浅谈学风建设中存在的问题及解决路径

姜葵红

　　党的学风建设是党的作风建设的重要组成部分，是我们党理论上和政治上是否成熟的一个重要标志，是一个关系党的形象和战斗力，关系党的兴衰成败的重大政治问题。在党的十七届四中全会上，胡锦涛总书记明确指出要建设学习型政党，这就需要我们把加强党的学风建设摆上更加重要的位置。
　　认清学风问题的表现形式
　　在科技进步日新月异、知识更新日益加快的今天，学习的重要性已经被广大党员干部所知晓。但是，确有少数党员干部不愿学习、不善学习，不仅影响了自身成长，而且还影响了整个党的学风建设。一是淡漠学习，少数干部对学习缺乏足够的认识，往往说起来重要，做起来次要，忙起来不要。二是马虎学习，有的干部学习没有计划，往往是“头痛医头，脚痛医脚”，“东一榔头，西一棒”，导致自己对理论、政策和法规等一知半解、似是而非。三是懈怠学习，个别党组织督学不到位，考学不较真，评学走过场，使一些干部存在着“学与不学一个样、学好学坏无高低”的错误心理。四是应付学习，有的党员干部把学习当作一种负担，仅限于读读报纸、记记笔记，完成学习任务，没有用心去真学。五是肤浅学习，有的党员干部满足于现有的工作岗位，干什么，就学点什么，对于日新月异的知识缺乏深入学习。
　　剖析障碍学风问题的原因
　　学习动力不足。造成学习动力不足的原因很多。有党员干部对学习重要性认识不足、对竞争挑战的严峻性感受不深、对所担负的责任使命理解不透的原因，更有敦促学习的机制上存在缺陷的原因。如个别单位干部的学习与使用脱节，培训方式方法陈旧落后，制度设计的学习压力、竞争压力机制不科学，鼓励学习的强化激励机制不配套等等。透过这些现象，归根结底是我们还缺乏一个有效强化学习内驱力的管理机制。这种机制是学习的精神力量的牵引，是对“学习是生命成长手段”的强力引导。如果建立起这样一个有效的管理机制，就会引导人们变“让我学”为“我要学”，这种强烈的学习欲望就会形成一种行为的自觉，要学也就会学出成效。
　　学习的实效性不强。学习是为了改变，改变观念、拓宽思路，开阔视野、增长能力，开创工作新局面。然而，在实践中我们发现，学习走形式、走过场、敷衍检查、为了学习而学习的现象还大量存在。更加需要我们关注的就是，我们许多党员、干部不是不懂学习的重要性，也不是不花功夫学习，其实，在许多工作单位都不乏学习力很强的精英，但是在工作实践中常常会遇到“三个诸葛亮，不顶一个臭皮匠”的现象，透过这些现象我们看到，由于我们的“诸葛亮”们个体学习多，团队学习少，因此不能在团队中看到自己不完善的心智模式，不能够用系统思维来思考问题，个人的本位局限了自己乃至于工作视野。缺乏团队学习是影响学习实效性的深层次原因。
　　学习不能做到常态化。学风、学风，没有学习的一贯性构不成学风，学风建设首先要让学习蔚然成风。不尽如人意的学风问题的另一种表现就是，我们的学习组织行为缺乏一个切实有效的长效机制作保证，学习的临时性、随意性现象依然存在。这与现代学习型政党的要求大相径庭。传统的组织管理缺乏对人的学习行为的研究，当然就更缺乏对人的学习行为的科学引导与管理。形式上，我们的党组织、机关各部门都非常重视学习，但多半只停留在下任务、搞检查上，而对如何学出实效性，如何学习有动力、如何使学习常态化、如何让学习与工作对接，则缺乏深入研究。我们要把关注的重点放在致力于学习理念及学习行为管理的升级上，通过理念更新、管理升级，使全体党员、干部都能够把学习当成一种习惯、一种工作方式。
　　拓宽解决学风问题的路径
　　致力于学习理念的升级。我们今天所讲的学习，已经不是传统意义的知识的获得，而是基于信息全球化的时代条件下，面对信息迅速更新、环境不断变化、竞争不断加剧的现实，政党要保证活力永续，政党成员保持高度的应变能力、创新能力而倡导的学习。这种学习，是基于解决实际问题的学习，是致力于个体成长、组织发展的学习，也是实现国家治理能力提升和人民生活水平提高的学习，是中国共产党执政方式升级基础上的学习观念、学习行为、管理方法的升级。这种学习，是学习型政党建设、学习型党组织建设、学习型机关建设、学习型社会建设中的学习，是一种组织化、互动式、研讨式的学习。这种学习，需要实行科学化的管理方式，要求较高的团队智商，需要组织能够激发每一个成员学习和创新的活力。所以说，这种学习，必须进行学习理念的升级，学习理念升级导致管理理念升级和组织活力与个人的自我超越。
　　强化以愿景为导向的学习管理。所谓愿景，是指发自人们内心的意愿，是人们心中或脑海中所持有的意象或景象。学习型组织理论创始人彼德·圣吉在《第五项修炼》中指出，“发自内心的意愿，献身去实现崇高愿景的人，都是能够掌握创造性张力的人”。他说，人们如果没有自己的愿景，他们所能做的就仅仅是附和别人的愿景，结果只是顺从；只有人们发自内心的意愿，才具有爆发力。学习愿景是从愿景引伸过来的，主要指人们通过学习升华自己，从而创造更加美好的未来。它至少包含两层意思：一个是每个人都有不断改变自己、追求美好未来的愿望，愿望是前进中永恒的动力；一个是指出了改变自己、实现美好未来的途径，就是不断学习，使自己更好地适应自然、适应社会。值得指出的是，尽管每个人天生都会有愿景，但并非每个人都会有明晰的学习愿景，并把学习视为实现愿景的路径。建设学习型组织的一项重要任务就是，要注重引导个人制订切合实际的个人愿景。然后在组织中把每个人的愿景整合成共同愿景，形成组织强大的精神动力，进而转化为改变局面、应对挑战的巨大力量。以愿景为导向的学习管理，一改单纯的外力推动式学习，进一步强化学习的内驱力，有利于克服学习动力不足、形式主义倾向等弊端。当然，强调以愿景为导向的学习管理不是不注重制度对学习的引导和制约作用，而是强调用什么样的制度引导，即强调与愿景相一致的制度设计，让制度对以愿景为导向的学习管理起到助推作用。以愿景为导向的学习管理首先是理清个人愿景。对于个人愿景不能一刀切、绝对化，要尊重个人意愿，让愿景的制定体现个人心灵的召唤，这样才能起到牵引、推动的作用。同时，组织要善于引导和整合，使这种拉力上升为团队的意志。值得强调的是，愿景一旦确立，组织成员就要进行赢者思维训练，即不达目的不罢休，这样就会为学习行为的真正发生提供一个有效的环境。
　　注重团队学习的有效性。学习型组织的学习要经过这样六个环节：找问题——小组研讨——自主学习——知识共享——深入研讨——实现创新，这六个环节是一环连着一环、不断循环的，被学者称之为“链式学习”。这种环状链式的学习模式只有在团队中进行才真正有效。因此,彼德·圣吉也把它称之为“团队学习”。团队学习的好处是开启思维、拓宽思路、增长智慧、共同提高。在团队学习中，有利于组织成员看到自己的局限思考，以及不完善的心智模式，有利于个体的自我超越和团队集体智慧的生成。在团队学习中,关键是选准要解决的实际问题，并且领导者要实现角色转换。同时,要选择好团队学习的辅导员，训练组织成员克服不利于团队学习的种种障碍，如英雄主义、互不信任、安于现状、自我设限、官大学问大、互丢皮球、斤斤计较、有限思考等等，从而培养团队学习氛围，形成承担责任、鼓励创新、系统思考、自觉改善心智模式的团队学习品质。

浅谈学风建设中存在的问题及解决路径

姜葵红

　　党的学风建设是党的作风建设的重要组成部分，是我们党理论上和政治上是否成熟的一个重要标志，是一个关系党的形象和战斗力，关系党的兴衰成败的重大政治问题。在党的十七届四中全会上，胡锦涛总书记明确指出要建设学习型政党，这就需要我们把加强党的学风建设摆上更加重要的位置。
　　认清学风问题的表现形式
　　在科技进步日新月异、知识更新日益加快的今天，学习的重要性已经被广大党员干部所知晓。但是，确有少数党员干部不愿学习、不善学习，不仅影响了自身成长，而且还影响了整个党的学风建设。一是淡漠学习，少数干部对学习缺乏足够的认识，往往说起来重要，做起来次要，忙起来不要。二是马虎学习，有的干部学习没有计划，往往是“头痛医头，脚痛医脚”，“东一榔头，西一棒”，导致自己对理论、政策和法规等一知半解、似是而非。三是懈怠学习，个别党组织督学不到位，考学不较真，评学走过场，使一些干部存在着“学与不学一个样、学好学坏无高低”的错误心理。四是应付学习，有的党员干部把学习当作一种负担，仅限于读读报纸、记记笔记，完成学习任务，没有用心去真学。五是肤浅学习，有的党员干部满足于现有的工作岗位，干什么，就学点什么，对于日新月异的知识缺乏深入学习。
　　剖析障碍学风问题的原因
　　学习动力不足。造成学习动力不足的原因很多。有党员干部对学习重要性认识不足、对竞争挑战的严峻性感受不深、对所担负的责任使命理解不透的原因，更有敦促学习的机制上存在缺陷的原因。如个别单位干部的学习与使用脱节，培训方式方法陈旧落后，制度设计的学习压力、竞争压力机制不科学，鼓励学习的强化激励机制不配套等等。透过这些现象，归根结底是我们还缺乏一个有效强化学习内驱力的管理机制。这种机制是学习的精神力量的牵引，是对“学习是生命成长手段”的强力引导。如果建立起这样一个有效的管理机制，就会引导人们变“让我学”为“我要学”，这种强烈的学习欲望就会形成一种行为的自觉，要学也就会学出成效。
　　学习的实效性不强。学习是为了改变，改变观念、拓宽思路，开阔视野、增长能力，开创工作新局面。然而，在实践中我们发现，学习走形式、走过场、敷衍检查、为了学习而学习的现象还大量存在。更加需要我们关注的就是，我们许多党员、干部不是不懂学习的重要性，也不是不花功夫学习，其实，在许多工作单位都不乏学习力很强的精英，但是在工作实践中常常会遇到“三个诸葛亮，不顶一个臭皮匠”的现象，透过这些现象我们看到，由于我们的“诸葛亮”们个体学习多，团队学习少，因此不能在团队中看到自己不完善的心智模式，不能够用系统思维来思考问题，个人的本位局限了自己乃至于工作视野。缺乏团队学习是影响学习实效性的深层次原因。
　　学习不能做到常态化。学风、学风，没有学习的一贯性构不成学风，学风建设首先要让学习蔚然成风。不尽如人意的学风问题的另一种表现就是，我们的学习组织行为缺乏一个切实有效的长效机制作保证，学习的临时性、随意性现象依然存在。这与现代学习型政党的要求大相径庭。传统的组织管理缺乏对人的学习行为的研究，当然就更缺乏对人的学习行为的科学引导与管理。形式上，我们的党组织、机关各部门都非常重视学习，但多半只停留在下任务、搞检查上，而对如何学出实效性，如何学习有动力、如何使学习常态化、如何让学习与工作对接，则缺乏深入研究。我们要把关注的重点放在致力于学习理念及学习行为管理的升级上，通过理念更新、管理升级，使全体党员、干部都能够把学习当成一种习惯、一种工作方式。
　　拓宽解决学风问题的路径
　　致力于学习理念的升级。我们今天所讲的学习，已经不是传统意义的知识的获得，而是基于信息全球化的时代条件下，面对信息迅速更新、环境不断变化、竞争不断加剧的现实，政党要保证活力永续，政党成员保持高度的应变能力、创新能力而倡导的学习。这种学习，是基于解决实际问题的学习，是致力于个体成长、组织发展的学习，也是实现国家治理能力提升和人民生活水平提高的学习，是中国共产党执政方式升级基础上的学习观念、学习行为、管理方法的升级。这种学习，是学习型政党建设、学习型党组织建设、学习型机关建设、学习型社会建设中的学习，是一种组织化、互动式、研讨式的学习。这种学习，需要实行科学化的管理方式，要求较高的团队智商，需要组织能够激发每一个成员学习和创新的活力。所以说，这种学习，必须进行学习理念的升级，学习理念升级导致管理理念升级和组织活力与个人的自我超越。
　　强化以愿景为导向的学习管理。所谓愿景，是指发自人们内心的意愿，是人们心中或脑海中所持有的意象或景象。学习型组织理论创始人彼德·圣吉在《第五项修炼》中指出，“发自内心的意愿，献身去实现崇高愿景的人，都是能够掌握创造性张力的人”。他说，人们如果没有自己的愿景，他们所能做的就仅仅是附和别人的愿景，结果只是顺从；只有人们发自内心的意愿，才具有爆发力。学习愿景是从愿景引伸过来的，主要指人们通过学习升华自己，从而创造更加美好的未来。它至少包含两层意思：一个是每个人都有不断改变自己、追求美好未来的愿望，愿望是前进中永恒的动力；一个是指出了改变自己、实现美好未来的途径，就是不断学习，使自己更好地适应自然、适应社会。值得指出的是，尽管每个人天生都会有愿景，但并非每个人都会有明晰的学习愿景，并把学习视为实现愿景的路径。建设学习型组织的一项重要任务就是，要注重引导个人制订切合实际的个人愿景。然后在组织中把每个人的愿景整合成共同愿景，形成组织强大的精神动力，进而转化为改变局面、应对挑战的巨大力量。以愿景为导向的学习管理，一改单纯的外力推动式学习，进一步强化学习的内驱力，有利于克服学习动力不足、形式主义倾向等弊端。当然，强调以愿景为导向的学习管理不是不注重制度对学习的引导和制约作用，而是强调用什么样的制度引导，即强调与愿景相一致的制度设计，让制度对以愿景为导向的学习管理起到助推作用。以愿景为导向的学习管理首先是理清个人愿景。对于个人愿景不能一刀切、绝对化，要尊重个人意愿，让愿景的制定体现个人心灵的召唤，这样才能起到牵引、推动的作用。同时，组织要善于引导和整合，使这种拉力上升为团队的意志。值得强调的是，愿景一旦确立，组织成员就要进行赢者思维训练，即不达目的不罢休，这样就会为学习行为的真正发生提供一个有效的环境。
　　注重团队学习的有效性。学习型组织的学习要经过这样六个环节：找问题——小组研讨——自主学习——知识共享——深入研讨——实现创新，这六个环节是一环连着一环、不断循环的，被学者称之为“链式学习”。这种环状链式的学习模式只有在团队中进行才真正有效。因此,彼德·圣吉也把它称之为“团队学习”。团队学习的好处是开启思维、拓宽思路、增长智慧、共同提高。在团队学习中，有利于组织成员看到自己的局限思考，以及不完善的心智模式，有利于个体的自我超越和团队集体智慧的生成。在团队学习中,关键是选准要解决的实际问题，并且领导者要实现角色转换。同时,要选择好团队学习的辅导员，训练组织成员克服不利于团队学习的种种障碍，如英雄主义、互不信任、安于现状、自我设限、官大学问大、互丢皮球、斤斤计较、有限思考等等，从而培养团队学习氛围，形成承担责任、鼓励创新、系统思考、自觉改善心智模式的团队学习品质。

浅谈学风建设中存在的问题及解决路径

姜葵红

　　党的学风建设是党的作风建设的重要组成部分，是我们党理论上和政治上是否成熟的一个重要标志，是一个关系党的形象和战斗力，关系党的兴衰成败的重大政治问题。在党的十七届四中全会上，胡锦涛总书记明确指出要建设学习型政党，这就需要我们把加强党的学风建设摆上更加重要的位置。
　　认清学风问题的表现形式
　　在科技进步日新月异、知识更新日益加快的今天，学习的重要性已经被广大党员干部所知晓。但是，确有少数党员干部不愿学习、不善学习，不仅影响了自身成长，而且还影响了整个党的学风建设。一是淡漠学习，少数干部对学习缺乏足够的认识，往往说起来重要，做起来次要，忙起来不要。二是马虎学习，有的干部学习没有计划，往往是“头痛医头，脚痛医脚”，“东一榔头，西一棒”，导致自己对理论、政策和法规等一知半解、似是而非。三是懈怠学习，个别党组织督学不到位，考学不较真，评学走过场，使一些干部存在着“学与不学一个样、学好学坏无高低”的错误心理。四是应付学习，有的党员干部把学习当作一种负担，仅限于读读报纸、记记笔记，完成学习任务，没有用心去真学。五是肤浅学习，有的党员干部满足于现有的工作岗位，干什么，就学点什么，对于日新月异的知识缺乏深入学习。
　　剖析障碍学风问题的原因
　　学习动力不足。造成学习动力不足的原因很多。有党员干部对学习重要性认识不足、对竞争挑战的严峻性感受不深、对所担负的责任使命理解不透的原因，更有敦促学习的机制上存在缺陷的原因。如个别单位干部的学习与使用脱节，培训方式方法陈旧落后，制度设计的学习压力、竞争压力机制不科学，鼓励学习的强化激励机制不配套等等。透过这些现象，归根结底是我们还缺乏一个有效强化学习内驱力的管理机制。这种机制是学习的精神力量的牵引，是对“学习是生命成长手段”的强力引导。如果建立起这样一个有效的管理机制，就会引导人们变“让我学”为“我要学”，这种强烈的学习欲望就会形成一种行为的自觉，要学也就会学出成效。
　　学习的实效性不强。学习是为了改变，改变观念、拓宽思路，开阔视野、增长能力，开创工作新局面。然而，在实践中我们发现，学习走形式、走过场、敷衍检查、为了学习而学习的现象还大量存在。更加需要我们关注的就是，我们许多党员、干部不是不懂学习的重要性，也不是不花功夫学习，其实，在许多工作单位都不乏学习力很强的精英，但是在工作实践中常常会遇到“三个诸葛亮，不顶一个臭皮匠”的现象，透过这些现象我们看到，由于我们的“诸葛亮”们个体学习多，团队学习少，因此不能在团队中看到自己不完善的心智模式，不能够用系统思维来思考问题，个人的本位局限了自己乃至于工作视野。缺乏团队学习是影响学习实效性的深层次原因。
　　学习不能做到常态化。学风、学风，没有学习的一贯性构不成学风，学风建设首先要让学习蔚然成风。不尽如人意的学风问题的另一种表现就是，我们的学习组织行为缺乏一个切实有效的长效机制作保证，学习的临时性、随意性现象依然存在。这与现代学习型政党的要求大相径庭。传统的组织管理缺乏对人的学习行为的研究，当然就更缺乏对人的学习行为的科学引导与管理。形式上，我们的党组织、机关各部门都非常重视学习，但多半只停留在下任务、搞检查上，而对如何学出实效性，如何学习有动力、如何使学习常态化、如何让学习与工作对接，则缺乏深入研究。我们要把关注的重点放在致力于学习理念及学习行为管理的升级上，通过理念更新、管理升级，使全体党员、干部都能够把学习当成一种习惯、一种工作方式。
　　拓宽解决学风问题的路径
　　致力于学习理念的升级。我们今天所讲的学习，已经不是传统意义的知识的获得，而是基于信息全球化的时代条件下，面对信息迅速更新、环境不断变化、竞争不断加剧的现实，政党要保证活力永续，政党成员保持高度的应变能力、创新能力而倡导的学习。这种学习，是基于解决实际问题的学习，是致力于个体成长、组织发展的学习，也是实现国家治理能力提升和人民生活水平提高的学习，是中国共产党执政方式升级基础上的学习观念、学习行为、管理方法的升级。这种学习，是学习型政党建设、学习型党组织建设、学习型机关建设、学习型社会建设中的学习，是一种组织化、互动式、研讨式的学习。这种学习，需要实行科学化的管理方式，要求较高的团队智商，需要组织能够激发每一个成员学习和创新的活力。所以说，这种学习，必须进行学习理念的升级，学习理念升级导致管理理念升级和组织活力与个人的自我超越。
　　强化以愿景为导向的学习管理。所谓愿景，是指发自人们内心的意愿，是人们心中或脑海中所持有的意象或景象。学习型组织理论创始人彼德·圣吉在《第五项修炼》中指出，“发自内心的意愿，献身去实现崇高愿景的人，都是能够掌握创造性张力的人”。他说，人们如果没有自己的愿景，他们所能做的就仅仅是附和别人的愿景，结果只是顺从；只有人们发自内心的意愿，才具有爆发力。学习愿景是从愿景引伸过来的，主要指人们通过学习升华自己，从而创造更加美好的未来。它至少包含两层意思：一个是每个人都有不断改变自己、追求美好未来的愿望，愿望是前进中永恒的动力；一个是指出了改变自己、实现美好未来的途径，就是不断学习，使自己更好地适应自然、适应社会。值得指出的是，尽管每个人天生都会有愿景，但并非每个人都会有明晰的学习愿景，并把学习视为实现愿景的路径。建设学习型组织的一项重要任务就是，要注重引导个人制订切合实际的个人愿景。然后在组织中把每个人的愿景整合成共同愿景，形成组织强大的精神动力，进而转化为改变局面、应对挑战的巨大力量。以愿景为导向的学习管理，一改单纯的外力推动式学习，进一步强化学习的内驱力，有利于克服学习动力不足、形式主义倾向等弊端。当然，强调以愿景为导向的学习管理不是不注重制度对学习的引导和制约作用，而是强调用什么样的制度引导，即强调与愿景相一致的制度设计，让制度对以愿景为导向的学习管理起到助推作用。以愿景为导向的学习管理首先是理清个人愿景。对于个人愿景不能一刀切、绝对化，要尊重个人意愿，让愿景的制定体现个人心灵的召唤，这样才能起到牵引、推动的作用。同时，组织要善于引导和整合，使这种拉力上升为团队的意志。值得强调的是，愿景一旦确立，组织成员就要进行赢者思维训练，即不达目的不罢休，这样就会为学习行为的真正发生提供一个有效的环境。
　　注重团队学习的有效性。学习型组织的学习要经过这样六个环节：找问题——小组研讨——自主学习——知识共享——深入研讨——实现创新，这六个环节是一环连着一环、不断循环的，被学者称之为“链式学习”。这种环状链式的学习模式只有在团队中进行才真正有效。因此,彼德·圣吉也把它称之为“团队学习”。团队学习的好处是开启思维、拓宽思路、增长智慧、共同提高。在团队学习中，有利于组织成员看到自己的局限思考，以及不完善的心智模式，有利于个体的自我超越和团队集体智慧的生成。在团队学习中,关键是选准要解决的实际问题，并且领导者要实现角色转换。同时,要选择好团队学习的辅导员，训练组织成员克服不利于团队学习的种种障碍，如英雄主义、互不信任、安于现状、自我设限、官大学问大、互丢皮球、斤斤计较、有限思考等等，从而培养团队学习氛围，形成承担责任、鼓励创新、系统思考、自觉改善心智模式的团队学习品质。

浅谈学风建设中存在的问题及解决路径

姜葵红

　　党的学风建设是党的作风建设的重要组成部分，是我们党理论上和政治上是否成熟的一个重要标志，是一个关系党的形象和战斗力，关系党的兴衰成败的重大政治问题。在党的十七届四中全会上，胡锦涛总书记明确指出要建设学习型政党，这就需要我们把加强党的学风建设摆上更加重要的位置。
　　认清学风问题的表现形式
　　在科技进步日新月异、知识更新日益加快的今天，学习的重要性已经被广大党员干部所知晓。但是，确有少数党员干部不愿学习、不善学习，不仅影响了自身成长，而且还影响了整个党的学风建设。一是淡漠学习，少数干部对学习缺乏足够的认识，往往说起来重要，做起来次要，忙起来不要。二是马虎学习，有的干部学习没有计划，往往是“头痛医头，脚痛医脚”，“东一榔头，西一棒”，导致自己对理论、政策和法规等一知半解、似是而非。三是懈怠学习，个别党组织督学不到位，考学不较真，评学走过场，使一些干部存在着“学与不学一个样、学好学坏无高低”的错误心理。四是应付学习，有的党员干部把学习当作一种负担，仅限于读读报纸、记记笔记，完成学习任务，没有用心去真学。五是肤浅学习，有的党员干部满足于现有的工作岗位，干什么，就学点什么，对于日新月异的知识缺乏深入学习。
　　剖析障碍学风问题的原因
　　学习动力不足。造成学习动力不足的原因很多。有党员干部对学习重要性认识不足、对竞争挑战的严峻性感受不深、对所担负的责任使命理解不透的原因，更有敦促学习的机制上存在缺陷的原因。如个别单位干部的学习与使用脱节，培训方式方法陈旧落后，制度设计的学习压力、竞争压力机制不科学，鼓励学习的强化激励机制不配套等等。透过这些现象，归根结底是我们还缺乏一个有效强化学习内驱力的管理机制。这种机制是学习的精神力量的牵引，是对“学习是生命成长手段”的强力引导。如果建立起这样一个有效的管理机制，就会引导人们变“让我学”为“我要学”，这种强烈的学习欲望就会形成一种行为的自觉，要学也就会学出成效。
　　学习的实效性不强。学习是为了改变，改变观念、拓宽思路，开阔视野、增长能力，开创工作新局面。然而，在实践中我们发现，学习走形式、走过场、敷衍检查、为了学习而学习的现象还大量存在。更加需要我们关注的就是，我们许多党员、干部不是不懂学习的重要性，也不是不花功夫学习，其实，在许多工作单位都不乏学习力很强的精英，但是在工作实践中常常会遇到“三个诸葛亮，不顶一个臭皮匠”的现象，透过这些现象我们看到，由于我们的“诸葛亮”们个体学习多，团队学习少，因此不能在团队中看到自己不完善的心智模式，不能够用系统思维来思考问题，个人的本位局限了自己乃至于工作视野。缺乏团队学习是影响学习实效性的深层次原因。
　　学习不能做到常态化。学风、学风，没有学习的一贯性构不成学风，学风建设首先要让学习蔚然成风。不尽如人意的学风问题的另一种表现就是，我们的学习组织行为缺乏一个切实有效的长效机制作保证，学习的临时性、随意性现象依然存在。这与现代学习型政党的要求大相径庭。传统的组织管理缺乏对人的学习行为的研究，当然就更缺乏对人的学习行为的科学引导与管理。形式上，我们的党组织、机关各部门都非常重视学习，但多半只停留在下任务、搞检查上，而对如何学出实效性，如何学习有动力、如何使学习常态化、如何让学习与工作对接，则缺乏深入研究。我们要把关注的重点放在致力于学习理念及学习行为管理的升级上，通过理念更新、管理升级，使全体党员、干部都能够把学习当成一种习惯、一种工作方式。
　　拓宽解决学风问题的路径
　　致力于学习理念的升级。我们今天所讲的学习，已经不是传统意义的知识的获得，而是基于信息全球化的时代条件下，面对信息迅速更新、环境不断变化、竞争不断加剧的现实，政党要保证活力永续，政党成员保持高度的应变能力、创新能力而倡导的学习。这种学习，是基于解决实际问题的学习，是致力于个体成长、组织发展的学习，也是实现国家治理能力提升和人民生活水平提高的学习，是中国共产党执政方式升级基础上的学习观念、学习行为、管理方法的升级。这种学习，是学习型政党建设、学习型党组织建设、学习型机关建设、学习型社会建设中的学习，是一种组织化、互动式、研讨式的学习。这种学习，需要实行科学化的管理方式，要求较高的团队智商，需要组织能够激发每一个成员学习和创新的活力。所以说，这种学习，必须进行学习理念的升级，学习理念升级导致管理理念升级和组织活力与个人的自我超越。
　　强化以愿景为导向的学习管理。所谓愿景，是指发自人们内心的意愿，是人们心中或脑海中所持有的意象或景象。学习型组织理论创始人彼德·圣吉在《第五项修炼》中指出，“发自内心的意愿，献身去实现崇高愿景的人，都是能够掌握创造性张力的人”。他说，人们如果没有自己的愿景，他们所能做的就仅仅是附和别人的愿景，结果只是顺从；只有人们发自内心的意愿，才具有爆发力。学习愿景是从愿景引伸过来的，主要指人们通过学习升华自己，从而创造更加美好的未来。它至少包含两层意思：一个是每个人都有不断改变自己、追求美好未来的愿望，愿望是前进中永恒的动力；一个是指出了改变自己、实现美好未来的途径，就是不断学习，使自己更好地适应自然、适应社会。值得指出的是，尽管每个人天生都会有愿景，但并非每个人都会有明晰的学习愿景，并把学习视为实现愿景的路径。建设学习型组织的一项重要任务就是，要注重引导个人制订切合实际的个人愿景。然后在组织中把每个人的愿景整合成共同愿景，形成组织强大的精神动力，进而转化为改变局面、应对挑战的巨大力量。以愿景为导向的学习管理，一改单纯的外力推动式学习，进一步强化学习的内驱力，有利于克服学习动力不足、形式主义倾向等弊端。当然，强调以愿景为导向的学习管理不是不注重制度对学习的引导和制约作用，而是强调用什么样的制度引导，即强调与愿景相一致的制度设计，让制度对以愿景为导向的学习管理起到助推作用。以愿景为导向的学习管理首先是理清个人愿景。对于个人愿景不能一刀切、绝对化，要尊重个人意愿，让愿景的制定体现个人心灵的召唤，这样才能起到牵引、推动的作用。同时，组织要善于引导和整合，使这种拉力上升为团队的意志。值得强调的是，愿景一旦确立，组织成员就要进行赢者思维训练，即不达目的不罢休，这样就会为学习行为的真正发生提供一个有效的环境。
　　注重团队学习的有效性。学习型组织的学习要经过这样六个环节：找问题——小组研讨——自主学习——知识共享——深入研讨——实现创新，这六个环节是一环连着一环、不断循环的，被学者称之为“链式学习”。这种环状链式的学习模式只有在团队中进行才真正有效。因此,彼德·圣吉也把它称之为“团队学习”。团队学习的好处是开启思维、拓宽思路、增长智慧、共同提高。在团队学习中，有利于组织成员看到自己的局限思考，以及不完善的心智模式，有利于个体的自我超越和团队集体智慧的生成。在团队学习中,关键是选准要解决的实际问题，并且领导者要实现角色转换。同时,要选择好团队学习的辅导员，训练组织成员克服不利于团队学习的种种障碍，如英雄主义、互不信任、安于现状、自我设限、官大学问大、互丢皮球、斤斤计较、有限思考等等，从而培养团队学习氛围，形成承担责任、鼓励创新、系统思考、自觉改善心智模式的团队学习品质。

姜葵红

　　党的学风建设是党的作风建设的重要组成部分，是我们党理论上和政治上是否成熟的一个重要标志，是一个关系党的形象和战斗力，关系党的兴衰成败的重大政治问题。在党的十七届四中全会上，胡锦涛总书记明确指出要建设学习型政党，这就需要我们把加强党的学风建设摆上更加重要的位置。
　　认清学风问题的表现形式
　　在科技进步日新月异、知识更新日益加快的今天，学习的重要性已经被广大党员干部所知晓。但是，确有少数党员干部不愿学习、不善学习，不仅影响了自身成长，而且还影响了整个党的学风建设。一是淡漠学习，少数干部对学习缺乏足够的认识，往往说起来重要，做起来次要，忙起来不要。二是马虎学习，有的干部学习没有计划，往往是“头痛医头，脚痛医脚”，“东一榔头，西一棒”，导致自己对理论、政策和法规等一知半解、似是而非。三是懈怠学习，个别党组织督学不到位，考学不较真，评学走过场，使一些干部存在着“学与不学一个样、学好学坏无高低”的错误心理。四是应付学习，有的党员干部把学习当作一种负担，仅限于读读报纸、记记笔记，完成学习任务，没有用心去真学。五是肤浅学习，有的党员干部满足于现有的工作岗位，干什么，就学点什么，对于日新月异的知识缺乏深入学习。
　　剖析障碍学风问题的原因
　　学习动力不足。造成学习动力不足的原因很多。有党员干部对学习重要性认识不足、对竞争挑战的严峻性感受不深、对所担负的责任使命理解不透的原因，更有敦促学习的机制上存在缺陷的原因。如个别单位干部的学习与使用脱节，培训方式方法陈旧落后，制度设计的学习压力、竞争压力机制不科学，鼓励学习的强化激励机制不配套等等。透过这些现象，归根结底是我们还缺乏一个有效强化学习内驱力的管理机制。这种机制是学习的精神力量的牵引，是对“学习是生命成长手段”的强力引导。如果建立起这样一个有效的管理机制，就会引导人们变“让我学”为“我要学”，这种强烈的学习欲望就会形成一种行为的自觉，要学也就会学出成效。
　　学习的实效性不强。学习是为了改变，改变观念、拓宽思路，开阔视野、增长能力，开创工作新局面。然而，在实践中我们发现，学习走形式、走过场、敷衍检查、为了学习而学习的现象还大量存在。更加需要我们关注的就是，我们许多党员、干部不是不懂学习的重要性，也不是不花功夫学习，其实，在许多工作单位都不乏学习力很强的精英，但是在工作实践中常常会遇到“三个诸葛亮，不顶一个臭皮匠”的现象，透过这些现象我们看到，由于我们的“诸葛亮”们个体学习多，团队学习少，因此不能在团队中看到自己不完善的心智模式，不能够用系统思维来思考问题，个人的本位局限了自己乃至于工作视野。缺乏团队学习是影响学习实效性的深层次原因。
　　学习不能做到常态化。学风、学风，没有学习的一贯性构不成学风，学风建设首先要让学习蔚然成风。不尽如人意的学风问题的另一种表现就是，我们的学习组织行为缺乏一个切实有效的长效机制作保证，学习的临时性、随意性现象依然存在。这与现代学习型政党的要求大相径庭。传统的组织管理缺乏对人的学习行为的研究，当然就更缺乏对人的学习行为的科学引导与管理。形式上，我们的党组织、机关各部门都非常重视学习，但多半只停留在下任务、搞检查上，而对如何学出实效性，如何学习有动力、如何使学习常态化、如何让学习与工作对接，则缺乏深入研究。我们要把关注的重点放在致力于学习理念及学习行为管理的升级上，通过理念更新、管理升级，使全体党员、干部都能够把学习当成一种习惯、一种工作方式。
　　拓宽解决学风问题的路径
　　致力于学习理念的升级。我们今天所讲的学习，已经不是传统意义的知识的获得，而是基于信息全球化的时代条件下，面对信息迅速更新、环境不断变化、竞争不断加剧的现实，政党要保证活力永续，政党成员保持高度的应变能力、创新能力而倡导的学习。这种学习，是基于解决实际问题的学习，是致力于个体成长、组织发展的学习，也是实现国家治理能力提升和人民生活水平提高的学习，是中国共产党执政方式升级基础上的学习观念、学习行为、管理方法的升级。这种学习，是学习型政党建设、学习型党组织建设、学习型机关建设、学习型社会建设中的学习，是一种组织化、互动式、研讨式的学习。这种学习，需要实行科学化的管理方式，要求较高的团队智商，需要组织能够激发每一个成员学习和创新的活力。所以说，这种学习，必须进行学习理念的升级，学习理念升级导致管理理念升级和组织活力与个人的自我超越。
　　强化以愿景为导向的学习管理。所谓愿景，是指发自人们内心的意愿，是人们心中或脑海中所持有的意象或景象。学习型组织理论创始人彼德·圣吉在《第五项修炼》中指出，“发自内心的意愿，献身去实现崇高愿景的人，都是能够掌握创造性张力的人”。他说，人们如果没有自己的愿景，他们所能做的就仅仅是附和别人的愿景，结果只是顺从；只有人们发自内心的意愿，才具有爆发力。学习愿景是从愿景引伸过来的，主要指人们通过学习升华自己，从而创造更加美好的未来。它至少包含两层意思：一个是每个人都有不断改变自己、追求美好未来的愿望，愿望是前进中永恒的动力；一个是指出了改变自己、实现美好未来的途径，就是不断学习，使自己更好地适应自然、适应社会。值得指出的是，尽管每个人天生都会有愿景，但并非每个人都会有明晰的学习愿景，并把学习视为实现愿景的路径。建设学习型组织的一项重要任务就是，要注重引导个人制订切合实际的个人愿景。然后在组织中把每个人的愿景整合成共同愿景，形成组织强大的精神动力，进而转化为改变局面、应对挑战的巨大力量。以愿景为导向的学习管理，一改单纯的外力推动式学习，进一步强化学习的内驱力，有利于克服学习动力不足、形式主义倾向等弊端。当然，强调以愿景为导向的学习管理不是不注重制度对学习的引导和制约作用，而是强调用什么样的制度引导，即强调与愿景相一致的制度设计，让制度对以愿景为导向的学习管理起到助推作用。以愿景为导向的学习管理首先是理清个人愿景。对于个人愿景不能一刀切、绝对化，要尊重个人意愿，让愿景的制定体现个人心灵的召唤，这样才能起到牵引、推动的作用。同时，组织要善于引导和整合，使这种拉力上升为团队的意志。值得强调的是，愿景一旦确立，组织成员就要进行赢者思维训练，即不达目的不罢休，这样就会为学习行为的真正发生提供一个有效的环境。
　　注重团队学习的有效性。学习型组织的学习要经过这样六个环节：找问题——小组研讨——自主学习——知识共享——深入研讨——实现创新，这六个环节是一环连着一环、不断循环的，被学者称之为“链式学习”。这种环状链式的学习模式只有在团队中进行才真正有效。因此,彼德·圣吉也把它称之为“团队学习”。团队学习的好处是开启思维、拓宽思路、增长智慧、共同提高。在团队学习中，有利于组织成员看到自己的局限思考，以及不完善的心智模式，有利于个体的自我超越和团队集体智慧的生成。在团队学习中,关键是选准要解决的实际问题，并且领导者要实现角色转换。同时,要选择好团队学习的辅导员，训练组织成员克服不利于团队学习的种种障碍，如英雄主义、互不信任、安于现状、自我设限、官大学问大、互丢皮球、斤斤计较、有限思考等等，从而培养团队学习氛围，形成承担责任、鼓励创新、系统思考、自觉改善心智模式的团队学习品质。