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有效教学讲座四之十三(有效教学反思大家看法)

1、有关“有效教学的反思”

     1.1、有效教学需要反思

⑴所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

⑵在教学过程中，我尝试让学生用自主、合作、探究的学习方式进行学习，以音乐审美体验为核心，以发展学生的创造性思维为重点，激发学生学习兴趣，注重学生对音乐的感受能力和表现能力，培养学生形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好。本人较顺利地完成了本学期的音乐教学计划。

⑶在这个学期里，我虽然教多的参加一些文艺节目活动，却没有对教学有所放松，我还参加了由龙岗区教育局组织的青年教师培训，通过这次培训，这无疑是给了我一笔无可估量的精神财富，不仅让我有机会重新认识和学习新课标、新理念，众多老师的课例给我带来了课改前沿的最新信息，真是受益非浅啊！校园环境的优美、设施的一流也是学校中罕见的，更让我感受到了实验音乐老师的师资雄厚和浓厚的人文气息。

⑷教和学是相互的.教和学也是需要磨和的，这次的培训大家来自不同的地方,学历层次,理论经验各有不同，而这次的培训为我们创设了机会，让我们共同来讨论和研究。能在新的环境里以更高的境界提高自己，改造自我。把“一切为了学生，为了一切学生”作为自己的教育教学座佑铭。

⑸在教学上不断的进行改进，优化课堂教学，并且在愉快教学上取得了一定的效果。同时，也积累了不少教学经验。回来学校之后，我把自己的经验以及结合有效教学的理念上了一堂公开课，受到了领导和老师们的认可。

1.2、有效教学的反思与总结。

⑴注重审美体验.我的每节课的教学设计中都比较注意以音乐审美为核心的这个基础理念，这一理念常贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操和健全的人格。在课堂中巧妙地把音乐基础知识有机地渗透到音乐艺术的审美体验中，注重培养学生的学习兴趣，充分发挥音乐艺术的魅力，设计生动、活泼的教学形式，并将学生对音乐的感受和对音乐律动的参与放在重要位置。首先，我从自身的点滴做起，一方面，上课时注意歌声美、琴声美、语言美、教态美、服饰美等，让学生从教师身上体会美的想力，从而使学生喜爱教师，进而喜欢上音乐课。另一方面，通过聆听音乐、表现音乐、音乐创造等审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生情感的共鸣，使音乐艺术净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。

⑵熟读教材，因材施教，根据实际合理安排教学计划。本人对教材进行分析，对教材的目的、目标都进行了正确的分析。并根据一年级学生的基础和接受能力的不同而对教材内容进行合理的取舍，合理地安排好学期教学计划，对班级都制定了不同的教学目标。从而学生的整体音乐素质方面有了很大的提高，学生的音乐接受能力也增强了，使音乐教学的质量也有了一定的改进。

⑶在教学中添加一些游戏表演、增加趣味性。音乐教学中，比较枯燥的欣赏和乐理课上，学生的兴趣比较低落，教学比较难开展。根据学生的爱好，同时又是好动，本人就大胆的在这些教学中加入适当的游戏表演，增加课堂教学的趣味性。学生在课堂上的积极性大大提高，课堂教学收到了事半功倍的效果，也让学生喜欢上音乐课。

⑷注重发展学生的创造性思维.创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。在教学过程中，设计生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。以往的音乐课有个误区：把创造单纯地看成是作曲。我觉得音乐课中的创造可以多种多样、丰富多彩。如：听音乐编动作，创编新词、用声音创编故事等等，就连认识打击乐器也可以让学生进行创造性学习。我在介绍打击乐器时，让学生观察它的结构特点，然后思考怎样敲击它可以发出声音，请全班每个同学想一种不同的敲击方法，我觉得这也是创造。

1.3、在有效教学反思中成长.

⑴有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

⑵在今后的教学工作中，我将通过自己总结出来的理论来结合有效教学的理念，努力改正不足的地方，进一步优化课堂教学，增加教与学的趣味性，把工作做得尽善尽美，在自己的工作岗位上绽放光彩，我坚信，这也是一种充实精彩的人生！

2、“有效教学”反思.

原作者:单县实验小学   贾英   时间:2005-11-30

这次徐州之行，听了一些名人名家的课，听了徐州市大马路小学“有效教学的探索”汇报，还参观了徐州大马路小学，真是一次心灵的震撼，感触颇深。

2.1、座谈反有效教学的反思.

从徐州回来之后，我们三年级组的语文老师多次在一起座谈，为什么我们的老师教得是那样的辛苦，学生学的也是那样辛苦，却达不到预期的效果呢？

⑴再看那些名师名家教的是那么的得心应手，学生学得又是那么轻松自如，看来，关健在于有效教学，以前，我们也是提向课堂要质量，要效率，那也只是一些粗浅的认识.

⑵通过这次徐州之行我们三年级组的语文老师对有效教学有了新的认识。“有效教学”是指老师在一段时间　的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，学生有无进步　或发展是教学有没有效益的唯一指标。老师在实施有效教学时要激发学生的学习动机，使学生有学习的欲望，要让学生知道要学到什么程度，老师要采取易于学生理解的方式，要借助一些技巧，使学生乐学，有效的学。

2.2、对有效教学反思的探讨.

我们当前班额大，学生多，为大班教师，我们更应该实施有效教学，更应该关注学生的进步与发展，确保每节课都能让有所得，让学生实实在在地学到知识，真正发展能力。我们三年级组的老师从以下方面做了探讨（把多次座谈内容简单地总结了一下）.

⑴习作方面.从低年级写话开始，就要重视激发学生的习作兴趣，并想方设法使学生将习作兴趣长保持，这是老师要花费心思的经常的重要的工作。还要要学生说真话，说自己的话，不要说假话，空话，成人话。

①习作要从内容入手，不宜大讲写法，最重要的工作是帮助学生打开思路，使人人都找到想写，要写的内容。以前怕学生写不出内容，给学生规定上要定几张，学生一听，就害怕，有的同学为了完成老师的要只有胡凑八扯，有的同学就对作文产生了反感，产生了恐怕，不愿再写作文。

②咱们都看到了于永正老师在指导习作方面就有一定的妙法，先为学生创设了一种特定的写话的情景，让学生谈自己的切身感受，学生便有感而发，随后老师便叫学生把自己的真情实感写下来，学生便有话可写，而不是无病呻吟了。更不用老师再规定写多少字了。我们何不向于老师那样在今后的习作指导中，多为孩子们假设一些环境，比如参观、游戏、续写、抄写、改写、写感受写自己想写的。

③作文写的好后，修改讲评很重要，也是学生提高作文水平的一个重要渠道，说实在以前我们让学生修改作文，讲评作文都是泛泛的，口头的形式，学生不能说没有收益，那也是收益甚微，写完后于咯按时让学生自渎自改，潜移默化地培养了学生遣词造词的能力，当面点评，哪些词句好，好在哪里，还有哪地方需要修改，怎样改。当然这都得需要老师有一定的应辩能力，一定的文化底蕴。

④今后我们要在指导修改。讲评上下功夫。要从内容和语言两方面指导修改。修改的指导不能再泛泛而谈，要以文为例，师生同改，使学生作到知其然，并知其所以然。讲评时还要向于老师学习重在激励。既要概括全班学生作文的优点与成绩，又要充分肯定一些同学的努力与进步。

⑤要使尽可能多的学生，通过老师的总评得到激励，感到心里热乎乎的，还要通过优秀习作、进步习作（比如写得较好的一段话、一两句话、一两个准确的词）都给以充分展示，使尽可能多的学生享受到习作成功的快乐。通过讲评，使学生看到成绩与进步，更真切地体会到应当怎样写，同时激起学生的习作欲望。

⑥这要比把大量精力用在批改一号、二号作文上效果要好的多，学生呢感确实能受益非浅。（要想写好作文，平时语言文字的积累，也很重要）

⑵备课方面.贾志敏、杨献荣老师的课上得可谓得心应手，学生学得轻松自如，而我们准备好长时间，结果课上下来，却满头大汗，学生努得面红耳赤，听课的老师提心吊胆，这是为什么呢？

①看了两位老师的课，听了他们的讲座，就明显看出我们对教材不能全面把握，还吃不透教材，把握不住重点和难点，抓住一点就想用什么方法讲得才精彩，忽略了基本知识、基本技能的训练，忽略了学生的主体地位。

②以后我们在备课时要转变思想：首先吃透教材，把握重点、难点，确定这节课要让学生学点什么，围绕这一目标再设计教法，看怎样教才能易于学生理解，易于学生接受，让学生轻松地学到知识。

③我们还要善于针对学生的特点，抓住教材的特色，发挥自己的特长，做到扬长避短，一课一得。（我们要发挥集体的力量，争取每篇课文在个人的钻研下集体交流，取长补短，对教材充分把握，比只盯着教案本上的教案效果要好）。

⑶写字方面.凡是到大马路小学参观的老师，都会被学生的字，老师的字所震撼，我是自愧不如，我们实验小学提倡练字，也有几个年头，天天午饭后有一定的练字时间，不能说没有效果，可收获不明显。

①看到杨献荣老师指导四年级学生写字，我们深有感触。反思我们，低年级也难指导那么细，那么到位，我们三年级就有所放手，难怪学生字进步不明显，有些学生出现了字体退步。

②我们还分析到，我们的写字没落到实处，只是泛泛地说让学生写、让学生练，时间一长，学生对练字的效果。我们应该采取一些措施激发学生的练字兴趣、练字热情，要定期评比，设立优秀奖、进步奖.

2.3、实施有效教学应注意的几点.

根据我校实情，为了更好地实施有效教学，我们讨论还应注意以下几点.

⑴有效调动学生学习的积极性，激发其求知欲望，如“争星”、“送喜报”、“比赛”等手段均可有效刺激学生。

⑵强化反馈的及时性，可采用当堂检测、活页检测等方式及时了解学生学习的情况，检测教师教学的有效度。

⑶加强阶段检测与分析：可进行单元检测分析，期中期末检测分析，避免学生落的多，落的远。

⑷有效调动家长的积极性，把有效教学延伸，可以从家长那里及时了解信息，提高家长的参与度。

⑸无论哪方面的工作，我们都要做到细处，落到实处，相信效果将会更好。教育教学不是一朝一夕的功夫，还需我们不断的努力、不断的探索。

3、由一节课引起的对有效教学的反思

原作者：金梅时间：2007-11-30

3.1、从今天在初二讲《难忘九一八》一课看有效教学.

当讲到西安事变时，为了突出中国共产党高瞻远瞩，以民族利益为重的光辉形象，突出中国共产党在和平解决西安事变过程中表现出的冷静、灵活的政治策略,

⑴我向学生这样提问：十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，我们也一直在喊“打倒蒋家王朝”，现在蒋介石就在我们手中，同学们，你们说该如何处置他？

⑵学生思考片刻，纷纷举手说“把蒋介石枪毙，以命偿命”“不能让他死得这么痛快，应该让他碎尸万断，五马分尸”“老蒋杀了我们多少人，我们就割他多少片肉”“我们要先让他受尽折磨，最后再杀死他”

⑶听完学生的回答，我深感茫然。“杀了蒋介石”这种回答是我意料之中的，但是，“五马分尸、碎尸万断、割肉”这样的回答却是我始料未及的。学生的回答触动了我的内心世界，引起了我的反复思考。

3.2、引发对有效教学的反思.

古人云：“人之初，性本善”，为什么接受了现代文明熏陶和教育的当代中学生会说出如此让人感到残酷而又不理智的话呢？我们一直在探究有效教学的标准，作为历史课，这样的教学算不算是有效的？

⑴历史教育过程是一个晓之以理、动之以情、激之以志、导之以行的完整过程。教学过程中进行历史问题的探究，这是符合新课标要求的，但是历史课堂所要传授的不仅仅是历史知识，更重要的是教师应引导学生在历史探究中感受历史给予我们的启迪，从而让学生在历史学习中经历美好的精神之旅，这才是我们历史教育的真正目的。

⑵每次谈起自己心目中的好老师，并不是说他讲课多么好，给我留下深刻印象的是：每次犯错时，他让我知道自己的错；每次遇到困惑时，能得到他的安慰，使我能以平静的心态来面对。在迈向知识经济时代的今天，培养学生的创新意识很重要，但是思想道德素质的培养更重要。让学生在学习过程中习得智慧，心系美好，心存温情，形成正确的情感态度和价值观，在我看来，这才是真正的有效教学。

4、反思有效教学——我还缺什么

原作者:陈俊学校 霍正飞

开学以来，已经有四位老师围绕“有效教学”这一主题，相继谈了自己的认识，以及经验做法，其中的不少观点相信会引起各位的共鸣。工作至今，我一直担任语文教学，久而久之，职业的倦怠可能滋生出所谓的“驾轻就熟”，对教材缺乏深入细致地研究、对学生缺乏科学地目标引领。直到上学期末学科成绩与同轨班级产生较大差距，才将我从浑沌中拉出来，重新审视自己的教学。借这样一个主题来反思一下自己的教学，以便明确今后努力的方向，提高自身的教育教学水平。反思自己的教学主要存在以下几个方面的问题。

4.1、课堂教学缺乏深度，对教材挖掘解读不深刻。

⑴最初参加工作时，热情高涨，学习这种模式，实践那种方法，落实最新理论，，忙的晕头转向，不亦乐乎。结果几年下来，感觉自己的教学处在了浮躁肤浅的状态，公开课上形式重于内容，花架子多，实在东西少；平日的课堂教学，好似蜻蜓点水，一篇课文，看看教案，圈圈重点，划划字词，就感觉万事大吉了。

⑵近来研读多位名师的课堂教学实录，才感觉到自己的教学是如此的肤浅，语文的美自己根本没有品出来，一篇篇美文无声的溜走，真是愧对学生。原本以为三年级的学生会在课堂上因为无拘束而频频举手的现象没有出现，曾经听有专家讲到：“语文课要上的有滋有味！”.

⑶现在想来，课堂的压抑完全是自己没有深度的、索然无味的课堂教学造成的，没有激情、没有挑战的课堂自然也不能调动起学生的学习兴趣，课堂效率的低下也就成了不争的事实。

⑷苏版教材的选文文质兼美，作为语文教师应精心品读文章，反复揣摩文意，紧紧围绕教学目标，挖掘文章的精髓，才能上出有内涵的有深度的精彩的语文课。

4.2、课堂教学过程中对学生的关注还有欠缺。

⑴关注学生、以学生为主体，这样的观念已经提了很久。我想关注学生，就要在教学中对学生的学习状态及时了解调整；关注学生，就要充分调动学生学习的兴趣；关注学生，就要在课堂中及时评价让学生树立学习的信心感受学习的快乐。

⑵然而自己的教学中这样的关注还太少，我更多的关注了自己的教学进度，满满的内容，生怕讲不完，讲不全。教案牵着我走，我牵着学生走，预设的是如此的理想，学生是多么的听话。每每讲完，自己还感觉挺顺利。

⑶现在想来，真是汗颜。学生是学习的主体，主体没有关注，实在是不应该。自己如此的“一意孤行”不认真去考虑学生的感受和状态，课堂中本该生成的精彩都错过了。

⑷记起一位专家讲过：教师是足球教练，学生是足球运动员，教练要掌握场上的动态，了解队员的状态，及时调整战略才能取胜。看来教师要转换自己的角色，关注学生应该成为每个教师课堂上的主旨，只有这样才会有精彩的生成，才会真正将教育教学变成一门艺术。写到这里不禁默默告诉自己：一个充满灵性的课堂应该是从关注学生开始的。

4.3、课堂教学中的技巧需要积累学习。

⑴课堂教学是门艺术，不假。不过即使是艺术也应该从基本的技术技巧开始。技术熟练，技巧丰富，再加上理论层面的阐述，相信这时的教学才会真正升华。提及技巧的问题，我是感觉到自己的教学有些“僵硬”，方式方法上缺乏更新，长此以往，学生的学习兴趣定会大打折扣。同时同样的问题，采用灵活的教学技巧可能起到事半功倍的效果。

⑵听课中经常有精彩出现，而这些闪光点无不与教师熟练的教学技巧有关，提问的技巧，谈话的技巧，组织课堂的技巧,彰显着教师的素质，有效的调控着课堂。例如，有时面对混乱的教学秩序我可能会大声呵斥学生甚至拍桌子，而听低年级课时，有的老师是和颜悦色“现在某某小朋友听得最认真，我们把掌声送给他！”这样的效果反而更好！反思自己的技巧，真是少的可怜。一方面是平时很少去实践一些新的做法，另一方面是缺乏学习和积累。看来，今后可要有几招才行。

4.4、缺乏反思和提升。

⑴教学反思随着新课程改革也走近了我们。时至今日，我们老师和我的备课本上写了不少,可这种反思实效性不强，因为是任务性的反思，必然逐渐成为摆设。反思我自己，在教学反思方面做的还很不够，真正静下心来全面反思的课堂教学太少，对课堂教学反思的习惯还没有真正养成。

⑵记得一位教育前辈曾经说过“一个老师抄三年教案成不了名师，但写三年教学反思一定会成为优秀的教师。”虽然自己有时能静下心来慢慢思考教育问题，可针对课堂教学的实在太少，更没有成为教学生活中的一部分。下一步自己也该写写关于课堂教学的一些得与失，积累一些经验，提升自己的教学水平。

4.5、对有效教学需要做的事情太多.

⑴写到这里，说到这里，至于“我的教学缺什么？”这样一个话题，我估计一晚上也写不完，自己需要努力做的事情实在是太多了。

⑵希望通过参加这样一个活动、通过对有效教学的反思，能够使我们大家都能在教学实践中有一个质的提升。

5、用反思关注有效教学,用行动营造温馨课堂.

来源:东辉职校

⑴课堂是学生在学校学习活动发生的场所，是师生实施课程、开展教学活动的共同体，是师生谋求共同发展的精神家园－－“温馨课堂”包含着我们对良好学习环境、和谐师生关系追求和向往。教学，是知识在不同主体之间的流转，是“教”和“学”行为和谐交织而成的交响曲，是师生共同的生命成长历程－－“有效教学”包含着我们对优质高效教育、和谐生命发展的追求和向往。

⑵4月以来，东辉职校各教学部积极组织教师参加浦东新区第三教育署关于“温馨课堂、有效教学”的主题征文活动。教师们以“温馨课堂、有效教学”为主题，从“我心目中的好课”、 “微观教育公平在课堂”、 “我为‘温馨课堂’献一计” 、“温馨课堂与有效教学”等不同视角出发，联系各自身边的实际事例撰写案例。5月14日，学校教务处向第三教育署递交了各教学部推荐的22篇征文，这些征文展示了我校教师对于课堂、教学的思考与探索，凝聚了我校教师的教育智慧。

⑶十七大报告指出“教育公平是社会公平的重要基础”，作为学校教育的实践者，这种“公平”首先体现在课堂上。“温馨课堂”，体现在一定的环境设计上，更体现在一种整体氛围的营造上，它，是一个过程，不可能一蹴而就。我们希望通过此次征文活动，使广大教师能在反思研讨中让我们的课堂教学更有效，用每位教师的爱心、真心、耐心和宽容心，营造起一个个更加温馨的课堂。

6、对《有效教学》的反思

原作者：钟丽蓉   时间：2007-9-25

6.1、我对有效教学的反思.

通过学习《有效教学》，我的反思是：教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

6.2、教师引起、维持或促进学生学习行为的逻辑必要条件.

⑴是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的.

⑵是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与.

⑶是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

6.3、教师如何进行有效教学.

⑴有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

⑵教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

⑶有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

⑷有效教学需要教师具备一种反思的意识.要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？"

⑸有效教学也是一套策略.所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

⑹按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。

7、从综合课堂反思"有效教学"

原作者:唐丽2005-11-16

最近一段时间，有一个教育名词经常入耳，它就是“有效教学”。留心的你兴许知道，都乐主题博客上由权威专家主持的关于有效教学的专题讨论已经开场；由我市小学语文研究会牵头的“语文有效性教学”研究课题也大张旗鼓地开题了；越来越多的学科教师也开始从他们的课堂教学中反思课改实验的有效实施了。我想，如此热闹的场面对于热衷于教学研究的人士来说，应该是件大好事。今天，在去鹿寨县小送教的听课现场，我不觉也陷入了对有效教学的思考之中.

7.1、什么是“有效教学”.

⑴“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”(并“倾听”)学生、有效地“激励”学生。上面这段话是我摘自网络上专家们对有效教学的解释。观点我基本赞同，但从综合课程的实施层面，我还要补充一些我的认识。品德与生活（社会）、综合实践活动、科学等，这些课程均体现出生活性、开放性、实践性、综合性等特性.

⑵“有效教学”的有效实施可以概括体现在以下几方面，即有效预设、有效参与、有效分享和有效指导。其中有效预设和有效指导是从教师的角度而言，有效参与和有效分享更多的是对学生而论。

7.2、观有效教学的三节课.

⑴从今天的三节课，我感觉教师们所做的教学预设总体上体现了有效，具体可以从对课程标准的把握，对教材的理解以及对教学各环节步骤的安排都是严谨有序而体现。特别是三位老师对执教内容资源的挖掘与利用，从很大程度上体现了生活与课堂，学科与学科之间的有效整合，包括对课堂活动开展的设想、调控和引导学生的参与方面都是不错的。

⑵就是从今天的三节课看教师的有效指导。应该说，后面两节课教师的灵活指导给我留下了深刻印象。正如评课中我所说的那样，两位老师在有效进行教学预设后，更多地把关注留给了课堂上的每一个学生，充分地给予了尽可能多的学生展现学习过程的机会。如品德课梁老师借教材的事例引出话题，让学生们扮角色换位思考，组成智囊团想办法解决生活中人与人的摩擦、冲突。更多的让孩子们联系自己的感受，体会心情，并在全班师生的交流分享中把握自我，学会“每天都有好心情”。

⑶综合实践活动课的张老师，文静而从容，在处理教学重点上体现出她对教学的严密思考。仅从她提供给学生调查问卷的范例学习过程，就可以发现她对课堂预设和生成关系的把握。县小五年级的学生们虽说是刚接触“生活中的意外”这一主题活动，但他们在与张老师分析补充调查问卷表内容的设计过程中找到了研究的门径，兴趣盎然地开始了各自的小课题研究.

⑷我倍感欣慰的是，今天的课堂上学生们积极主动的深度参与和愉快分享，让我看到了综合课程有效教学的影子。比如，品德与生活课上，孩子们从关注身边的环境开始，到积极地参与到保护环境的行动中去，一块块小小环境警示牌的设计学习就是他们发现、创造美好环境的过程；品德与社会课上，全班的学生和梁老师一道寻找“快乐秘方”，在“钉子故事”的启迪下畅谈“快乐医生开处方”，大家你一言，我一语，煞是热闹。交流中、分享中孩子们的想法多了、感悟深了、心情自然开朗了。综合实践活动课上，学生们堂上随机设计的调查问卷是那么细致、有趣，就连张老师没想到的地方孩子们都想到了.

⑸当然今天的课堂仍有许多值得商榷和研磨之处，但主流是好的。而且，事实告诉我们：合理预设＋深度参与＝有效教学。

8、听评课及有效课堂教学的反思

原作者：赵伟民   来源：陵城镇章枣中学   时间：2008-8-21

随着新课程改革和素质教育的推进，对课堂教学的要求越来越高，每一学校也都非常重视课堂教学，基本上每学期都进行听课、评课活动，可收效甚微，这不得不令人思索。

8.1、对待有效教学反思的态度.

⑴学校的做法一般是，每学期开学第三周左右，就按教研组安排听、评课活动，组长和考评组给每一讲课老师打分，作为该老师的业务分，没课的老师也都去听，每次听课的老师都有一、二十，搞得轰轰烈烈。

⑵对待学校的听、评课活动，老师的态度也不一致，有的推脱我年龄大了就别讲了；有的认为我又不不晋级，评优质课算了；推脱不掉的觉得好歹讲讲完成任务完事。总之态度不积极。

⑶为什么，老师对学校的听评课这么不积极呢？我个人认为，老师的价值认可没得以体现，要求进步的内趋力没焕发出来是主要原因。学校仅仅打个分，讲的如何，没有了后续评价，讲课可不就是个任务罢了。

8.2、进行有效教学反思的磨练.

我们讲过优质课的老师都经历了“恐慌——稳定——期待”这一过程。

⑴在上第一节课之前，惶恐不安，总担心上不好，害怕失败，于是，找上几个老师帮着听听。第一节课下来，自己也觉得有很多不足的地方，经过老师评课议课，才确实知道自己存在很多不足的地方，不管是在教学流程方面、还是在重难点的把握上、还是在训练学生方面都存在一些不足，有待改进。

⑵经过第一节课的评课议课，教师们给提出的宝贵意见，集集体的智慧，再找一个班级上第二节课，情绪稳定了，尽管同学们提出的问题杂乱无章，但情绪是稳定的，但没梳理好学生提出问题，导致教学效果不令人满意，整堂课下来，听教师们的评议，比第一节课的整体效果要好得多。不管在哪一个方面都进步多了。

⑶经过老师的再次评议，换上第三个班级再上。就会改变教学方法，抓住重点问题进行教学，适时拓展学生思维，让学生明白其中的道理：整节课感到轻松，学生感到愉快。从教师们的评论中知道自己的这一节课达到了预期的目的，得到教师们的肯定，能够达到这种效果，这些都离不开良师益友的帮助。

8.3、我对磨练有效教学的认识.

    我也通过了这样的的磨练，对真正有效的课堂有了下面的几点初浅的认识：

⑴做到课前认真备课，深钻教材，准确把握教学内容，科学地确立教学目标，精心设计教法。

⑵不能低估学生，要让学生大胆想像，提出问题。

⑶在教学过程中，要设计好学生活动，明确每一个活动的目的。（如:什么时候读，读时思考什么问题）

⑷提出的问题，要兼顾好、中、差生，关注每一个角落的学生。

⑸要调动起每一个学生的极积性，使每一个学生都参与到活动中来。

⑹教师上课要有激情，学生才会精神振奋。

8.4、在有效教学反思中成长.

⑴通过几节课作对比，前后有了很大的变化，其原因是通过评课议课，对众多教师提出的宝贵意见，进行综合。

⑵当上完第三节课时，我们还期待着有下一次机会，仍然能上这样的课。这样的课堂，怎么不精彩高效呢,长此以往，老师的教学水平怎能不提高呢.