asos到海关退货:让生物课堂因“突发事件”而美丽

让生物课堂因“突发事件”而美丽

摘要  本文着重运用案例的形式叙述生物课堂教学中意外事件的发生背景和经过，并且对案例进行解读、分析和反思。

关键词  生物  课堂  突发事件

“老师，我认为书上错了。”“老师，您讲的不完整。”“老师，我有更简单的方法。”“老师……”老师，面临着前所未有的尴尬！课堂，面临着前所未有的挑战！生物课上，学生有自己的想法，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案坚持到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每个老师面前的一道难题。实践告诉我，跳出既定的教案，灵活应变，尊重学生的发现，课堂将会因“突发事件”而变得更美丽！

[案例1]  在学习《生物必修2》基因工程及其应用这一节时，我让学生自己设计一个利用基因工程的方法治疗白化病人。有学生马上回答：“先用限制酶提取非白化基因，再让该基因与动物病毒结合，将目的基因导入人体细胞，目的基因的检测与表达……”当我正在为该学生思路严密而准备表扬他时。有学生提出：“老师，错了，他的方法完全不可行！”我一愣，不会啊，过程基本都准确，而且快要下课了。我准备继续按自己的思路总结一下下课。那学生仍然喊：“真的错了！真的错了！假如导入体细胞，那只有一个细胞带有非白化基因！”对啊，我怎么没想到呢。我马上反问：“那你觉得应该怎么办？”“导入受精卵！”“不对，受精卵时期怎么知道他是否得白化病呢？”马上有人反驳。“那先基因检测可以啊？”“这样太麻烦了！我认为可以先画系谱图，预测后代能否得病比较好！”“老师你说怎么办？”其他同学得思维都被带动起来了！教室里顿时热闹起来。我想起书本94页有个基因治疗的例子，马上引导学生去看，去思考：为什么现在有关于骨髓的疾病可以治疗？最终得出结论：基因治疗现在还不过完善，只能用于可以如干细胞等再生细胞的遗传病的治疗。而很多难题还有待于大家将来进一步去研究、攻克！此时早已下课，但大家都还是非常激动。连我自己都觉得受益菲浅。

[案例2]  《生物必修2》第七章第二节现代生物进化理论的主要内容。我大致讲了基因频率和基因型频率的定义后，先让学生参照书本，做一个从基因频率推算到基因型频率的题目，学生完成较好以后。再倒过来推：“假设基因频率A＝0.9，a＝0.1。那相关的基因型频率是多少？”然后抛出哈代－温伯格定律。有学生马上报出答案：“AA＝0.81，Aa＝0.18，aa＝0.01。但我不是那样做的！”其他学生都惊奇地看着他。我只能问：“你怎么做的？”“我用的是假设，假设AA为x，Aa为y，则aa为1－x－y。然后(2x+y)/2=0.9。(y+2(1-x-y))/2=0.1算出来的。”“很好啊！”他能很好地运用刚学的基因频率到基因型频率的算法，我及时鼓励了他。然后，我想按既定教案继续下面内容。“老师，不对，AA＝0.8，Aa=0.2，aa=0这个答案也可以的。”有同学提出。我先以为他在捣乱，然而一想，也对，课堂出现了一刻的安静。我一时也没法反驳，就问：“aa这种基因型没有可以吗？”“可以！”“为什么可以？”我有点晕了，完全超出我的控制。“就像aa这种基因型使生物致死。”噢，他想到了自然选择的作用淘汰掉aa的个体了。而恰好哈温伯格定律是在遗传平衡的前提下可用。此同学等于帮我补充了哈温伯格定律的前提条件。我流畅地一转：“刚才那同学说的是自然选择。也就是说，哈温伯格定律使用具有局限性……”结果这节课我都是被动地跟着学生走。但学生身上所闪耀出的智慧的火化，却给这节课平添了一层美丽。

[反思]  这两个案例都属于教学课程中出现的突发事件，学生的妙想在教师的鼓励下，通过师生之间、学生之间的互动取得了良好的效果。那么，在课堂教学中，怎样才能将突发事件不演变成一场闹剧，而是一个学习的契机呢？有如下几个方法：

1、完美预备教案

    教师在撰写教案的过程中，对于一些问题，尤其是限制性不强的问题，可事先在教案中尽可能预设所有的答案。尤其是年轻的教师，对教材不是很熟悉的情况下，可先做到自己心中有底，才能处事不惊。另外，有时备课甚至可以转变角度，从学生的思维入手，料学生之错，事先设置一些意外，调动学生的积极性，展现学生的思辩之美。

2、敢于跳出课堂

教师要有预定计划，但又不能限于预定计划而不敢越雷池半步，不能固步自封于教案之中。我认为，学生学习的好坏并不取决于你所备的教案，而应是学生当时的学习状况。教师应时时关注学生的表现、学生的需求，而非教案的限制。尤其是在生物的课堂，需要教师努力激发学生的学习需求，放手让学生自主探索。这才是学习生物的真谛！有时这种研究、探索正好可以产生新的知识、新的思考。虽然可能导致教师的预先教学计划完成不了，却能得到意外的收获。

3、学会尊重他人

每个学生都有一种渴望被人赏识、尊重和肯定的需求。这种心理一旦获得满足，会极大地激发学生的潜能和创造力。同样，在课堂上，教师因为尊重学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言。特别是对平时不太爱发言的学生，更应该鼓励他，给他发表意见的机会。只有教师为课堂提供了适宜探讨的环境，学生才能在课堂上产生思维的碰撞，迸发出智慧的火花。在教学中，教师不要以自身的眼光看待学生的思维，就算有些学生的想法很幼稚，也不应该打击他。更不能因为他打断了你的思路而怒气冲冲。每个学生都是独特的个体，都有独特的认识世界、认识事物的能力。而我们教师应该做的，是小心翼翼的呵护学生的发现，让每个学生都有表现的机会，肯定学生的想法。少点武断，多点欣赏。

4、及时调整进度

突发事件是教学中的意外。这就要求教师本身具备良好的个人素质，对课堂发生的情况做出正确判断，及时调整教学方案。如在讲基因工程操作步骤时。学生提出有更好的办法。教师就应及时抓住这一时机，让他给全体同学作介绍。在介绍中帮助其完善有些思想，并引导其他同学验证他的说法是否准确。这样，通过师生互动获得了教学的成功，使课堂教学变得更精彩。

因此，可以说突发事件大都是学生不满足于某课时的学习内容而对该知识做出的自主探究。这种探究活动在课堂教学中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。就像布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应学会更完美地去解决突发事件，并及时的捕捉住此中的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因突发事件而变得美丽。

参考文献

[1]郑晓蕙，生物课程与教学论[M]，杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]汪忠，王永胜，生物新课程教学设计与案例[M]，北京：高等教育出版社，2003.

[3]薛仕刚，新课程背景下生物课堂教学中教师的换位思考，中学生物教学，2008（3）：14～15.

[4]袁振国，教育新理念[M]，北京：教育科学出版社，2002.