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教学法浅谈

从某种意义上讲，教学方法决定着师生智力活动与精神生活的走向与品质。单一的教学方法必然导致单调乏味的课堂生活；对教学方法的无知，必然导致教学的低效与无效。缺乏对教学方法的深刻研究，课堂教学就流于一切凭着经验办事，一切跟着感觉行动。反思我们教育教学研究及实践现状，我们许多时候在课堂教学中，对于教学法的运用是处于“不知不觉”的状态，或是意识不是十分明确的混沌状态。如，我们用了哪些教学方法？这些教学方法有什么好处与不足？……我们基本上是知之甚少，知之甚浅，不甚了了。不少人缺乏对“教学方法”持久深入研究的耐心，习以为常，习见不察，习用不思。没有去追朔正在运用的某种教学方法的来龙去脉，并在现实的生活中，如何用其所长，避其所短，用得其时，用得其宜……当是目前乃至今后必须解决的问题。

教学法大致分为五类

苏霍姆林斯基特别强调教师的语言素养，认为教师的语言素养决定了学生的脑力劳动的效率。他指出“教师要回避开这个世界，使你的语言像音乐一样，在孩子们的心理铮铮作响。要是你那冥思苦想的话语，成为孩子们无语伦比的欢乐，如果你在学生的心灵里走出语言的音乐，那他就会变成你的受教育者。”这就是以语言传递为主的教学方法。此为第一类。“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者，研究者，成功者。”学生在教师的组织和引导下，通过独立的探索和研究，创造性的解决问题，从而获得知识和培养能力的方法，这就是以引导探究为主的教学方法。此为第二类。

第三类教学方法。捷克著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出“知识的开端永远必须来自感官……在可能的范围内，一切事物都应该尽量放在感官跟前。”这是以直接感知为主的教学方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。第四类教学方法是实际训练的教学方法。著名的瑞士教育家斐斯塔洛奇在《葛笃德如何教他的子女》一书中谈到这种方法，通过练习，实验和实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识，技能和技巧的方法。

美国著名的教育家布鲁姆在《教育目标分类学》中指出，情感领域包含着那些决定一个人的人生性质并最终决定所有人的人生性质的力量。任何教学方法如果不触及情感领域，无论设想的如何完美，都有可能是徒劳无功的。情景陶冶的教学方法能够在学生怡神悦性，心旷神怡中自然而然的去探索知识的奥秘，参与丰富多彩的智力生活与精神生活。同时，在心智得以锻炼与提升之间，学生的情感，态度与价值观也得以陶冶和熏染。这是第五类教学方法。

现将每类教学方法的具体方法大致作如下分析：

一 以语言传递为主的教学方法。

1讲授教学法    特点：最悠久，最普遍，也是最受争议的一种教法。

2对话教学法   特点：新知识与原有认知经验相矛盾，即产生认知冲突时，学生会期望解决已建立新的平衡，从而产生强烈的学习动机。

3启发式教学法   特点：以启发学生的思维为核心。

4故事教学法   特点：讲述语言要讲究科学性，生动性和幽默性。

5纲要信号教学法  特点：通过精心设计和书面显示，使其形成知识序列和网络结构，并富于强烈的艺术感染力。

6案例教学法   特点：可以弥补一般教科书叙述简单，推论抽象的弱点，改变理论与实践脱节的现象。

7交际教学法    特点：多种理论的联合体。

8六部教学法 （魏书生创立）特点六点：定向，自学，讨论，答题，自测，自结。

9“三主” “四式”教学法   特点：“三主”：学生为主体，教师为主导，训练为主线。“四式”：四种不同的“课型”，自读课，教读课，作业课，复读课。

10讨论法   特点：学生间师生间的多向交流。

11读书指导法   特点：现代教育理论追求的目标。

二  以引导探究为主的教学方法。

12问题教学法  特点：（前苏联马赫穆托夫提出的）

步骤一般为1  提出问题，启发思考。2  边读边议，讨论交流。3  解决疑难。         4  练习巩固。

13尝试教学法   特点：（江苏特级教师邱学华创立）中国特色新教法。其理论依据为现代教学论思想。

14创造教学法  特点：教师启发学生去发现和“创造”，不具备转化条件的“创造”转化条件。

15指导自主教学法  特点：（福建省优秀初中教师纪秀卿首创）打破了传统“先教后学”的教学关系，确立了“先学后教”的教学结构。

16自学辅导教学法  特点：（中国科学院心理研究所卢仲衡同志首先提出）课堂教学结构为“启、读、练、知、结”

17发展性教学法   特点：（前苏联著名心理学家和教学专家列·符·赞可夫经过20多年的持续研究总结的）教学论发展的新趋势。

18发现法          特点：（美国认知主义心理学家杰罗姆·S·布鲁纳在《教育过程》一书中提出的）基本过程：1掌握学习课题2制定假设3发现补充，修改和总结。

19探究式教学法    特点：运用的三个步骤①创设情景，引导探究。②解疑导拨，合作探究。③明理强化，创新发展④激励评价，深入探究。

20支架式教学策略   特点：（来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近的发展区”理论）把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。步骤：①搭手脚架 。②进入情境 。③独立探索 。④协作学习 。⑤效果评价 。

21抛锚式教学策略    特点：建构主义学习理论的具体体现，主要强调以技术学为基础的学习。主要目的是将学习抛锚在某一具体的背景中，为学习创设富有真实性的学习环境，要求学习者通过交流，建构有趣的真实的情景，真实的情景，问题被形象的比喻为“锚”。

三  以直接感知为主的教学方法。

22演示教学法   特点：通常配合讲授法，谈话法一起使用。

23参观教学法   特点：这是教师配合教学组织学生到一定场所进行直接观察，访问，调查，从而获取新知识，或验证已学过知识的方法。

24直观教学法   特点：要充分利用现代化的教学设备。

25角色扮演教学法  特点：提高学生的应变能力。

26示例演练教学法  特点：﹝开创于20世纪80年代，是中国科学院心理研究所朱新明与现代认知心理学的创始人之一，美国著名认知科学家，诺贝尔将获得者(H •A •Simon )西蒙教授在长期合作研究的基础上创立的一种全新的教学模式。﹞挖掘学生潜能，逐渐的便“学会”为“会学”。这种课堂教学一般分为四步①激趣引入 。②示例演练 。③讨论小结 。④反馈检验 。

27全身心反应的教学  特点：（美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士•阿歇尔于20世纪60年代提出的）这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。

四  实际训练的教学方法。

28练习教学法  特点： 学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业，有意的反复完成某一活动，借以巩固知识，形成技能技巧的方法。

29实习作业法   特点：体现理论联系实际的原则，便于教育与生产劳动相结合。实习法在技术性强的学科中有极其重要的作用。

30实验教学法   特点： 物理，生物，化学等学科进行教学时常用的方法。

31反馈教学法    特点：它是根据现代教学论思想以及信息论，控制论和系统论，吸收国内外教学法的成果，经过多年的教学实践逐步创立的一种教学方法。

32范例教学法   特点：(20世纪50年代为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基倡导)是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容。

33变序式教学法  特点：改变那种完全遵循教材内容本身顺序的串讲法。

34程序教学法   特点：是在斯金纳创立的“操作性条件反射”理论基础上创造出来的一种教学方法。程序教学的基本原则1 小步子原则 。2 积极反映原则。3 及时强化原则。4 自定步调原则。5 低错误率原则。

35迁移教学法   特点：它是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。

36目标掌握教学法   特点：它是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法（以教师为主导，以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。）

37结构教学法    特点：(也称系统教学法，是1972年美国北卡罗莱纳州大学在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教学计划”中提出来的)在我国教育领域中比较有代表性的有“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法。

38五段教学法    特点：(它是在赫尔巴特提出的教学四阶段理论之后，由戚勒和来因加工改造成为五段教学法。赫尔巴特认为教学的程序经过明了、联想、系统、方法四个阶段。戚勒则把“明了”一部分为两步“分析”和“综合”，其余仍为三步。戚勒的弟子来因，认为戚勒所用的名称不当，该五段的名称为预备、提示、比较或联想、总结、应用。)前四步是归纳推理的步骤，第五步是演绎的过程。

39试误教学法   特点：(美国心理学家桑代克曾做过这样的实验：将一只饥饿的猫放在装有特殊开关的笼中。毛经过不断地尝试后触到了开关，逃离出笼。然后他提出了著名的尝试错误学说，主要观点是：学习是一种盲目的、渐进的尝试与改正错误的过程。随着练习，错误的反应逐渐减少，正确的反应得以产生，于是在刺激与反应之间形成了一种稳固的链接)尝试错误教学法的这个错误并不是学生无意产生的，而是教师有意制造的。教师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误的思路、答案，人为地设置一些思维“陷阱”，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，修正错误，最终获得比正面直接的学习更牢固的真知。这一教学法基本模式图解简表如下：

估错（估计学生容易出错的地方）

    ↓

诱错（诱使学生充分暴露错误）

        ↓

指错（指出错误答案）

        ↓

出错（出现错误结果）

        ↓

究错（探究错误原因）

        ↓

纠错（纠正错误，获得真知和技能）

五  情景陶冶的教学方法。

40情境教学法 特点：（我国著名的语文教育专家，江苏南通的李长吉老师长期致力于小学儿童教育的改革与研究的基础上，获得了“情境教学” 、“情境教育”的研究成果。）情境大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。

41游戏教学法 特点：现代教育倡导寓教于乐，而游戏教学法就是对这项教育准则的最好解读。游戏要为教学服务，切忌为游戏而游戏。

42快乐教学法  特点：这种教法思想从属于基本的教学法思想——启发式教学体系。它的理论依据是建构主义理论和多元智能理论。

43活动教学法  特点：一种新型的教学方法。

44和谐教学法  特点：指运用一些科学、艺术的教学手段，让学生在和谐气氛中进行学习，从而提高课堂教学效率，减轻学生负担，使学生得到全面和谐发展。

45“非指导性” 教学法  特点：（20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，成为西方国家广为流传的一种教育模式。）在非指导性教学模式中，教师扮演着一个促进者角色，他与学生建立起和谐的个人关系，并隐形的指导学生的学习与发展。

46暗示教学法    特点：（它是由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法。）教学环境要进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的心理潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。

47认知冲突教学法   特点：认知冲突指认知发展过程原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上产生的矛盾和冲突。

48“任务驱动” 教学法  特点：讲学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出那些是旧知识，那些是新知识，在老师的指导下，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义构建。

49合作教学法     特点：合作学习是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。

50体验式教学  特点：是一种以学习者为中心的通过实践与反思相结合来获得知识技能的学习方式。

51参与式教学法 特点：一种合作式教学或协作式教学法。