come into什么意思:精心创设课堂教学情境,提高历史教学的有效性-思想者园地

         精心创设课堂教学情境,提高历史教学的有效性

     摘 要: 新课程改革的理念要求突出学生在学习过程中的“主体性”地位,要求转变教师的教学方式和学生的学习方式。在高中历史教学过程中依据中学生的心理情感特征,在发挥教师“主导性”作用的前提下,有针对性地创设良好的教学情境,可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性,从而达到提高中学历史教学有效性的目的。

　　关键词: 高中历史教学 创设情境 有效性
　　
　　新课改提倡突出学生在学习过程中的“主体性”地位,着重培养学生的探究合作能力和创新能力。这一理念告诉我们,要为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,要能激发学生学习历史的兴趣。教师如何才能适应这个要求呢?“创设课堂教学情境,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展”。[1]怎样才能把历史课上活,如何创设有效的课堂教学情境呢?在平时的教学中,我作了以下几点尝试。
　　一、有效创设问题引领情境
　　古人云:“疑是思之始,学之端,小疑则小进,大疑则大进。”问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。创设问题情境可以帮助学生学习历史知识,培养学生养成良好的问题意识,鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑,培养学生的创新能力,使学生主动学习和探索,全面提高人文素养。
　　问题情境如何创设?如我们所用的人教版历史教材每课正文前都有“探究的主要问题”,可以好好利用。但教材给出的有些问题不一定适合学生的认知层次,在创设问题情境时较好的方法是对教材的内容进行合理整合,启发学生结合知识点,分析思考、议论析疑。以人教版必修一第五单元《现代中国的对外关系》为例,课程标准对本课的知识要求是:了解新中国建立初期的重大外交活动,理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义;简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实,概括我国在外交方面所取得的重大成就;了解中美关系正常化和中日建交的主要史实,探讨其对国际关系产生的重要影响,等等。如完全按教材内容平铺直叙地处理教学,将无法激发学生学习和探究的兴趣,教学效果差。我在复习时按时间循序给出现代中国三个时间段外交的历史的图片,创设问题情境。要求学生自主阅读之后,先用表格列举出在三个时间段内现代中国分别取得哪些重大的外交成就,由此引发学生的兴趣。然后巧妙设问,提出如下问题让学生思考:(1)每一个历史时期内现代中国的外交政策具有什么特点?促进其在不同时期实行不同外交政策的原因分别有哪些?(2)这些外交政策各自对现代中国产生了怎样的积极作用?(3)从现代中国外交发展的历程中,你认为影响现代中国制定外交政策的因素有哪些?有效的问题情境创设让学生活起来了,学生的思维不再以教师为中心,而是自觉地主动地去探索、去思考。
　　创设问题引领情境,一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线,另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题情境是激活课堂、有效实施教学的根本方法。
　　二、积极创设语言感染情境
　　马卡连柯曾说:“同样的教育方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”易中天在中央电视台《百家讲坛》栏目中品三国风云人物时,台下的观众会神凝听。大家在被讲学者的学识折服的同时,也被他那生动形象、富有感染力的语言所吸引,于是便一讲一讲地收看下去。这对我很有启发:教师若仅有广博深厚的知识积累,还不能保证把课上好,只有语言生动形象、富有趣味性、感人至深,才能抓住学生心灵,激发学生对历史的学习兴趣,提高教学效果。
　　如在讲选修四《统一多民族国家的缔造者——康熙帝》中“雅克萨之战”的结果时,我的过渡语是:“1689年,东西方各发生了两件重大事件。一件是西方英国颁布了《权利法案》,用明确的法律条文来限制专制王权,资本主义的政治制度——君主立宪制逐步确立起来。一个是东方的中国,1689年清朝同俄国签定《中俄尼布楚条约》,使统一多民族的封建国家得到巩固。—个开始走上资本主义加速发展的道路,一个继续走封建老路,创造了康乾盛世的局面,直至l840年中国被英国用炮舰轰开了大门。”这样紧紧吸引住学生,为下一步客观评价康熙帝奠定了基础,激发了学生学习浓厚兴趣和探求新知识的欲望,使学生的学习由被动转向主动,从而有效地提高了学生的学习成绩。
　　三、适时创设小组竞赛的情境
　　列宁曾说:“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆精神。”[2]竞争是现代社会的基本特征,具有目标性、对抗性、不可回避性等特性。课堂里的人际竞争能激发学生个人的努力,提高成就动机和抱负水平,缩小个人能力与成绩之间的差距,提高学习效率。竟争也能使学生较好地发现自己尚未显示出来的潜力和局限性,有助于自觉地克服某些不良人格特征。竞争还可以增强学生的学习兴趣,促使学生向竞争对手学习,使集体生活朝气勃勃,充满生机。[3]这样便在学习中引入竞争,使教学交往的频度提高,力度增强,有效地促进教学价值的实现。
　　在教授必修三第2单元《古代中国的科技成就》一课时,我发现这课的知识点特别多,于是就设计了十多道选择题和四道简答题:
　　1.中国四大发明中,最早走向世界的是
　　A.造纸术 B.火药 C.印刷术 D.指南针
　　2.被马克思称为人类“最美妙的发明之一”的是
　　A.火药 B.指南针 C.印刷术 D.十进位值制记数法
　　……
　　3.中国古代的四大发明对对欧洲社会和文化的发展作出了怎样的贡献?
　　4.中国在数学、天文历法、农学生物、医学、建筑、造船航海等领域各有哪些代表性的成就?……
　　在课堂上我按照学生原始的座位进行分组,采用小组竞赛的方法,由八个小组的学生来抢答问题并给予累积奖分,最后根据得分高低评出最佳小组和最佳答题手各一个。由于课前已布置学生预习,因此课堂上学生群情激昂、踊跃发言、气氛活跃,下课时学生们还意犹未尽、兴趣盎然,使学生们获得了巨大的成就感。
　　苏霍姆林斯基曾说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”“缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在几年的教学实践中,我对于这一点深有体会,让学生获得成功的体验,培养自信心,是提高学生课堂学习积极性从而并提高课堂教学效率的有效途径。在课堂教学中,创设小组竞赛的情境不失为一个理想的方法。
　　四、合理创设角色体验情境
　　所谓角色情景,是透过历史史实和问题情景的设计,没有舞台限制、不必经过排演,让学生在设身处地的情况下尝试扮演历史中的人物,尝试不同的处理方式和行为模式,以增进学生洞察历史环境、解决各种问题、适应生活的能力。应用这一教学模式,学生的学习不再是单方面的被动接受,不再是被迫的思考,而是在扮演和观看表演的过程中,主动地思考问题,自行解决问题,并从角色扮演的活动中获得学习历史的兴趣,引发学生学习历史的主动性。因此,在整个过程中,课堂气氛非常活跃,演员演得也非常投入,观众中不时爆发出热烈的掌声。扮演者已经把自己的感情溶入到历史当中去了,一改历史课堂上死气沉沉的面貌,能够激发自己对历史的兴趣。
　　如我在教授必修一第三单元《新民主主义革命的伟大胜利》一课时,对于抗日战争胜利后,中国面临三条道路的选择,即国民党反动派企图建立一党独裁的政府、民主党派希望建立资产阶级民主共和国、中国共产党要求建立民主联合政府。广大人民群众应该选择哪那一条道路?我让四位同学分别代表国民党、民主党派、共产党和人民群众,各党派在政治协商会议上向人民群众阐发本党的政治主张及其理由并进行相互辩论。通过具体角色的扮演,再现了抗战胜利后的中国国内形势,不仅极大地调动了学生参与课堂学习的积极性,培养了学生的组织能力、表演能力和协作精神,而且使学生轻易地弄清了当时国内三派政治力量的政治主张的本质区别,进一步明白了只有中国共产党是真正代表人民群众利益的政党,没有共产党就没有新中国,热爱中国共产党的情感自然而生。
　　这种学习的重点不在于知识的本身,而是获得知识的过程。角色扮演模式就是这样一项历程,它是一项动态的学习活动,让学生在其中思考问题,选择适合的问题解决方法,并互相评价,使他们逐渐养成思考与做选择的能力。很多学生都对事件、历史地位及历史人物表达出了自己的看法。
　　创设课堂教学的情境除了上述以外,还有图片情境、数据图表情境等,教师应该积极开启自己的思维,精心创造有效的课堂教学情境,渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围,把学生引入课文内容所描述的情境中,从而达到激发学生学习兴趣的目的,使学生在潜移默化中受到教育,不断提高高中历史课堂教学的有效性。
参考文献:
　　[1] 陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试.
　　[2] 论学习的策略.
　　[3]竞赛型教学模式的设计与实验.