中财网花百科:如何评价一堂语文公开课？
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 00:55:24
如何评价一堂语文公开课？
——由一堂语文优质课引发的思
几年前，我省在新余一中举行了一次作文优质课竞赛。当时我也参加了听课。大家在听完各位优秀青年教师的作文课之后，再听专家的精彩点评，都觉得受益匪浅。但不少听课老师对其中一堂专家评价很高的课（获得一等奖）却不以为然。我也觉得那堂课不是一堂真正的语文优质课。
记得那堂课的课题是《多角度发散构思》。课的导入是这样的:教师先出示一幅飘动着的简笔画（课件），问学生这是什么，有的学生说，这是一段五线谱；有的学生说，这是一条水里游着蝌蚪的小溪；还有学生说，这是老师飘拂的秀发……约五分钟后，教师便出示课题，并说明这堂课的教学目标。应该说，这个导入不错，一下就把学生引到正题上来了。可接下来，这位老师却渐渐偏离了自己的教学目标，而开始以“牵挂”为主题的个人才艺表演了。她先是声泪俱下的讲述自己对父母的牵挂，然后便播放阿炳如泣如诉的二胡曲《二泉映月》，并让学生谈感受；待学生进入她创设的悲切的课堂氛围之后，她便开始泣不成声的朗读自己创作的散文《牵挂》；朗读之后，又开始动情的唱歌和诗朗诵……最后,这堂课在一片唏嘘和掌声中结束 。
记得专家对这堂课的评价是:1.教师有激情、有才华、有个性；2.教师善于创设课堂气氛，语言有感染力；3.教学效果好，是一堂难得的优质课。对于专家前两点评价，我没有异议，但对于第三点，我不敢苟同。什么叫“教学效果好”？课堂气氛好，就是教学效果好吗？什么叫“优质课”？能吸引学生的课就是优质课吗？我个人认为，这不是一堂语文优质课，它只是一场以“牵挂”为主题的悲情表演课。理由有三:第一,这位老师导入新课后，便渐渐偏离了课题《多角度发散构思》，只是一个劲儿地煽情。当然她很会煽情，因为当时许多学生被她“煽”出了眼泪，但她并没有完成教学任务——教学生如何进行多角度发散构思；第二,这堂课并没有体现学生的主体性。教师自始至终是这堂课的主角，学生只是观众而已。这与新的教学理念是背道而驰的；第三,这位教师所创设的课堂气氛，与这堂课的感情基调根本不符。《多角度发散构思》这是一个很理性的课题，我想这堂课的重点是教学生如何进行多角度思维，选择最佳立意作文，是引导学生进行理性分析与探究，并不需要什么悲情渲染。在我看来，这是一堂矫情做作、华而不实的语文课，有很多“做秀”的成分。而专家对它的肯定，将使这种“做秀”式的语文课越来越多。
近几年来，全国各省市的语文优质课竞赛很多，几乎每年都要举行（我省是三年举行一次）。那么,到底什么样的语文课,才称得上是优质课?评价一堂语文课的标准是什么?这是两个值得我们大家思索、探讨的问题。笔者认为，一堂好的语文课，至少应具备以下六点：
一、教学目标明确
这堂课我打算教给学生什么？是传道、授业、解惑，还是陶冶学生情操？或者培养学生的某种能力？这是每位教师备课时首先应该思考的。谈话要紧扣话题来展开，写作要围绕中心来选材，那么，一堂课教学过程的设计，教学手段、教学材料的选择，也应根据这堂课的教学目标来定。我个人认为，无教学目标或偏离教学目标的语文课，无论它的教学设计多么精巧，教学手段多么新颖，教学语言多么富有感染力，都不能算是真正的优质课。
二、教学思路清晰
教学思路，实际上就是一堂课的教学流程和步骤。一堂好的语文课，应该是有条有理，环环相扣，逻辑性很强的。听课者听这样的课，一般都能跟上老师的讲课节奏，并轻松无误地记录教师的授课要点；而那些堆积材料、杂乱无章的语文课，则会令人头昏脑胀，不知所云，不知该记什么。
三、教学设计合理
这“合理”二字，主要体现在四方面：（1）课的导入恰到好处，各个环节的过渡非常自然；（2）所选用的材料能表现这堂课的主题，做到形散神不散；（3）教学内容的安排符合学生的认知规律。如：从现象到本质，从感性到理性，从理论到实践等；（4）整堂课的教学容量适当，节奏安排合理，时间把握得很好。
四、发挥了学生的主体作用
在语文教学中，目前大多数教师充当的还是“说书人”的角色，而学生自然也就成了“听书人”。教师这种一讲到底唱独角戏的传统做法，常常吃力不讨好，也不符合语文新课标的要求。我想，一堂好的语文课，应体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。课堂上，教师能借助多种教学手段，加强师生之间的互动，使学生真正成为课堂的主人。
五、教学语言规范、流畅且富有感染力
规范、流畅且富有感染力的教学语言，是进行课堂教学的润滑剂，也是教师掌握整个课堂的遥控器。教学语言规范、流畅，这是对一个语文教师的基本要求，估计大多数教师也具备了这种基本功。但规范、流畅的教学语言不一定富有感染力。那么，什么样的教学语言富有感染力呢？总括起来主要有以下五种：1.富有激情的语言；2.幽默风趣的语言；3.个性鲜明的语言；4.亲切、自然的语言；5.充满智慧的语言。
六、教学效果好
我听过不少“优质课”“观摩课”，实际上其中有些是比较肤浅，经不起推敲的。俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”我想，无论是专家还是一般的语文教师，评价一堂课的教学效果如何，不应该单看课堂上的热闹程度，还应熟悉教材和了解授课教师的教学目标。我觉得，一堂教学效果好的语文公开课，应具备下列四点：第一,学生学习主动，发言积极；第二,师生关系和谐、融洽，课堂气氛活跃；第三,教师完成了本堂课的教学任务，达到了预期的教学目的；第四,听众反映好（掌声热烈）。
——由一堂语文优质课引发的思
几年前，我省在新余一中举行了一次作文优质课竞赛。当时我也参加了听课。大家在听完各位优秀青年教师的作文课之后，再听专家的精彩点评，都觉得受益匪浅。但不少听课老师对其中一堂专家评价很高的课（获得一等奖）却不以为然。我也觉得那堂课不是一堂真正的语文优质课。
记得那堂课的课题是《多角度发散构思》。课的导入是这样的:教师先出示一幅飘动着的简笔画（课件），问学生这是什么，有的学生说，这是一段五线谱；有的学生说，这是一条水里游着蝌蚪的小溪；还有学生说，这是老师飘拂的秀发……约五分钟后，教师便出示课题，并说明这堂课的教学目标。应该说，这个导入不错，一下就把学生引到正题上来了。可接下来，这位老师却渐渐偏离了自己的教学目标，而开始以“牵挂”为主题的个人才艺表演了。她先是声泪俱下的讲述自己对父母的牵挂，然后便播放阿炳如泣如诉的二胡曲《二泉映月》，并让学生谈感受；待学生进入她创设的悲切的课堂氛围之后，她便开始泣不成声的朗读自己创作的散文《牵挂》；朗读之后，又开始动情的唱歌和诗朗诵……最后,这堂课在一片唏嘘和掌声中结束 。
记得专家对这堂课的评价是:1.教师有激情、有才华、有个性；2.教师善于创设课堂气氛，语言有感染力；3.教学效果好，是一堂难得的优质课。对于专家前两点评价，我没有异议，但对于第三点，我不敢苟同。什么叫“教学效果好”？课堂气氛好，就是教学效果好吗？什么叫“优质课”？能吸引学生的课就是优质课吗？我个人认为，这不是一堂语文优质课，它只是一场以“牵挂”为主题的悲情表演课。理由有三:第一,这位老师导入新课后，便渐渐偏离了课题《多角度发散构思》，只是一个劲儿地煽情。当然她很会煽情，因为当时许多学生被她“煽”出了眼泪，但她并没有完成教学任务——教学生如何进行多角度发散构思；第二,这堂课并没有体现学生的主体性。教师自始至终是这堂课的主角，学生只是观众而已。这与新的教学理念是背道而驰的；第三,这位教师所创设的课堂气氛，与这堂课的感情基调根本不符。《多角度发散构思》这是一个很理性的课题，我想这堂课的重点是教学生如何进行多角度思维，选择最佳立意作文，是引导学生进行理性分析与探究，并不需要什么悲情渲染。在我看来，这是一堂矫情做作、华而不实的语文课，有很多“做秀”的成分。而专家对它的肯定，将使这种“做秀”式的语文课越来越多。
近几年来，全国各省市的语文优质课竞赛很多，几乎每年都要举行（我省是三年举行一次）。那么,到底什么样的语文课,才称得上是优质课?评价一堂语文课的标准是什么?这是两个值得我们大家思索、探讨的问题。笔者认为，一堂好的语文课，至少应具备以下六点：
一、教学目标明确
这堂课我打算教给学生什么？是传道、授业、解惑，还是陶冶学生情操？或者培养学生的某种能力？这是每位教师备课时首先应该思考的。谈话要紧扣话题来展开，写作要围绕中心来选材，那么，一堂课教学过程的设计，教学手段、教学材料的选择，也应根据这堂课的教学目标来定。我个人认为，无教学目标或偏离教学目标的语文课，无论它的教学设计多么精巧，教学手段多么新颖，教学语言多么富有感染力，都不能算是真正的优质课。
二、教学思路清晰
教学思路，实际上就是一堂课的教学流程和步骤。一堂好的语文课，应该是有条有理，环环相扣，逻辑性很强的。听课者听这样的课，一般都能跟上老师的讲课节奏，并轻松无误地记录教师的授课要点；而那些堆积材料、杂乱无章的语文课，则会令人头昏脑胀，不知所云，不知该记什么。
三、教学设计合理
这“合理”二字，主要体现在四方面：（1）课的导入恰到好处，各个环节的过渡非常自然；（2）所选用的材料能表现这堂课的主题，做到形散神不散；（3）教学内容的安排符合学生的认知规律。如：从现象到本质，从感性到理性，从理论到实践等；（4）整堂课的教学容量适当，节奏安排合理，时间把握得很好。
四、发挥了学生的主体作用
在语文教学中，目前大多数教师充当的还是“说书人”的角色，而学生自然也就成了“听书人”。教师这种一讲到底唱独角戏的传统做法，常常吃力不讨好，也不符合语文新课标的要求。我想，一堂好的语文课，应体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。课堂上，教师能借助多种教学手段，加强师生之间的互动，使学生真正成为课堂的主人。
五、教学语言规范、流畅且富有感染力
规范、流畅且富有感染力的教学语言，是进行课堂教学的润滑剂，也是教师掌握整个课堂的遥控器。教学语言规范、流畅，这是对一个语文教师的基本要求，估计大多数教师也具备了这种基本功。但规范、流畅的教学语言不一定富有感染力。那么，什么样的教学语言富有感染力呢？总括起来主要有以下五种：1.富有激情的语言；2.幽默风趣的语言；3.个性鲜明的语言；4.亲切、自然的语言；5.充满智慧的语言。
六、教学效果好
我听过不少“优质课”“观摩课”，实际上其中有些是比较肤浅，经不起推敲的。俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”我想，无论是专家还是一般的语文教师，评价一堂课的教学效果如何，不应该单看课堂上的热闹程度，还应熟悉教材和了解授课教师的教学目标。我觉得，一堂教学效果好的语文公开课，应具备下列四点：第一,学生学习主动，发言积极；第二,师生关系和谐、融洽，课堂气氛活跃；第三,教师完成了本堂课的教学任务，达到了预期的教学目的；第四,听众反映好（掌声热烈）。
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