发起我对班级的热爱，愿您继续关注班上每一个沉寂的心灵，使我们的班级变成“爱”的海洋。

这个事例表明，良好的师生关系也可以在无声的沟通中建立。对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，一举一动，一颦一笑，说话的语气声调，面部的表情气色，甚至是作业本上老师画出的红道道，都在向学生传递一种信息。因此，师生之间的沟通实质上是师生双方整体信息的沟通，每时每刻都在不间断地进行着。老师除了在某一特定时间、特定环境下通过有声的语言与学生进行交流外，还可以随时随地用无声的语言与学生进行交流。这些无声的语言对学生会产生积极的暗示作用，使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任，从而表现出积极的情绪和行为。这样师生之间才能建立彼此接纳、相互理解、心灵共振的关系，班主任策划的教育活动才能使学生产生兴趣并积极参与，从而达到良好的教育效果。认识到这一点后，我开始尝试随时运用无声的语言和学生沟通，即使一天当中，我和某个学生没有谈上一句话，但我的无声的语言也会及时告诉他，我并没有忽略他的存在。

个案二：学会积极的倾听

当学生犯错误时，很多老师习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。正如一位教育心理学专家所说：当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。我是在与班上的一名小男孩由“对抗”到“对话”的关系转变中领悟出这个道理的。要想使问题得到真正的解决，老师首先要学会倾听，只有积极倾听孩子的诉说，老师才能捕捉到他的需要与愿望，准确地找到解决问题的切入口，走进孩子的内心，采用孩子愿意接受的方式、方法，从根本上解决问题。

这个小男孩一开始就给我留下了“顽劣”的印象。初一开学第一天新生报到，他就接连和三个学生发生冲突。面对我的调节，小男孩态度非常强硬，他一边痛述对方的种种不是，一边用不礼貌的肢体动作表示自己的愤怒。经过调查，我把男孩叫到面前，证据确凿地指出了他犯的一系列错误，并指出他应该为自己的行为向同学道歉。出人意料的是，他一边骂骂咧咧指责同学的不是，一边痛哭流涕抗议我的“偏袒”。我严厉地阻止了他的“狡辩”。那一刻，我隐约看到了他眼中的失望。这个喜欢惹是生非的小男孩很快就成为班里最不受欢迎的人。

我开始一次次地找他谈话，给他讲为人处事的道理，可他不是强词夺理狡辩，就是闭紧嘴巴流着委屈的眼泪。他的抵触使我开始反思自己的教育方法，应该寻找一把真正能打开他心锁的钥匙。他为什么易怒？为什么总为自己辩解？为什么喜欢报复？为什么不听劝解？为什么屡教不改？通过和他母亲及小学同学的谈话，我找到了问题的根源：这孩子个性很强，性情急，喜欢表现自己，渴望得到别人的承认，但爱较真，缺少宽容和协作的意识，这就导致他在很多时候表现出了令人不快的言谈举止。为了维护自尊，面对别人的批评、指责，他总是极力申辩，不肯承认错误。他过度的自尊演变成了自负与自卑的复杂性格，敏感脆弱，防范意识强，总是以进攻别人达到保护自己的目的。他现在需要的不是喋喋不休的教导，而是建立在尊重、信任基础上的倾听，听一听他的理由和委屈，听一听他的愿望和要求，我决定试一试。当同学们反映这男孩的“恶行”时，我不再采取批评他的态度，而是找一个能使人心平气和的环境和他谈话，每次我都是倾听者，他是讲述者。我相信自己专注、温和的表情会使他感到安全。偶尔，我会插一句类似“哦，原来是这样”，“看来，这个问题挺复杂的”，“你们双方都有各自的道理”这样中立而表示理解的话。他的眼睛告诉我，得到老师的理解、信任和尊重是多么快乐的事情。慢慢的，我们的谈话中出现了以前我从未听过的语言：“老师，其实这事也不能全怪他们”，“老师，这件事我应该负一定的责任” … …我极力掩饰着自己的惊喜，依然温和地看着他。每次谈话结束后，我都会拍一下他的肩膀说：“我相信你会处理得很好。”他逐渐学会了宽容、合作和反思自己。一天，他说出了一句令我倍感惊异的话：“宽容别人是一件快乐的事情，其实宽容别人就是宽容自己。”语出惊人的人往往是对这个问题有深刻领悟的人。我的积极倾听使他懂得了得到宽容和宽容别人都可以使自己快乐起来。

通过这件事情的处理，我学会了在师生交往中巧妙地运用倾听的艺术。积极倾听使我更准确地了解学生的真实状态，更理解学生的内心需要。我的倾听态度也使学生感受到老师的关注和尊重，从而愿意接受老师的教育。通过倾听培养学生自己解决问题的能力，培养学生的责任意识和反思意识，进而培养学生的自信、自爱等重要的心理品质。事实证明，学生是在自己解决问题的过程中成长起来的。这些问题的存在本身是正常的，重要的是学生要在老师的引导下去积极地解决问题。

个案三：用真诚唤起信任

几乎每个老师对学生的期望都是出自良好的愿望，但不是每个老师对学生的好心都能被学生所接受。所以，一些老师时常抱怨：好心没好报。造成这种结果的一个主要原因是老师在与学生沟通时，学生对老师的真诚有怀疑，无法信任老师，老师的教育行为自然也就得不到积极的回应。因此，教师在与学生相处时，首先应该是真诚的。只有让学生感受到绝对的真诚，才能唤起学生对老师的信任感，实现师生之间良好的沟通。

班上有这样一个女孩，她的言谈举止似乎表明“我是一个前卫、固执、叛逆的人” 。别看她整天大大咧咧，不拘小节，但只要谁提到她小学的一点点事情，她都会神经质地大叫，暴怒的目光投向班上那名和她来自同一所小学的女同学。一次课间，我目睹了她发怒的样子，急忙过来安慰她，不料她甩下一句“我恨天下所有的老师，他们害了天下所有的孩子”，就跑出了教室。我好象遭了雷击一样，半晌没有明白这句令我心惊胆寒的话。她是住宿生，晚自习前，我牵着她的手，来到校园的小凉亭里，也许这里能让她感觉好一些。刚坐下，她就抽出了一直不自然地蜷在我手心里的手，表情略微有些茫然地盯着别处。我首先打破尴尬，轻声地说：“如果我做了什么伤害你的事，请原谅我，因为我无意于这样做。”她凝视，不，应该是审视了我几秒鈡后，平静地说：“和你无关，我和同学闹着玩的。”幼稚的谎言！我清楚她不打算和我说实话，戒备心很强。“那好，聊点别的”，我和她聊起了她感兴趣的韩国组合。我能感觉到她的敌意在一点点冰释。 

 终于在一天午休时，我们进行了一次畅谈。她的第一句话就是：“你和我以前接触的老师不同。”“哪儿不同？”“比较尊重学生，不自以为是。”“你怎么知道？”“观察。”原来她一直在考察我，觉得没有什么危险时，才肯摘掉面具直接面对我。“我对老师的恐惧和戒备是在小学时形成的。她们很不守信用，骗取我的信任，套出我的真话，转身就出卖我，告诉家长，告诉同学，结果家长训斥我不长进，同学讥笑我神经病。小学快毕业时，我几乎崩溃了，巴望快快逃离那个令我痛苦的地方。我希望忘掉小学的一切，重新生活，可是一直在老师的庇护下与我作对的她竟然和我分到同一个班级。她的存在让我永远活在过去。”女孩话语中的沧桑与绝望超出了她的年龄和阅历。“小学老师为什么要出卖你？”“因为我长得丑。”“难道你不认为这是一个错误的评价吗？”“同学们都这么说。”“他们犯了同样的错误。”也许我的话拨动了她的心弦，她开始讲述小学老师如何偏袒漂亮女孩，歧视她、打击她的事。我一直耐心地听着，我知道自己无需为她的小学老师辩护什么。我现在要做的事情就是建立起她对我的信任，只有让她相信我是可信赖的，和她原来心目中的老师是不同的，我才有可能拯救她那颗因为受伤而走向偏激的心灵。接下来的日子里，我刻意为她提供了几次发挥特长的机会，如辩论、主持、表演、绘画。她的表现虽然不是最好的，但确实很出色。每次，我都给予她极大的支持和鼓励。我们之间慢慢建立了一种彼此信任、尊重的关系，师生关系中多了一层朋友色彩。她开始主动找我聊天，时常对我的工作提出改进意见，我总是欣然接受，合理的建议立即实施。她感受到了我的真诚和尊重。愤世嫉俗的言行在她身上逐渐减少，偏激、固执、敏感的个性有了很大改变，学习成绩也由班级的中等水平提高到前五名。我确信，她的内心世界已经有阳光在照耀。

这个案例表明，学生对于教师施加的教育影响，是有选择地接受的。这种对教育影响选择接受的程度，取决于学生对教师的接受程度。学生在与老师的交往中，只有感到被信任、可以充分展示自己的生命全貌之后，才愿意给予老师信任和对老师生命全貌的接纳。这种师生之间的真诚沟通是双向互动的，学生对老师的信任度有多高，对老师所传递的教育影响的接受程度就有多高。因此，用真诚唤起信任的沟通艺术，是教师开启学生心灵之门的一把金钥匙，拥有它，你才能读懂学生的内心世界，实现高质量的沟通，取得良好的学生心理健康教育效果。

孙丽珍 小学数学

那一天，站在校门口值日，门卫给我送来了一封信。信封上两三行似曾相识的字迹映入眼帘，是她——我曾经的学生，写信向我汇报她在中学的学习情况，并表达对师恩的感念。欣慰之余，感慨颇多。曾几何时，我在信上写下我对老师的祝福，如今，我的学生为我捎来温馨的问候。如果有人问：“教师最大的幸福是什么？”我会不加思索地回答：“感受孩子纯真的情感最幸福。”

　　　他，一个在我三年级接班时握笔姿势不正确、写起字来像蚯蚓一样的孩子，只因我站在他身后，看着他写字对他微笑，并手把手教他握笔教他写字，毕业之际，对我说：“老师，第一次见面，便觉得你的微笑很迷人，因为从没有一位老师看我写字还能笑的。”我讶然，这只是一个最普通不过的微笑，竟让他如此印象深刻，竟让他下定决心练字，后来还获得了学校写字比赛一等奖。而为什么，作为老师的我们却总爱板着面孔，吝于送给孩子更多的微笑呢？

　　　　他，一位在班上说话老是结结巴巴，写起作业慢腾腾的孩子，校运会赛跑时却似一阵风飞过，给我带来了莫大的惊喜；她，一位平时默不作声，却总在我不经意间发现她在悉心地照顾着班级的花草；他，一位敢唱爱说笑却总是冒冒失失的孩子，因有了他，下课时，整个教室常常是笑声不断……

　　当我的脑海中浮现起他们一张张纯真的脸的时候，，作为难忘的一节课中的关键人物的时候，当我在他们渐行渐远，各自跨入中学殿堂的时候，我，这个他们生命的过客，却还在回忆与他们相处的点点滴滴。他们，一群稚嫩活泼的孩子，是我生命中一个又一个和谐的音符，串起了美妙悦耳的歌。生命中有了这支歌，我的人生旅途将不会寂寞，因为我收获着，更幸福着。也祝愿所有教师都能在学生纯净的童心中找到一片属于自己的天空，在短暂的人生旅程里洒满阳光，让每一个日子都洋溢着芬芳……

韩红云 小学数学

新奇点燃激情创新收获幸福                         

   小学生天性好奇，注意力集中时间短暂，如果能因势利导，用新奇别致点燃其学习的主动性，教学往往有意外的收获。这也是老师的一份意外的幸福体验。

那是3年前，我教四年级数学。一个班的学生上课时多数不爱发言，课堂气氛沉闷，任凭你怎么启发，部分学生就是不举手，不发言。我急在心里啊！

赶巧，学校给我们配置了教学用的扩音器，有一个音箱束在腰上，话筒戴在头上。我在上课前就想：今天的扩音器得有大用场，要发挥它的威力，要用它让沉闷的课堂气氛改变一下！那天一上课，我的装束打扮就吸引了同学们的眼球，同学们都好奇的瞪着虎灵灵的眼睛看着老师用的新玩意。老师的声音变得那么响亮有力，平时不专心的同学也专心听讲了，仿佛这小小的扩音器就是魔法道具一样。

该学生发言了，我就有意让充满好奇的他们也来过一把用扩音器的瘾。

这一节课，我有意提问的学生多。当第一个同学回答问题时，我就走过去，把话筒递到那位同学的嘴边，他的声音立刻变得很响亮，其他同学都露出了羡慕的眼光，这下课堂气氛一下变了，同学们都争先恐后的回答问题，我也一一把话筒送上，让回答问题的学生都体会一下那种感觉，就连坐在最后面从来都不发言的学生也兴奋的高高地举起了手。

这件事对我启发很大。看来利用小学生的心理、天性，因势利导，就会有意外的收获呀。很多时候一些不利因素其实也是一种教学资源，巧妙地利用就会有化腐朽为神奇的效果。从此，我就格外注意在课堂教学中利用孩子们的好奇心，合理穿插安排一些新颖别致的教学手段，或者改变一下教学内容的载体或顺序等，往往都有惊喜与收获。

慢慢地这个班的学习气氛日渐高涨，我心里那个高兴劲就别提了，一个小小的话筒竟然能带来这么大的收获。

董朝朋 小学数学

被信任被爱就是我的幸福

人都说，幸福是一种感觉。每个人幸福的感觉都是一样的，但不同职业和身份的人对幸福的理解却是不一样的。作为一名小学教师，我的幸福来源于学生的信任和爱。

“老师，我口渴，帮我把水瓶盖打开好吗？”一个稚嫩的声音传过来。我扭头看见一张纯净的笑脸和一双天真无邪的眼睛。我突然有一种感动，并且还夹杂一丝懊悔。我平时上课不该对不专心听讲的孩子那么凶，其实他们一点也不记恨老师。还那么信任我，请我帮忙。

“干什么，干什么？”正在忙碌的我被一个突如其来的动作吓了一跳。我班一个淘气的小男孩儿趁我不备抱着我的脖子说：“老师，我想让你当我妈妈！”听到此语我很震惊。随即，一种莫名的感动涌上心头，我的眼泪差点掉下来。

刚教一年级的学生，还不到一年，就已经有好多好多令我感动的事情，他们的信任和爱，使我更加坚持自己的事业，我愿终生为师，享受这被信任和爱的幸福感觉！

张会丽 小学数学

小学数学教育叙事——塑阳光心态,做幸福教师

 教师要有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。幸福到底是什么？

幸福是种感受和体验，也是一种实在的生活境遇。我想我们的教育生涯也是如此：要想幸福首先要你的学生喜欢你，是孩子们学习好你的这门课的前提。这就要求我们在做好教育教学工作时，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。在教育教学中我注意自己的一言一行，我不断加强自身修养，在学习中不断充实自己，在教学中不断影响学生的心灵。真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。

在7年的教学工作中，很多事情难忘记，其中最难忘的那是发生在两年前的一件事。那年我带一年级5班和6班两班的数学课，这天我进行单元检测，孩子们都认真的做题，可只有赵毅一人在玩弄自己的橡皮，一个字都不写。赵毅是5班的一名落后生，他最大的特点就是懒，老师布置的作业从来不做，他就成了我和班主任的头疼生。但我发现孩子特别爱交朋友，课间总有很多学生喜欢找他玩。一天我在教室走廊看到他和其他小朋友在踢毽子，我也凑上前去，“我用左脚踢，咱们比一比谁踢得多好吗？”他看了看我，点了点头，就这样我们开心的度过了课间十分钟。后来在玩耍中我对他讲：“老师也喜欢交朋友，你愿意把你学习上的困惑和老师谈谈吗？”他微笑着点点头。慢慢的他开始喜欢上了学习，有了很大的转变。我深深感到走进孩子的精神世界是多么重要。精神是行为的支撑。如果我们每一位教师多从精神上关心孩子，教育孩子，那么对孩子行为上的过错，我们也会多一份理解，对孩子的迷惑行为我们也可以找准标本兼治的对策。      我认为幸福其实就是一种感觉，幸福是一种心态。我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。

张立新 小学数学

用爱关心学生，享受学生的爱最幸福

教育专家袁卫星老师说：“对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；但它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火……还有人说：教育需要感性，因为他是艺术。当他仅仅是艺术，或真正成为艺术的时候，我也热爱他。教育的幸福是可以传递的，你给予了学生以幸福，作为教师的你将可以感受到更大的幸福。老师让孩子享受到了幸福，享受到了教育的本真，孩子之幸！教师之幸！教育之幸！让孩子在享受教育的幸福中成长！在工作中我也是常常遇着。

 张伟杰 小学数学

“幸福在哪里幸福在哪里？她在精心的耕作中，她在知识的宝库里，就在你闪光的智慧里……”

执教几十载，桃李满天下。我热爱教师这个职业，从事最复杂、最艰巨、最具挑战性的育人工程，在劳动中有创造的冲动，灵感的突现，情感的愉悦，收获的乐趣。我真诚的热爱学生，使自己的教育走进学生心里，以一颗童心和青少年学习在一起，讨论在一起，游戏在一起，欢唱在一起，回忆在一起，憧憬在一起......这时候,教师成为自己学生心目中的明星，成为自己学生崇拜的偶像，学生如众星捧月般地喝彩老师，发自肺腑的赞美老师，用稚嫩的童声歌唱老师。见面的一句：老师好！下课的那一声：老师，辛苦了！……那老师是多么幸福呀。

李涛是一个很特别的孩子：有着过人的聪明头脑，顽劣的脾气；他的思想总是有异于其他学生，他的行为总是那么的与众不同；他会挑衅小同学，亦会女同学们的一个恶作剧而沾沾自喜；他对老师的批评和赞扬无动于衷。总之，对任何人不屑一顾，我很头疼。

我进行了深入的调查了解，他无人管教，没有朋友，我就和他做游戏，渐渐走入他的内心。经过一年多的沟通，我们成了无话不说的好朋友。品质改了，学习好了，一直品学兼优。现在他毕业了，有了成就。经常和我联系，一起聊天玩乐。

教师的幸福在自己心里，在学生心里。

王留梅 小学数学

因为美丽所以痛

     疼痛，我们都体验过，但是什么样的疼痛能够带给你成长的历练呢？今天，我真的感觉到那句话带给我的震撼——有一种疼痛叫成长。是的，有一种疼痛叫成长。也许曾经漠然，曾经迷惘，曾经无措。但是——因为美丽所以痛；因为痛所以美丽。

    总是有很多借口，让我们做教师的没有了别的选择。比如，历来学校和社会对老师的评价，都是依赖学生的成绩，学生的成绩自然而然地成为了我们教师的命根。为了成绩，努力拼搏之余，我给孩子们什么样的人生启迪和成长的点拨呢？面对孩子成长中的心理变化，我又做了些什么呢？

    欣赏每一个孩子，热爱每一个孩子，我做到像欣赏自己的爱人，欣赏自己的孩子那样欣赏我的学生了吗？关注成绩的同时，我做到尊重每一个孩子，欣赏每一个孩子了吗？欣赏每一个孩子的独特、兴趣、爱好和专长？欣赏每一个孩子所取得的哪怕是极其微小的成绩？欣赏每一个孩子所付出的努力和所表现出来的善意？欣赏每一个孩子对教科书的质疑和对自己的超越。 《学习的革命》中告诉我：“当你教育孩子时，如果你和孩子都没有感到高兴，那么就停止，因为你一定做错了什么。”只有欣赏，才能发现孩子的优点；只有欣赏，才能和孩子一起快乐。

    现在，我知道了，鲜美的果实是美丽的，但是她的美丽不能只属于我——只有让她自己奉献出甜美的果汁，那才是真正的美丽。

    是的，有一种疼痛叫成长。因为美丽所以痛，因为痛所以美丽！

 崔巧云 小学数学

和孩子一起成长

我多年从事数学教学工作，但是担任班主任的次数不多，今年有幸担任了小学四二班的数学课并兼班主任工作，并与2011年11月下午四点在教室了召开了一次别开生面的家长会。

   家长会议程是这样安排的：首先由学生代表发言，接下来由家长发言，然后班主任发言，最后播放歌曲《感恩的心》。

第一个登台发言的是刘睿同学，她发言的题目是：《感恩父母》，表达自己对父母这么多年来的养育之恩。许多家长听了深受感动。第二个发言的是曹发豪同学，他发言的题目是：《当我遇到挫折的时候》，表达自己遇到困惑、挫折时的灰心与失望，以及自己对自己的鼓励，告诉自己跌倒了要爬起来，对未来要充满信心。第三个发言的同学是王志宇，他发言的题目是：《新年第一天》，告诉大家这一天的收获是跟着爸爸妈妈学包饺子，过得很开心。第四个发言的同学是宋福耀，他发言的题目是：《我第一次向女生投降》，记录自己和同学们在一起玩耍的快乐时光。

接着学生家长代表曹玉玲发言，向各位家长汇报自己在教育孩子方面取得的成功之处，以及自己在教育孩子方面的困惑。

听了以上各位同学和家长的发言，我深有感触，作为家长我们不仅关注孩子身体健康，更要关注孩子的心灵健康，我愿意和家长一起蹲下身来，走进孩子的心灵，关注孩子的需要。你的孩子和你在一起快乐吗？你的孩子和同伴在一起玩得开心吗？你的孩子遇到挫折，你会帮他走出误区吗？我愿和家长共同努力把我们的孩子培养成有自立生活能力、有良好的学习习惯、有良好心理素质的有用人才。

最后播放歌曲《感恩的心》，家长会在感谢有你的歌声中缓缓落下了帷幕……

李晓青 小学数学

用宽容的爱赢得心灵

那是发生在去年的一件事。

    铃响之后，我走进了教室。这时，我发现学生他正在偷偷地看一张纸条。我悄悄地走过去，没收了他的纸条。我本来打算课后再处理这件事情，没想到我的这一举动被旁边的一个男生看见了。他问：“老师，上面写了什么呀？”这时，其他同学都把目光投向了我，问：“老师，上面写了什么呀？” “没什么。”我说。“是情书”一个调皮的男生脱口而出，“老师，念念看。”

　　看来，我是无法回避了。于是我说道：“好，那我就念念。”我把纸条慢慢地展开?，天啊，这是什么呀？纸条上面写着的是一个男孩对女孩的仰慕之情。正当我处于尴尬的时候，我灵机一动，突然想到了什么。于是我就开始装模作样地念道：“少壮不努力，老大徒伤悲。”随后，我就把纸条折了起来，正准备把它放入口袋里。旁边一个男生问：“老师，没了？”

　　“没了。”我郑重地告诉他，“这句诗虽然简短，但是他却那么工整地把它写了下来，可见他是多么有上进心啊。”

　　我朝他那里看了看，发现他的脸一直红到了脖子。我又接着说：“对不起，老师没有经过你的同意就拿走了你的纸条。”然后，我把纸条还给了他。

　　放学之后，他来到办公室里，他向我说明了一切。我叫他坐下，拍了拍他的的肩膀说：“今天老师伤害了你吗？”他忙说：“没有没有。”我又说：“在你们这个年龄段，男女同学之间相互有好感，这非常正常。但是我们就像赶路的行人，路边会有美丽的花朵，我们不能因为这些美丽的花朵而停下了脚步，忘记了赶路；我们更不能因为这些美丽的花朵而迷失了方向。因为我们以后的路还长着呢，你知道吗？”  他点了点头，眼里噙着泪花。

上官冰 小学数学

以前经常听当老师的朋友说班主任可不是好当的，用兔子的腿，婆婆的嘴来形容是再合适不过了。但是今年我觉得我带的这一群孩子给了我一种幸福感。

       “上官，咱班的学生今天写作文好多人都写的你，说你像妈妈一样，学生说你是他们最敬爱的人”语文老师在办公室这样说。在我的询问下，我才知道原来学生觉得我总是叫她们乖，就像妈妈一样。

    只是简单的一个字，学生都觉得我很慈祥，很和蔼。语文老师的这句话让我心里很高兴。学生喜欢我。可能就是学生的这种喜欢让我今年的班主任工作不是那么辛苦。

    在开学的这两个月里，我们班卫生，纪律等等都是年级第一，我几乎都不用操心。学生从来也不惹事。偶尔有学生被扣分了，我也没有很严厉的对他们。第二天我们班一定能做到不被扣一分。记得前不久打扫除时我去班里想督促一下，卫生委员看到我就说老师你回去吧，这里我们能弄好。学生这么一句简单的话都可以让我高兴很长时间。打扫除我只是偶尔去看一下，但是班里的学生仍然能做得很好。

    在与学生的互动中，我感觉很轻松，很舒服。也感觉到了良好的师生关系为我带来的工作上的方便。

张红勤 小学数学心灵的沟通，爱做桥梁

沟通是一个很大的话题，可以说人与人之间，都需要沟通。说的更夸张一些，动物与动物之间，都需要沟通。当然，我们今天没有时间讨论那么多，今天要分析和讨论的，是人类社会的两个群体，教师与学生之间的沟通。

我们班里有位学生成绩不是很理想，属于后进生，一次他的数学考了23分，我随口表扬了他，我说，今天你的表现真不错，比以前进步多了，平时的表现也比以前好，能帮助同学，能积极问同学。其实我是随口这么一说，可是那位学生在我表扬后那一段日子表现非常积极让我都有点意外，经常抄生字词语给我检查，经常帮助同学，学生们都说他的进步好大。

老师们都希望自己的学生变的聪明可爱，不说有多好的成绩吧，至少是个遵纪守法，有社会道德的人。我们用过了很多方法来达到自己的目标，最好的方法就是用老师的爱来感化学生，为此我有点小小的提议，当面对学生时请用用爱与宽容把握情绪。爱是一切的源泉，多和学生沟通，化干戈为玉帛，往往会得到意想不到的收获。学生出现问题非常正常，教师要平静、睿智地处理突发事件，用爱与宽容调控课堂；请用信任与赞扬激发情绪；面对不同的班级和学生要选择不同的交流方式。人性最本质的渴望是肯定。多赞扬学生，挖掘学生的多元智能，让学生喜欢老师和所教的学科，形成正螺旋状态，创设课堂最好的育人环境；请用欢乐和成功塑造情绪。“成功是欢乐的，是一种巨大的精神力量，它能使学生产生学习的强烈愿望。”成功不应是优等生的专利。要为各知识层次的学生创设表现自我的机会，提出不同的“成功标准”。对待“学困生”，要优先点拨辅导，有微小进步，及时表扬，使他们尝到成功的喜悦，积累自信，逐步找回失去的学习动力，用好情绪塑造好性格；请用目标和期望克服不良情绪。学生的个体性、差异性、独特性决定了老师要给予班级、学生不同的合理的目标和期望。老师不能乱加议论，不负责任的言论会扼杀学生的前途。陶行知先生说过：“你的教鞭里有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”一名好老师能利用皮革马利翁效应使学生和班级获得新生。

爱之花开遍的地方就会欣欣向荣，世界也许很小很小，心的领域却很大很大，老师是在广阔的心灵世界中耕耘的人，让我们用比对常人更宽广的心来接纳学生，让他们在学校这天地当中过的更快乐更健康。

马运涛 小学数学心系教育，爱字当头

马运涛，男，1974年5月出生，小学高级教师，义马市狂口学校教师。从1993年7月毕业至今一直任基层教学工作。从2003年起至今，在工作中取得了可喜的成绩.“爱意无穷，奋勉不止”，“没有最好，只有更好”，这是我的人生格言。爱一行，干一行。俗话说：干一行，爱一行。但我却是因为爱一行，才干一行。。干就要干好。既然要用自己的智慧点燃学生们的希望之火，那干就要干好！

我是一位平凡的小学教师，在从教的近20年里始终坚守着那三尺讲台，我的课深深地吸引着学生们求知的眼神，我的工作热情和高度的责任感令同行敬佩感动！我热爱自己的事业胜过一切，始终用耐心、爱心、诚心、细心关爱着每一个孩子，关心着每一位教师，致力于营造健康、和谐的人文环境，以此来赢得学生的开心、家长的放心、教师的舒心。

20年的辛勤耕耘，默默奉献，把自己最美丽的青春燃烧在教育事业的最前沿，在平凡的岗位上取得了可喜的成绩。先进工作者、优秀教师，一份耕耘，一份收获。 2006年获优质课赛讲一等奖； 2007年荣获义马市“优秀教师”称号。2007年和2008年分别在新刊物上发表教学论文……这一份勤恳与执着，赢得了学生、家长、同事的普遍赞誉和领导的肯定，同事学生家长的信任，使我更加坚定了为教育事业奋斗终身的信念。

“小时候我以为你很神秘， 让所有的难题成了乐趣。小时候我以为你很有力，你总喜欢把我们高高举起。长大后我就成了你,才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴。”这是我小时候最喜欢的一首歌。后来，当我真的成为歌词中的“你”时，才懂得这已不再是儿时的唱歌游戏、天真梦想，它是一种事业，一种以深厚的知识内涵和高尚的品味作基石的事业。一种撑起教育蓝天，托起明天太阳的伟大事业。我辈虽任重道远，但甘为雨露阳光，，只为枝头满芳华。我在书桌前写下一个大大的字“爱”。因为，爱是一切教育的灵魂。

一、满腔热忱，用爱心去温暖学生。学生是一朵含苞待放的花蕾，教师的职责就是让他们在生活这片温暖的阳光里绚丽绽放。

初为人师，当我第一次走进5.1班时，坐在课桌上翘着二郎腿、随意嬉笑打闹的男生们给了我一个大大的下马威。所有的激情、憧憬被杂乱不堪的教室，惨不忍睹的成绩来了个当头一棒。怎么办？是调离本班，还是迎难而上，我的目光停留在书桌前的那个“爱’字上，我明白了该怎么做。于是个别谈心、怀柔政策、家访沟通……我一样一样的试着来。可是效果都不明显，有个家长告诉我：“我家的××就是坏，他打架都动刀子，他是没救了。”“你呀，不出大事就算了，别对他们抱太大希望。”一位老教师这样规劝我。 退却不是我的性格，冷静地分析了事件的前因后果，走访了以前的授课教师，我终于发现，这个班的孩子“自信心很差”，并且每个孩子都很敏感，成长中的失败和失误深深的影响着他们。得帮他们重新树立自信。于是我开始从运动会、元旦汇演入手，发挥自己曾是运动员的优势，争取家长配合，请教专业舞蹈教师，到外校借服装……“老师，我们赢了！”两次活动使5.1班赢得了自信。孩子们的精神面貌大为改观，向心力逐渐凝聚起来，接下来是提高学习成绩。我以点带面，实施一帮一，互助组的形式让孩子们重回学习的本位，功夫不负有心人，期末考试，我们班的成绩让所有的师生刮目相看。于我而言，爱让我变得执着、忍耐！严格要求学生 用心关爱学生对于一个老师来说，学生是生命线。许多教育家都认同“爱”是教育的本质的观点。然而，亲切和严厉并不矛盾。在学习中，严格要求学生，不给错误一点喘息的余地。面对上课不时说话溜号的学生，虽没有疾言厉色，却往往是一个眼神；面对纠正几遍都没有改正的错误，仍不厌其烦，始终如一，一如既往。

二、严于律己，追求工作、学习的最高境界。

   1. 努力提高个人素养。     

  “师者，传道授业解惑”，为了能更优秀地担当这一重任，工作之余，我积极进修学习，参加继续教育培训。1999年参加了第一届普通话水平培训，我认真学习，发现问题，总结经验。顺利通过了当时严格的普通话测试，并获得了普通话水平二级乙等的成绩。为了提高专业水平，我参加了当年的成人函授学习。从不缺课，认真听讲、做笔记.中小学教师信息技术高级考试的培训，因为家里没有电脑，平常又很少接触电脑，所以学起来非常困难。一节课下来，我几乎没听懂什么，但我不服输，课后不停地向其他教师请教。回到学校，一有时间就练习操作，甚至晚上请学校的信息技术教师留在学校指导自己上机操作。最后，我顺利通过了中小学教师信息技术高级考试。现在，我已经能熟练运用多媒体制作课件、授课.

2.服从学校安排，认真搞好教学工作。     

从教近20年来，我从未拒绝学校领导安排给我的任何一项工作，并且能认真完成每一项工作。经常有人这样说：“你这人也太老实了吧！”其实，我这样做只是愿意换位思考，愿意替他人着想。也许有人会想，这人真傻！那我就做一个“傻瓜”吧。

也许是父辈遗传给我做事踏实认真的缘故吧，我每一年、每一期，都认认真真工作着，备课、上课、批改作业，一切都那么顺理成章，日子平淡充实。因为，当学生作业中出现问题时，我会严格要求学生更正。哪怕是一个小标点，我也会让学生补上。有时候，我发现，我确实太认真，让自己太辛苦。但这些想法，并没有改变我，因为我所做的一切，不是为了奖金，而是为了我的良心。我热爱我的工作。以前是，现在是，以后也永远是。

三、循循善诱，用耐心去感化学生。学生性格、行为习惯的形成，都不是一朝一夕，一蹴而就，后进生的进步尤其如此，教师绝不能有“朽木不可雕”的思想，对他们更应给予特别的爱。因为在后进生的内心深处，一半是天使，一半是魔鬼。我们教师的职责就是在于唤醒天使，战胜魔鬼。班里有个全校有名的捣蛋鬼，他任性、骄横，甚至有严重的偷窃行为。在他的成长历程中，早已炼就了一身不怕家长及鞭棍棒的本领。他父母说他是个硬骨头，再打从不掉泪。那天我知道他又偷家里的钱到游艺厅玩，被他父亲抓回去了，我赶到他家里，看到他跪在地上，他父亲正准备用皮带抽他。我赶紧上前制止，您怎能这样打孩子呢？打是不能解决问题的。最后终于与家长达到协议，孩子交给我。

我没有训他，只是把他带到班里。周日我带他去理发，去爬山，到我家补功课。中午他家没人时，我就带他回我家吃饭，再一起上学。我把他的时间排的紧紧的。就这样不断在生活上给予他帮助，嘘寒问暖，细心观察平时表现，抓住点滴进步去燃起他奋进的火花。只一学期，我发现他变了，变得尊敬老师，处处以行动来维护集体荣誉，特别是春季运动会上，他以顽强的毅力，为我们班争得了800米和3000米比赛的第一。全班学生为他喝彩，我到终点去接他，第一次看到他自信、骄傲的笑容。我突然感到其实每个孩子都很可爱，只要我们善于用爱的眼睛去发现。爱的力量如此巨大，我要用师爱为学生引路，用师爱去倾听学生心声，让他们感到教师是一个热情和蔼的人，一个平易近人的人，一个可以信赖的人。从而打开学生的心门，走进学生心灵，做学生的知心朋友。所以我还必须做一个出色的心灵医生。

陈守义，学习一直不好，还常旷课，以前我总争取家长配合却不见效果。原来问题的根源是她的家庭背景，一家四口人，爸爸和妈妈属于非正常人，弟弟又憨又傻.从农村转到义马上学，寄托给外婆，外婆以拣破烂为生.从小 缺乏母爱，还曾离家出走。看来这个性格内向，脾气倔强的孩子内心出了问题。首先，要帮他发现同学老师对他的爱。我开始有意给他锻炼的机会。因为他音质很好，所以在主题班会上安排他朗诵诗歌。试读时他太紧张了，差点把桌子都撞翻了。我安慰他说：“多锻炼，给自己机会，相信你会很出色的，今晚老师和你一起练好吗？”晚上教室里灯火通明，教室的玻璃窗就像一面面镜子，镜中一大一小两张面孔……第四天的晚上，我依旧做好了饭，为守义盛了饭，“谢谢老师”，“老师做的饭好吃吗？在家谁做饭？你跟妈妈说过谢谢吗？妈妈每天工作，为家操劳，就是对你的爱，比老师的爱还深，你的一句谢谢老师感到很温暖，妈妈也需要如此的温暖，不要让亲人失望……”，我又讲了许多有关亲情的故事，终于他封闭的心灵之门被打开，跟我说了许多心里话。我又教他洗碗，铺床。因为他说要为亲人分负担家务。第二周，被请来听班会的婆婆看到外孙的演讲后，含着眼泪离开了教室。

四、以身作则，用垂范去引导学生。古人云“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身虽存则其教已废”。教师必须具备美好的师德师风，为人师表，以身作则，用实际行动取得学生的认可，让学生心服口服。我常用比赛的方法去调动学生的求知欲望，鼓励学生买一些有益的课外书籍。要求学生每天背古诗和宋词，并记录在笔记本上。开始我把诗、词写在小黑板上，让学生背，第二天去检查，结果只有小部分学生去做了。为了让更多的孩子参与到积累背诵古诗、词的行列之中，我便来了一招，自己亲自参与到学生中去，与学生进行比赛看谁背得又多又快又好。我每天早读课，首先作好示范背给同学们听，这样同学们见老师都在虚心学习，也跟着背。就这样，我天天如此，全班同学也天天如此，跟着我积累了很多著名诗、词，既陶冶了情操，又提高了写作水平。虽然这样花费了我的大量业余时间，但我觉得非常值得，因为在我的影响下，我教的班学习气氛特别浓，同学们都比着学，赛着学，形成了良好的学习风气。

5.1班毕业了，孩子们以优异的成绩升入六年级。到现在我仍然爱这些可爱的孩子们。雨露阳光，时光荏苒，我和孩子们一起成长。2001年新一轮的基础教育改革开始了，我欣然加入了改革实验者的行列。

我常找来邻居家的几个孩子进行尝试教学，把自己的心得及一些改革设想记录下来。在设计和组织教学时，要求自己体现出鲜明的创新思维，并以这种思维去影响学生，给学生以示范与引导，在潜移默化中培养学生的创新品质，并亲自带领学生观察、实验、记录、分析、预测、归纳、论证。努力使教师“导”的艺术、“引”的技巧、“帮”的热情得到最大限度的发挥。

五、在关爱中品味育人的幸福。人们常说的一句话是“把学生当作自己的家人，你就会有责任心，把教育当作事业，你就有了上进心”。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神！”在教育的前沿阵地，我始终坚持担任一线教师。在工作中教书育人，生活里关爱学生，为人师表，尊重学生人格，激发和保护学生的积极性与创造性，努力促进学生素质全面发展。

永远感恩，用博爱去装扮人生。作为教师是极其幸福的，因为我整天被爱包围着，因此，我更应该用爱去回报这个社会，帮助孤寡老人，救助困难家庭、捐款资助灾区儿童、无偿传授教学经验……

哲人曾言：赠人玫瑰，手有余香，师德不是空言而是行动，只有将“德”真正的动起来，才会使自己的人生之路鲜花烂漫，春意盎然。世界上的东西总是越分越少的，但有一样东西却越分越多，那就是爱。我爱我的学生，我也正以自己的行动在赢得学生的爱戴。我知道自己的人生事业才刚刚开始，未来的路途还很遥远，但有爱的行程不会寂寞，有爱的人生才多姿多彩！

 教育工作是常做常新、永无止境的，社会在发展，时代在前进，学生的特点也在发生变化。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上她付出的是汗水，收获的是充实的、沉甸甸的成绩。虽然在事业上取得了一些成绩，但王宁老师永不满足，她说：“献身教育是我无悔的选择，追求更好是我一生的目标”。 “昨天的汗水就是今天的收获，今天的苦涩就是明天的甘甜。”在我细细品味这句话时，我更加热爱我的学生，更加热爱崇高的教育事业。在未来漫长的班主任道路上，我愿做一棵树，任凭风吹雨打，我将始终以我的爱心，去呵护我的每一片叶子，让每一片叶子焕发出青春的光彩。那时我的生活将会更加开心，我的事业将会更加甜蜜！

 张新玲 小学数学

幸福是什么？也许一种奉献就是幸福，一种满足就是幸福，一种感动就是幸福。它是一种说不清道不明，但能让人心温暖，让人感动的东西。

我们班有个调皮的男生叫马思龙，学生尽是告状的，他和奶奶一起生活，奶奶又管不住他，怎么办？后来班里要生炉子了，谁来管理呢？同学悄悄对我说马思龙天天来的最早，我想了想：还不如让他来做这份工作。在班会课上，我征求他的意见，他马上点了点头，从都没见过他那么高兴。整个冬天我们班最暖和。他在期末的得到了奖品和全班同学的掌声，他是那么的自豪，慢慢的他变了，成绩也上升了。我觉得我抓住了一次好时机，很欣慰。
    我们班的张如魁同学来说，我刚接触他的时候，他不爱说话，其他方面都好，就是不暗按时成家庭作业，考试成绩总在50分上下晃动。我思来想去，怎么帮他改掉这个坏习惯呢？我请他担任小组长，检查其他同学的作业。大概是肩上有了压力，也开始写作业了。
   教书多年，我的弟子也可说是满天下，成了各行各业的栋梁，在我良心的天平上所有的学生一样重。得之淡然，失之坦然，认认真真教书，踏踏实实做人，少留一点遗憾，多给一点温馨，这就是我的工作，这就是我的事业给我留下的记忆很多，快乐很多，感动很多。我想，这一切都源自于可爱的学生们。我会一辈子都幸福的。

张振娜 小学数学

幸福来自快乐，幸福来自成功，幸福来自感受，幸福来自拥有。保持每一天的快乐，用心与学生沟通交流，学会与学生分享快乐与成功，用心品味教育教学的发生的事与人，感受其中的苦与乐。相信我们一定会发现幸福就在我们的身边。

一位幸福的教师？我觉得关键是看个人如何看待“幸福”这词。在日常教学中，学生答对老师所提出的问题的那一刻，你会觉得开心吗？感到幸福吗？在日常生活中，学生一句用心的问候，那一瞬间我们也会觉得幸福。教师的工作是天底下最奇特的工作了,因为我们工作的对象是一群个性十足的小孩子,他们的天真,纯洁净化着我们的心灵.在这么一块净土上,我们怎么会不幸福呢.看到每一个孩子在我们的教导下不断的成长和进步，内心真的是无比的欢喜啊!所以，我个人认为：一位幸福的教师应该是用心去感受的教师。正如我教过的一个孩子，学习不太好，帮她补习时她自己都急哭了，于是我经常鼓励她。时间久了，她的积极性越来越高，成绩也有很大的提高。相信我们会在这无比美好的时光里，看到学生们灿烂的笑脸，感到自己的进步，体验到人生真正的幸福。

教师的幸福来源于奉献，教师的幸福来源于创造。一分耕耘一分收获，我一定要在教育教学这块土地上勤勤恳恳地耕耘尽情享受教师的幸福。幸福就是一种感受，敞开心灵去感受，幸福无处不在。

苏秋霞 小学数学

用爱心点燃希望

爱孕育着希望，爱是希望的起点，爱人才能育人。

每个学生都是有发展潜力的，教师始终要对每个学生充满爱心，充满希望。教育的真谛在于用教师的爱心点燃学生心中的希望之火。

几年前班里有一个学生，刚接触这个学生的时候，就听别的老师说：“这个学生虽然聪明但最难管，不写作业，也不听话。”在以后的接触中，我慢慢了解到他的家庭情况有些特殊：父母离异了。从那以后，我特意找他聊天，有什么事尽量让他去干，并抓住时机表杨他，然后对他说：“你看你这么聪明，要是能用到正地方，你一定是一个人人喜欢的好学生。”他问：“我真的能行吗？”我接着鼓励他：“老师相信你。”后来他慢慢地开始写作业了，再后来他能主动的请教问题了，各方面都有了很大进步，就连家长也说这孩子改变多了。

让我们用爱孩子的心去爱学生吧！

张松霞 小学数学

那年，刚去学校工作。正好有一位教师调走了，学校经过研究便让接手这位老师的工作，三年级两个班的数学教学工作。经过一段时间的工作，对学生也有了初步的了解。面对教学成绩的压力，我也学着其他的老教师，每天在下课后或者在放学后做补差的工作，以减少差生的数量，或者说想提高差生的成绩。当时的我对这项工作是充满热情的。有天放学，我留了几个学生在教室里补作业，也许是家长等了长时间不见孩子回家急了，一个家长来到教室，没有和我说一句话，也没有问其他学生他家孩子被老师留下的理由，在我给其他孩子改作业的时候拉起孩子就走。当时的我很生气，心想我真是多管闲事，人家家长都不在乎学生写不写作业，差不差，我干嘛管那麽多呢。以后他家孩子写不写作业都与我无关。可是，第二天在校园里，孩子看到我就说“数学老师好”，还向我敬了个不太标准的礼。面对孩子那张稚气的脸，明亮的眼睛，我昨天的气都没了。我点头微笑示意了一下，孩子开心的走了。以后，课堂上我依旧会提问他，课后也会辅导他，他家长那天的做法我也忘了。我想开了，作为教师，教书是自己的责任。负起自己应负责任，问心无愧。公平地对待每一位学生，做好自己分内的事，不为一些事斤斤计较，开开心心的过每一天，我想这也是一件最幸福的事了。

 李胜欣 小学数学作为一名教师我是幸福的

时间荏苒，我在教学这个岗位上已经有整整十五个年头了，在这期间，我有过茫然，也有过彷徨，但感觉最多的还是幸福。

我有一学生，他叫张磊，长的瘦瘦的，他上课总是坐立不安，不是做小动作，便是想与别人讲话。后来我还发现他特懒，没有一点上进的意识。你看他写的字个个龙飞凤舞；进教师办公室连声报告也不喊便跑了进来，当我批评他不懂礼貌时，他却斜着眼偷看我，一副满不在乎的样子。我给他订了学习计划让他按计划完成作业，可一周下来他连进我办公室的时间都没有。原来他一直在补语文的课堂作业。我批评他不守信用，不与老师合作，学习态度不端正时，他仍是老样子。我试着寻找他的优点：他为人非常诚实。于是，我就在全班学生中表扬他，可表扬过后仍是老模样：回家作业经常忘记做，上课走神。唉！我纳闷了，为什么批评、表扬、鼓励等等在他面前都那么苍白无力？他怎么对老师的良苦用心一点也不明白？我一筹莫展，甚至产生了放弃这个学生的念头。渐渐地有一段时间我不再顾问他，不查他的作业，甚至不想看见他懒惰的模样。

日子一天天滑过去了，那天我看见他特别高兴，便去找他谈谈，他似乎有点不好意思。我说老师其实非常牵挂你，虽然老师近来未曾找过你，可是你的一举一动我都看得非常清楚。我问他今天有啥开心事？他说昨天语文考得不错，老师表扬了他，回家也得到了妈妈的肯定，我也为此感到高兴。我便与他聊了起来，聊他的家庭、他喜欢做的事、他的理想，他慢慢地开始兴奋了，他说：“我想当摄影师，拍摄漂亮的照片，还想做医生，因为妈妈身体近来不太好。”在交谈中得知原来他是个单亲孩子，三年级时父母就离异了。妈妈在工厂里上班早出晚归，还经常加夜班，平时也无暇顾及他。我问他：“你读一、二年级时是不是经常不愿意做作业？”他说：“老师不管我，我坐在最后一排。”我问:“为什么?”他黯然：“我不知道。”

我想每个班都有坐在最后一排的学生，他们是最容易被老师忽略的角落，随着年龄的增长，也许会有一种心灵复苏的愿望，他想上进，但摆脱不了原先的那些懒习惯，他需要帮助，但老师离他又很远。我安慰他：“其实你很聪明，你上课不认真听，这次数学考了良好，如果你上课认真听老师讲，与老师好好配合的话，那不更出色了吗？你的那些美好的理想都会实现的。”我真心实意地与他交谈，本来抱着试试看的心理，竟收到了意想不到的效果。 渐渐地他作业也自觉上交了，有时不会做题，便会低着头来办公室里问我。班会课上我让他来朗诵诗歌，开始他不愿意，经过我的鼓励，他终于接受了，虽然朗诵地并不好，但他终于愿意面对全班同学了。记得有一次他哭了，哭得很伤心，通过了解才知道同学们冤枉他抄袭作业，其实那天他确实没抄。为此，晨会课上我读了一篇文章《同学，请牵起我们的手》。同学们听了以后特感动，有些学生听的眼睛都湿润了。我偷偷地瞧了瞧张磊，发现他听得特认真。自那以后，我发现他特别听老师的话。我告诉他老师希望能与他站在一起分享他所有的快乐和悲伤，把他当作我的重点帮教对象。他非常爽快地答应了。

记得有一次我提出了一个简单的问题，许多同学都抢着要回答问题，而张磊却没举手，原来他又在走神。我把问题重复了一遍，走到他身边，亲切地说：“这个问题请你来回答。”他好不容易反应过来，站起身，答出了这个简单的问题，这次我不是照以往的那样全班鼓掌表扬他，而是用满怀激情的语气说：“张磊，你太棒了，老师很想拥抱你！”我张开双臂跟他拥抱在一起，其他学生都投来羡慕的目光。顽皮的他走回座位时昂着头，挺着胸脯，他是那样的骄傲、那样的自豪！更让我感动的是，其他学生也非常用心，有一种特别的气氛洋溢在教室里。

经过一年多的努力，张磊的数学成绩有了非常大的提高。这学期，他的数学成绩能保持在班级中等。其实，我们的学生都各有优点，关键在于老师如何去发现他们的优点：反应慢的学生热爱劳动；贪玩好学的学生关心同学，调皮捣蛋的学生充满正义，富有创造；他们每个人身上都射出耀眼的光彩。此时，我觉得我幸福极了。

 李素玲 小学数学

二十几年的教学工作给了我与学生相处的机会，让我深深感受到为人师的责任与幸福，同学生在一起是快乐的，学生时时感动、启发、教育着我，使我体会到教育无穷的魅力。虽然有些学生的名字已经忘记，但他们的脸却恒常浮现在我的脑海里，至今还清晰地记得。

那天由于感冒，咳嗽非常厉害，上课时常常因咳不止而中断讲课，有时咳得实在严重，我就蹲在地上任其尽情地咳，剧烈的咳嗽过后，眼泪都出来了，平静后接着上课。下课后我就快步的走进办公室，准备坐下时，感到身旁有人，回头一看，原来是我班的杨静。“你有事吗？”我轻轻地问。只见他从兜里掏出一盒西瓜霜递给我说：“老师您咳嗽得那样厉害，嗓子一定很疼，你含片西瓜霜吧，这样会好受些。”我被他的举动惊呆了，平时那么顽劣的学生，今天怎么会如此细心，我望着他那明亮的大眼睛，接过他手中的药，握着他的手说：“谢谢你，吃了你的药，老师一定会好的。”他有些不好意思，一转身跑了。此时，我感觉手中的“西瓜霜”沉甸甸的，这里有爱有希望。有职业的幸福。

张新玲 小学数学

幸福是什么？也许奉献就是一种幸福，满足就是一种幸福，感动就是一种幸福。它是一种说不清道不明，但能让人心温暖，让人感动的东西。

我们班有个调皮的男生叫马思龙，学生尽是告状的，他和奶奶一起生活，奶奶又管不住他，怎么办？后来班里要生炉子了，谁来管理呢？同学悄悄对我说马思龙天天来的最早，我想了想：还不如让他来做这份工作。在班会课上，我征求他的意见，他马上点了点头，从都没见过他那么高兴。整个冬天我们班最暖和。他在期末的得到了奖品和全班同学的掌声，他是那么的自豪，慢慢的他变了，成绩也上升了。我觉得我抓住了一次好时机，很欣慰。

我们班的张如魁同学来说，我刚接触他的时候，他不爱说话，其他方面都好，就是不暗按时成家庭作业，考试成绩总在50分上下晃动。我思来想去，怎么帮他改掉这个坏习惯呢？我请他担任小组长，检查其他同学的作业。大概是肩上有了压力，也开始写作业了。

教书多年，我的弟子成了各行各业的栋梁，在我良心的天平上所有的学生一样重。得之淡然，失之坦然，认认真真教书，踏踏实实做人，少留一点遗憾，多给一点温馨，这就是我的事业给我留下的记忆很多，快乐很多，感动很多。我想，这一切都源自于可爱的学生们。我会一辈子都幸福的。

张素凤 小学数学

我是 1983 年元月参加教育教学工作的，也是从当年当月开始担任小学班主任工作的，一当就是 二十几年，一朝也没有间断过。弹指一挥间，往事如梦又如幻，盈盈之中，总有一股像涓涓细流，像绵绵秋风的东西，让我爱恋，让我兴奋，让我不能自已的东西，在我的骨髓之处，早已生根，不断膨胀——我想啊，这就是一名班主任的幸福吧。 幸福是什么？是教学的辉煌成绩吗？幸福是什么？是红灿灿的获奖证书吗?幸福是什么？是领导口中声声不住的称赞。 

浮云啊，过眼云烟的东西怎能感动不朽的生命，生命只有不朽，才能感动幸福的精灵。

我喜欢和孩子们在一起，和他们在一起就是我最大的幸福。他们天真无邪，足够的童趣童真。他们真诚友善，没有成人世界里虚假的面具。

早晨，我已习惯了早起，每天的第一件事就是走进教室，不管来了几名学生，只要我们把课本翻开，校园里就会响起我们的读书声。

课间十分钟，还是中午时分，或是操场的某个角落，我也愿意呆在教室或走廊，身边围起几个学生，或是问着作业，或是讲起悄悄话，或是吐露“不可告人的小秘密”。

放学了，我们总是难舍难分，依依惜别际，童声响起来，“老师再见”这样的平常话，也会让我驻足风中，目送一群群离校的身影远去，我才能放下举起的手臂，也完完全全的放下了一天的疲惫。

亲爱的你哪，可别笑我痴，别笑我傻，也别笑我是故弄玄虚拿起笔杆子骗取你的忐忑心情随意作秀。

 。学生 史金豆父母离异，我愿意尽自己之力弥补他家庭爱的缺陷。学生   王雷 逃学旷课爱上网，我愿意和他一起改正坏习惯，找到学习、生活的乐趣。学生进步了，我快乐。学生获奖了，我快乐。学生快乐我就快乐。学生不快乐，在我的快乐下，他们也快乐。

“老师，我们要办黑板报了吗？”这是开学第一天，一位叫龙家驹同学对我的提醒。他还说，以后我愿意天天给老师您倒水，因为老师上课很辛苦的。“老师，你就让我当卫生委员吧，我保证为班级夺得卫生流动红旗。”这话出自“调皮大王”田浩之口，我已看到一名“男子汉”的决心。在开学典礼上，同学们把“学习标兵”、“优秀班干部”等众多奖状捧到了我 手中，他们说，希望在我的“领导”下，取得更多的奖状。

新学期又开始了，目睹办公桌上那个纸做的笔筒，一名天生爱笑的女生仿佛还站在办公桌前，一朵花儿正在绽放。我立马带着一种浓浓的幸福感，也带上一张充满谢意的笑脸，大踏步走进一个陌生而又熟悉的教室。

杨会芬 小学数学

昨天，我在班上宣布数学考试成绩。当我念到张丹56分时，下面发出几声哄笑，张丹红着脸低下了头。这是同学们预感到老师访批评了。不是批评张丹，就是批评哄笑者，这时我把张丹叫了起来，问道：“上次考了多少？”张丹胆怯地回答：“14分。”个别同学憋不住笑出声来。我笑着说：“张丹这次的分数是上次的4倍，同学们应当为她高兴才对，请同学们算一算有张丹的进步大呢？”全班哑然。接着是班长带头，全班同学为张丹的进步鼓掌祝贺。张丹涌出了激动的泪花。

放学后，在路上遇到了张丹，她没有了往日见到老师就低头绕道走的习惯，而是面带微笑迎着老师走来，大声说：“老师好！”顿时，一股暖流涌上心头：当教师真幸福！

赵佩孚 小学数学

教师，神圣的称谓；教育，一份辛苦的工作。别埋怨了，说辛苦，是没有发现幸福，创造幸福，体会幸福。二十余年的教育生涯，使我深深地体会到：教师的幸福在哪里？在备、讲、批、辅、考的教学生活中，在对学生真挚的爱心中。无数的快乐幸福故事中，请体会以下小故事。

叮铃铃，上课了。像往常一样，我自信满满的走进教室。这节课讲“分数除法应用题”经过复习进行知识铺垫，设计生活情景导入新课，一丝不苟的讲解，热烈的师生互动，激烈的小组争论，精彩的组长小结。美哉，这节课真顺。快乐、幸福、成功感油然而生。加强练习，巩固新知，学生练习，个别演板。小明（班里的后进生），上来做第一题！小明犹豫了一下，走上了讲台。这是一道分数除法应用题，小明思考了片刻，战战兢兢地写出了用加法计算的结果。同学们哄堂大笑，小明不好意思的低下了头。我赶紧制止住同学们的笑声。讲评道：“请同学们注意观察，在我们的印象中，小明同学基础较差，虽然这道题他没有分析出正确的计算方法，但这道较难的分数加法计算题，他能够正确的通分、计算，并把结果化成了最简分数，说明这个同学还是有一定的数学基础的。我相信在今后的学习中，通过小明同学的努力，我们的帮助，他一定能学会的。大家谁愿意在今后学习中帮助小明？”全班同学齐刷刷的举起了小手。没有想到的是满含热泪的小明转过身，深深地为大家鞠了一躬，同学们报以热烈的掌声。然后，在我的引导下小明同学写出了正确的答案，跑回了自己的座位。第二天，我的办公室桌上放了一张纸条，纸条上只有五个字：老师，谢谢您！后来的小明象换了一个人似的，上课认真听讲，积极向老师和同学们请教，按时完成了作业，数学成绩也赶了上来。

幸福在哪里？在教学生活的点滴中，在对学生的关爱里。

娄亚丽 小学数学

刚走上工作岗位时，我带着不安与忐忑，那么一群孩子，他们可会接受我？我是否能胜任这份工作？这份工作是否能带给我幸福？……

于是，我带着这份不安走向工作：上课认真讲课，下课与孩子们一起聊天玩耍，帮孩子们解决难题，与成绩不太好的孩子谈心……

终于，我不再不安，孩子们也逐渐接受了我：一次课间一个小家伙拉着我的手说：“老师你的手好凉！我帮你暖暖。”听了之后我的心里暖暖的，更幸福的是：只要是下课小家伙就抱着我的手不松，非要暖热不行。还有，总有孩子过来对我说：“老师，我最喜欢您的课了。”这个时候我的心里就充斥着暖暖的幸福……

我想，作为老师，被学生认可，被学生接受，是如此的幸福。幸福原来可以这么简单！

郭爱玲 小学数学

记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她:那个平时乖巧可爱的小女孩。
  我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问:“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说:“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说:“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她:“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说:“老师，我知道自己错了，我以后再也不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？”我仍是柔和地说， “只要你能真正改正错误，在老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。” 她点了点头。
  第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。
  经由这次事件，我好像有所感悟：
一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。
二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。
  在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。

山红姣 小学数学

学生是教师的幸福源，当学生在难题面前时的豁然开朗，当学生精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。教师的幸福是教育场景中的一种高级情感体验，学校是教师幸福的摇篮，我之所以总是以为学校要具有家的某些要素和功能，就是强调学校应成为教师获得幸福体验的人文场景和文化场景。我之所以一直认为学校是一种充满文化品位和精神感召力的学习型发展型组织，就是要求学校真正成为一种让教师感受到教育快乐的氛围。
   做好后进生转化，是广大教师常抓不懈的工作。可有时又成了人们喊的口号。在一个班级真正能让一两名学生后进转先进绝非易事。需要教师认真的观察、分析、座谈、鼓励付出常人难以付出的劳动。而后进生转化工作应从草根抓起。
  今年教一年级，天真的孩子们如同一张张白纸。如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写辉煌。记得在开学两三个月的时间里一名女同学悄悄的告诉我:某某同学让我给她明天请假就说她病了。给我的第一感觉就是这个孩子要逃学。悄悄的找到她问其原因，小女孩怯怯的说:“我笨，啥都不会。明天不想来了。”听后我为之震惊，一个八岁的孩子就承认自己笨，开学不到三个月就想要逃学，祖国的花朵还没有开就要枯萎了！如果是我的孩子我会怎么办?一种强烈的教师责任感驱使着我，看看你到底有多笨。
  第二天把她从最后一桌调到了第一桌,从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课观察他的一举一动、一言一行。找其座谈、到家家访。总结出学困原因如下：
1、学前基础差。部分学生一百以内的加减法能口算，而她五以内的加减法数手指都困难。
2、上课不听讲。倾听是现代公民应具备的一种能力。要学会倾听、善于倾听。
3、没有良好的行为习惯、丢三落四。上学前不检查书包，书本无序排放，用时找不到。上课爱搞小动作。自习课不知自己该干什么，没主见。胆小，不会的从来不问。
4、父母不在家和爷爷奶奶在一起基本上不做家庭作业。
找到了病根就要对症下药，通过几个月的努力孩子有了实质性的变化。孩子的脸上有笑容了，课堂中善于表达了。见到师长主动打招呼，课下和同学们玩的很开心。成绩显著提升。
张琪 小学数学

播撒爱的种子，收获甜蜜的幸福   

 去年的冬季一天，阴云密布，却飘不下雪花来，天冷极了。教室里却一片沸腾，早来的同学跑着、叫着、闹着，真像开了锅。冷不丁却看见乐乐同学有气无力的趴在桌子上，这可不像平时淘气的他。这孩子，经常不写作业，上课屁股上像长了刺儿……今天演的哪一出？我走过去，用手摸了摸他的额头，并不发烧。那是怎么回事呢？我在他身边坐下来，试图询问他，他却受了委屈似的哭了起来。原来，他中午回到家，屋门紧锁，等到上学时间，仍没见到家人，因此，他连午饭都没吃就来学了。“哪有这么不负责任的家长？这么冷的天，饭都不让孩子吃？”我赶紧拿出包里早上没来得及吃的面包给孩子，牛奶放到暖气片上热一下再让他喝下去。这时，孩子才缓过劲来，慢慢和别的孩子玩了起来。

    从那天以后，乐乐一改往日的淘气，课堂上坐的直直的，作业也认真起来了，成绩一天比一天好。一见我进教室，又是帮我拿书，又是帮我摆上课要用的粉笔、课本等，下课了，还会悄悄走到我旁边，帮我拍掉身上的粉笔灰，还会偷偷放我口袋里一颗糖、一张贴画，或是画一张画给我…….我想这时的我，应该是最幸福的吧。

张天祥 小学数学

热爱学生是教师的美德，是教育教学的前提。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。因此，对学生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。而真正与学生交流、交心，建立良好的师生关系，把学生有力地吸引到教学过程中来，才能亲其师、信其道，激发学生的学习热情，实现教育的目标。让爱伴随他们进步与成长。　　

本学期，在我的数学课堂上，有这样一个小男孩，他长得个子不高，坐在教室的最前面的一排。每节数学课，我与同学们问完好后，他就开始低头玩一些东西，偶尔抬头说几句话，当其他同学做练习或写作业时，他也写，每次我都走到他桌前一看，他都在一张小纸上写一些与教学无关的东西。好像每堂课都与他无关，也无视我的存在。因此他也成为我特别关注的一个学生。　　

 在教学中，我有更高的标准来严格要求学生。这个小男孩在班里显得那么“特殊”。我在课堂上经常提醒他，也发生过“冲突”。我总认为他的课堂表现是在跟我故意捣乱。记得那一次，上课他还是随便乱说话。当时气得我火冒三丈。我当着全班同学的面，叫他的名字，并让他站起来听我说对他吼叫：“你，要么看黑板，要么你闭上嘴。”就这样，开学有一个月了，对他的教育我始终“常抓不懈”，可他却没有多大好转，倒是耗费我不少精力。    　　

 有一天课间，我主动走到他身边，和他聊一聊天，几句话就让我对他有了更多地了解和理解。他说他在原来的学校，他们班的同学上课都这样。我接着问他：“那考试成绩怎么样呢?”他说；“都没有过80分的，我老是不及格，有好多同学都不及格。”原来他上课的表现都是他以前上课的习惯呢。　　

 对他的态度，我反思自己。当初对他的态度真是不好。不了解他的行为，上来就是严格要求加上严厉批评。所以也没有什么成效。后来我首先转变了对他的态度，对他我付出了真诚的爱。因为我理解他了：他不是故意跟我捣乱，而真是管不住自己。他再随便说话我首先不理他，逐渐他也觉得没意思，也少多了。我欣赏他：在讲课中就让他回答一些非常简单的问题。让他忙起来，没时间玩儿。两个同学合作时，我主动找他说：“我跟你一组吧。”然后就是我带着他观察一遍，听他表述一遍。他学得也相当认真。我不时微笑的对他说“你挺聪明的。”我也宽容他：上课时经常提醒他，只是不再当众批评他了，而是叫他回答问题。课后，还经常给他开“小灶”。通过一个月我与他的“磨合”，他的确进步不小。能抬头看老师了，当有些写作作业时，他也能问老师怎么写了。中午还主动找 老师 补课。他的进步坚信了我的付出没有白费，从中感到了欣慰。　　

法国作家雨果说过：生活中最大的幸福是坚信有人爱我们。教师由于自己的付出，能够得到爱的回报，这就是教师拥有的最大的幸福。在今后的教育教学中，我将一如既往地热爱自己的职业，热爱自己的学生，提高自身素养，勤恳工作，做幸福老师！　　

金俊玲 小学数学

做为教师的我，最大的幸福莫过于自己的付出得到学生和家长的认可。两年前发生的一件事，可以说是我最大的幸福。每想到此，心里涌起一种骄傲和自豪。

 2009年10月15日的下午，正要上班的我接到一个叫朱琳的学生妈妈的电话，说朱琳的爸爸和朱琳在校门口等我。我急匆匆的赶往学校，看到朱琳和她爸爸站在校门口，她爸爸穿着白衬衣，手里捧着一束鲜花，特别显眼。当时正是学生上学和教师上班的高峰，很多小孩子围在身边，有的教师也停住了脚步，大家都很惊奇的看着这一幕，到底送给谁呢？朱琳爸爸看到了我，把鲜花递给朱琳，朱琳把鲜花递到我手里说：“金老师，谢谢你！我们全家感谢你！”我当时也不知说些什么，只说了句谢谢你们全家！得到你们的认可我很高兴！

当我手捧鲜花从学校门口走向办公室，一路上学生都在不停地问，教师们也在不停地询问，甚至有的同事听说了，专门打电话问我，整个下午我成了焦点人物。这是多少钱也买不到的奖赏。买不到的幸福。

我真正体会到了做教师的幸福！

董保民 小学数学

走上教师岗位纯属偶然，不是从小的愿望所归，也没有感天动地的誓言。一切都是那么平凡，读了师范，毕业了当教师，再自然再普通不过了。教师这个职业一直同清贫和奉献联系在一起，如果在光荣感之外能够多一点点幸福感，那么，它就不仅是太阳底下最崇高的事业，而且是最幸福的事业。在光荣和幸福之间，幸福所带给你的，是更具体的美好品味，是更充实的日常生活，也是更加璀璨的人生。
    于是，每当我从教案中抬起头时；每当我在讲台上扫视教室时；每当我与学生装们会心一笑后，我常常会问我自己，你幸福吗？你因为什么而感到幸福呢？
    幸福是什么？是光耀的光环？是成功的桂冠？是酣畅淋漓的快乐？还是刻骨铭心的甜蜜的瞬间？也许我们有着许多难忘的场景，可是幸福却是一种灵魂的自我问答。
    人们常说：“工作中的女人是最美丽的、工作中的男人是了潇洒的，不错，那是因为她和他的执着忘我，因为她和他的认真专注而浑身散发出迷人的魅力。而我要说：工作中的人更是最幸福的，因为他们因自己的努力改变着生活，因为他们沉浸在人生价值的创造之中。教师的职业是一个奖人的最美好道德挥发出来的职业。从教的人才会体会到：教师没有真正意义的下班，因为学生即使已走出了校门也走不出你关注的视野；教师的工作不能简单地用时间和量来衡量，因为占据你的不只是时间还有你的思想和灵魂；教师都有个特点，谈话的内容总是绕不过学生这个主题。做教师的人才体会得到什么是魂牵梦绕，多少次半夜醒来，梦中的都是学生；做教师的人才知道什么叫无怨无悔，多少无私付出，只求收获光荣和幸福；做教师的人那怕再辛苦和劳累，当发现学生一个小小的进步时，无不充盈着巨大的幸福感。
    因此，我非常自豪并且乐意这种状态；在教师的岗位上耕耘着并且幸福着！
    爱别人，是一种发自灵魂的芬芳，一种深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就会萦绕成一团幸福，紧紧包住心灵。
    身为一名教师，我们就拥有了一份以爱为主题的职业，爱自己，也爱他人；播种着爱，也收获着爱；播种着幸福，同时更收获着幸福。
    老师们，每天看到你们迎着清晨的第一缕阳光，带着自信的笑容，迈着从容的脚步走进校门时，我心里就想，你们一定已经找到了自己幸福的所在。每当听到你们那充满着无限关爱和蓬勃活力的讲课声时，我更是确信，你们正在品尝着做教师的幸福。
    身为教师的我们，虽然平凡而又辛苦，但我们却是时时享受着天底下最纯美的幸福。
    我庆幸，我是一名教师；我自豪，我是一名幸福的教师。