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有效教学讲座三之二(有效教学的设计)

1、有效教学的设计策略

原作者：魏星. 转贴自：中小学教师培训,2005(5)

每一个教师都在寻找、积累和建构自己的“有效教学” 的经验，力求“低投人、高产出”，通过一段时间的教学使学生获得最大发展。从教学内容的选择和设计看，笔者认为要着眼于以下几个“点”来优化教学：

      1。1、找准切入点。

      ⑴就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”—— 关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等。

⑵在正确把握文本的基础上，教师应考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，让每一个学生都积极地投人到教学过程中，促使学生思维的触角深人到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。

⑶如一位教师在教苏教版第七册《“科学怪人”》时，紧紧围绕“怪” 字层层展开教学：你觉得“怪人”应该是怎样的人？200年前，英国有位伟大的科学家，他死后被称为英国“继牛顿之后最伟大的一位科学家”，然而这样一位有着非凡成就的科学家在他生前却被人们称为“科学怪人”，这是怎么回事呢?教师把学生分成“怪方”和“不怪方”，引领学生深入钻研教材，开始了关于“怪” 与“不怪”两种观点的辩论赛，充分感悟了科学家的“怪”，并使学生对科学家产生了崇敬、赞叹、敬佩之情。这样以“怪” 为突破点，将精彩段落欣赏纳入对文章整体的读、品、思之中，避免了游离主旨和零敲碎打，切中肯綮， 目标明确， 主线突出，极富活力。

      1。2、点击兴奋点。

      ⑴有效的教学在于能够了解学生的“需要” 以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生的“需要” 和“差异” 往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。

⑵有位教师在执教《只有一个地球》时，从讲述美国《时代周刊》1998年评选“年度新闻人物”的故事人手(本年度新闻人物是“地球”)，巧妙地把地球转化成“母亲”的形象，让学生聆听地球母亲的声音： “文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，听听地球母亲向我们诉说什么。”这样教学就切中了学生的“兴奋点”，在学生的眼里，地球就成了一位穿着白蓝两色纱裙、长发飘飘的母亲。后来，她变得憔悴了，变得伤痕累累了，这使学生和作者一起惭愧、担忧、愤恨：呐喊，使学习变得情趣盎然。

      1。3、捕捉生成点。

     ⑴ 教学过程是多向互动、动态生成的过程。在这动态的、变化发展的过程中，必然会不断地产生许多学习信息。新课程导引下的教学设计，应从“静态设计” 走向“动态设计”，从“固化设计”走向“弹性设计”，要求我们不要把心思只放在教材、教参和教案上，而应更关注学生在课堂活动中的状态，善于抓住学生活动中的“错误点”、“质疑点”、“争论点”、“困惑点”等展开教学，这样就有可能更贴近每个学生实际的学习状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，促进课程意义的生成和发展。

⑵如在教学《草船借箭》时，一位学生突如其来地提问：“诸葛亮明明是‘骗’来的箭，为什么课题用‘借’呢?”上课教师没有因为有人听课而赶教学进度，而是巧妙抓住这个“争论点”，引导学生读书、思考、争论，最终认为还是用“借”好，不仅深化了学生的认识，还给课堂带来了勃勃生机。

      1。4、寻求发散点。

      ⑴教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，．释放学生的想像力和创造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。

⑵在具体的操作上， 可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动。可以利用课文主题的“相似点”，开展拓展性阅读活动。可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动。可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展语文实践活动等。

⑶如在教学《雨点》时，在理解课文的基础上， 教师和学生一般可以提出“雨点还会落在哪些地方，给大自然带来哪些变化?”等问题。师生也可以仿照课文共同编儿歌： “雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞；雨点落在树梢上，在树梢上欢笑；雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌.．．”通过这种发散，有效地实现了知识的迁移，也培育了学生的创新意识。

    1。5、形成整合点。

    ⑴教学活动要完成规定的教学任务和预期的教学目标， 因此教学不仅要善于放开，也要善于收拢；不仅要发散，也要善于整合；不仅要有知识总量的增值，而且要形成知识的序列和结构。在教学互动中，教师要始终清醒地把握教学的重点和难点，具有一种围绕规定的教学目标，把握教学过程整体性和结构性的强烈意识和较高能力。

⑵在2004．年全国第五届青年阅读教学观摩活动中，来自浙江的王自文老师大胆地对教学内容进行整合，用一节课的时间教学《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首诗。王老师把这两首内容似乎不相关联的诗歌置于南宋这一特定的时代背景之下，纳人“忧国忧民”的主题之中，一下子提升了文本的意蕴与价值，使之形成了有机的整体。王老师还相机补充了陆游的《示儿》、岳飞的《满江红》等诗词，经过与多个文本的交融与碰撞，达到“举三反一”，使三个维度的学习目标得到有机的融合。

2、重视教学设计,促进有效教学.

原作者：佚名   时间：2006-2-28

课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化、教学机智是否充分发挥。因此，我们认为重视教学设计，才能达到有效教学。

2．1、坚持教学目标多元化是前提。

⑴教学目标是教与学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：①使学生学到哪些知识？学到什么程度？②巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？③要结合哪些生产和生活的实际内容？④要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？⑤使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？⑥要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。

⑵并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。

⑶目前受“应试教育”的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。

2．2、坚持教学过程的科学化是根本。

教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计。

⑴是课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

⑵是问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑：“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？”接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。

⑶是课堂练习和作业设计。《全日制中学化学教学大纲》明确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基矗还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。①不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。②对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。③课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。

⑷是板书设计。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：①体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；②体现教授的系统性，能形成完整的知识链；③体现教学的全过程，成为上课的注意中心。

2．3、坚持教学方法的多样化是关键。

⑴教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法。

⑵一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效，激趣”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习地等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。

⑶化学是一门实验科学，“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。”化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。如《原电池》一节可设计以下实验来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？③在锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；④将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。

⑷化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，教师应该在这方面多下功夫，为促进有效教学奠定扎实的基础。

3、重视课堂设计,实施有效教学。

——青年教师课堂教学竞赛总结 2008-09-19

2006年青年教师课堂教学竞赛已经基本结束，利用“教学论坛”的机会，由我对本次活动作一小结，顺便就课堂教学的有效性问题，谈自己的一点体会。有不当之处，欢迎全体评委、全体教师批评指正。青年教师课堂教学竞赛是我校的传统项目，本年度共有39位青年教师参加了这一活动。首先要感谢参赛的39位青年教师，是你们的热心参与，使我校的课堂教学改革又走出了坚实的一步。其次，要感谢本次活动的评委老师，是你们的倾情付出，使本次活动得以顺利进行。

3.1、怎样的课算是好课。

有关这一问题见仁见智。有专家认为，一堂好课的基本要求是：

⑴实惠。就是应当让学生真正得到实惠的课，是能促进学生发展的课。如果教师上课，学生一无所获，一点实惠也没有，学生还能再听你的课吗?教师上课很少有人听或没有人听，这样的课能算是好课吗?

⑵高效。课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生受益的多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。如果课堂教学能够让绝大多数学生受益，这样的课堂教学就是高效的。

⑶鲜活。一堂课不应也无法完全是预设内容的再现，课堂教学具有生成性，正是这新的教学资源的不断产生，才使得课堂教学充满生机和活力。

⑷本色。是常态下的课，是平实的课。不管有人听课或无人听课，提前通知听课或推门听课，你该怎样上就怎样上，无须张贴改革的标签，也不必追求创新的时髦。

⑸唯真。要在求真、求实上下功夫，对于教师的课，学生都能听得进、学得懂、记得住、用得上，这样的课才称得上是好课!

3.2、用好课的基本要求来审视39节比赛课。

用好课的基本要求来审视我们的39节比赛课，我认为，虽然称不上完美，但都各具特色。老师们非常珍视这次比赛机会，能认真解读课程标准，科学设计教学方案，精心组织课堂教学，体现了我校多年来在新教材、新理念、新课堂上的研究成果。

⑴课前准备较为充分。主要表现为：

①教学目标---科学合理。大部分教师注重“以学生的发展为本”这一核心理念，三维目标有所落实并且有所侧重。部分教师在研习新课前出示学习目标，而非教学目标，这一细微变化，为传统意义上的师生关系注入了新的内涵：若将课堂比作舞台，学生是台上的演员，教师则是台下的导演。这一细微变化，凸现了学生的主体地位，实现了由“以教论学”向“以学论教”的转变。

②教学容量---适量适度。大部分教师能遵循教学规律，科学地安排教学内容。皋晓老师能够尊重学生的认知的起点，对教材作出了合理、适度的加工与改造，尊重教材并超越教材，取得良好的教学效果。如沈明娴老师《灿烂的青铜文明》一课课前准备充分，资料丰富翔实，使学生由衷生发民族的自豪感。

③课堂训练---重点突出。大部分教师善于创设条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对所学知识的巩固。教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。王晨等老师采用“讲方法加例子”的上课模式，能正确处理好知识和能力的关系，使学生较好地完成从知识到能力的迁移。我们在教学中，总习惯把拓展当作标签,在每节课的最后说上一句"这个问题我们课外继续研究"。但是，我们有多少学生有浓郁的兴趣，有这样充足的时间和精力在课外进行研究？在课外没有教师指导下，学生完成的可能性有多大？所以，教师要么不布置课外探究活动，如果安排了，就应将拓展探究活动落到实处，应加强指导与督促，要有适当的反馈。

⑵课堂调控较为有效。主要表现为：

①教学方式---选择恰当。大部分教师能根据学科特点、教学内容和教学对象，灵活地运用教学放法，科学有序地组织教学活动，教学目标达成意识强。还有部分教师能根据课堂教学流程的推进，及时调整教学方法，应变和调控课堂的能力较强。新课程强调通过教的方式的转变促进学的方式的转变。一些教师注重学生学习方法的指导，课堂既有接受性学习，也有自主性学习、合作性学习和探究性学习。以师生互动、生生互动，来培养学生的学习能力。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究性学习、合作性学习方式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们是否可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机的结合起来。

②教学过程---严谨有序。大部分老师能从大处着眼，小处着手，环环相扣，层层推进，由浅入深，收放自如。周冬梅老师《我的信念》一课，课堂导入形式新颖，借用电视节目“快速抢答”这一形式，介绍居里夫人，用设疑引趣的方法激发学生探究欲望，为全课教学奠定一个良好的基础。教学过程思路清晰，过程流畅。板书设计严谨科学，既显现了语文学科的人文性，又显现了语文学科的工具性。

③教学时间——恰到好处。大部分教师课前导入、新课研习、课堂训练、探讨交流等教学各环节的时间分配，恰到好处。一些教师淡定自若，驾御课堂能力较强，能在有限的课堂内开展有效的教学活动，教学效率较高。有效时间里面的工作效率，这应该是有效性的计算公式。