开展丰富多彩的学生喜爱的班级活动 

丁榕 

通过丰富多彩的班级活动可以又快、又好、又受学生喜爱地解决班级发生的种种问题。班主任一定要会开展班级活动 . 。这是做好班主任工作的三个基本： 

1 、是做好班主任工作的基本功； 

2 、是建设集体、教育学生的基本手段； 

3 、是班主任育人观的基本体现。 

如果说活动是个体生命的体现，班级活动则是班级活力的体现。 

如何开展活动呢？首先要认识班主任在班级活动中既不能包办代替，又不能袖手旁观的多重角色。 

一、什么是好的班级活动 

在班级活动中，要充分体现出班主任的主导作用与学生的主体作用： 

1 、班主任在班级活动中的主导作用 

（ 1 ）总策划者——发挥主导作用 

建筑家的图纸 

剧作家的头脑 

画家的眼睛 

音乐家的灵感 

例 

  《青春三部曲》的写作过程就是每一个学生接受教育的过程。 

  开学踢出的前三脚（三个班会活动） 

① 给个性展示的空间—— 

“难忘青春足迹 难忘初中生涯” 

② 为发泄创设场所—— 

“峥嵘过去 崛起今日 辉煌未来” 

③ 为人格完善找准位置—— 

“全班一盘棋” 

设计活动时要注意：要用学生的大脑去思考；用学生的兴趣去填补自己兴趣的空白；用学生的情感去体验情感；把学生的困难当成自己的困难；把自己的需要转化成学生的需要（卡耐基钓鱼）。让简单有趣的活动代替枯燥无味的说教。 

（ 2 ）指导班级活动的总导演——发挥指导作用 

  14 岁 我在想 

（ 3 ）参与活动的演员——发挥诱导作用 

  打雪仗 

（ 4 ）总结活动的旁观者——发挥引导作用 

  “班主任的话——请回答我的问题” 

2 、学生在活动中的主体作用 

（ 1 ）心灵的震撼与参与 

（ 2 ）从外向内的转化 

（ 3 ）变说服、教育为自觉行动 

  开学“四把火” 

二、班级活动的作用——建设集体，发展、完善个性的基本途径 

1 、在班级活动中帮助学生树立理想、信念。 

  开学第一天——天安门升旗 

2 、班集体的建设要在活动中完成。 

  263 种标本的完成 

3 、班级活动为学生的个性发展和完善、为个性特长的发挥搭建平台 

  抓间谍 

4 、通过班级活动可激发学生生活热情、提高学习兴趣 

  赛车 

5 、只有在活动中才能让学生体现自我价值 

  做月饼 

发挥此作用的前提是： 

我们开展的活动必须是有时代特色的、符合学生身心发展规律的、是学生喜欢的、有学生年龄特点的，而不是走形式的、表演式的、应酬式的。 

三、设计班级活动时要注意抓住的特点 

1 、创造性 

2 、自主性 

3 、知识性 

4 、超前性（不仅是发现问题、解决问题，更是预知问题、防止问题的发生） 

5 、针对性 

6 、实践性 

7 、多样性 

8 、趣味性 

四、设计班级活动的过程 

——三个过程、五个阶段、十一个环节、三个关键、一个目的 

如下表： 

例如：面对一个不活、不闹、不学、不笑的班级，我们怎样通过这样的过程来解决问题呢？ 

五、在组织班级活动时的注意事项 

七个要领： 

1 、培养情感是基础 

2 、抓住规律是原则 

3 、组织活动是条件 

4 、系列教育是途径 

5 、由内到外是目的 

6 、由浅入深是方法 

7 、利用时机是窍门 

六、开展班级活动的形式 

1 、系列性主题班会 

我把在《育人蓝图》“三年教育规划”中，为主线服务的班会定为系列性主题班会。这一主题要贯穿在一年的教育主题中，这一主题不可能企图通过一次班会而达到，要设计一系列的教育活动，由浅入深、由表及里、由外到内。我要求自己在开展系列主题班会时要主题明确，说服力强，能够有计划、有系统地对学生进行情感教育、人生观教育、理想、信念教育。开展系列性主题班会，要做到以下几点： 

1 ）有明确的主题 

系列性主题班会首先要求主题明确，思想性强，有时代气息。比如，初一的情感系列，我们抓住“了解，热爱，尊重”这一主题，让学生从了解开始再谈热爱，直到尊重。开展了“妈妈，您对我的教育我永远难忘”“妈妈，请原谅您不懂事的孩子吧！我对不起您！”“理解是双向的”等主题班会，由于这些班会主题明确，论理深刻，都收到了良好的教育效果。 

2 ）要有教育系列 

主题班会的教育内容，要贯穿平日思想教育的始终，当教育形成系列时，主题班会的主题就自然而然的形成了，它是系统的思想教育的高潮和总结。 

如：初一情感系列我们从“了解妈妈、热爱家庭、尊重长辈”开始，到“了解同学、热爱集体、尊重师长”到“了解社会、热爱祖国、尊重人民”让这一主题层层深入、步步升华。如下表： 

初二配合人生观教育，我们抓住是非观、苦乐观、价值观、幸福观等系列来突破从少年到青春的过度。开展了“告别了，幸福的少年时代”“迎接你，火红的青春”“当我十四岁的时候”“新的起步”等系列教育活动。到刘胡兰家乡发展了第一批团员。骑车远足途径卢沟桥、长辛店、周口店、云居寺、十渡进行社会调查，开展“六个一的比赛。 

初三我们着重抓理想教育。根据学生理想发展阶段的特点和自身思想矛盾转化的特点，抓住远大理想和现实可能性的矛盾，以及学生理想教育中应注意的问题，我们开展了系列理想教育活动“昨天我立志，今天又达标，明天再追求”从“追求什么”到“如何追求”；从“理想之歌”到“成才之路”最后我带学生乘船去了山东省长岛县，在长岛大海边我们召开了“让理想展翅飞翔”的主题班会。学生们先抓阄要首先为祖国、为社会、为自己的同学、朋友设计理想，在设计的同时，他们还要听别人对自己的评价，在充分认识自己、认识别人之后，来理解理想更深层次的含义：“一个人的理想是和整个社会，和他人紧紧地连在一起的，脱离了社会、脱离了环境、脱离了他人谈理想这是狭隘的 ----- ”回过头来，再谈自己对理想的认识，确实深刻多了。 

面对波涛汹涌的海面，看海鸥翱翔，学生们心胸无比开阔。每个人倾吐真言，欢声笑语与海浪的拍打声、海鸥的呼叫声交汇成了一支强有力的“理想”交响曲，他激励着每个人，震撼着每个人的心弦。“为振兴中华而奋斗”已成为势不可挡的洪流，班会开得生动活泼。 

系列性主题班会的过程是一个研究问题、发现问题、提出问题、解决问题的过程。 

3 ）有良好的情境 

主题班会要抓住学生的心理特点，在良好的情境下召开。良好的情境可以使主题更为突出，内容更为丰富，抓住学生思想，有的放矢。如：“告别了幸福的少年时代”我选择了秋日位于远郊的共青林场，烈士墓旁。一簇簇火红的枫叶在一片金黄的树林中跳跃，它像一支支火把在燃烧。会议开始了，一层纱幕徐徐降落，沙幕后面，随着鼓号声和“我们是共产主义接班人”的歌声，由远而近，出现几组造型：出旗，入队，呼号 ------ 一下把每个人带回自己的童年时代。塑型活动开始了：扮演红领巾的同学感情真挚地一段道白后，挥手向大家说“再见了！再见！ ------ ”同学们向前扑去，“红领巾，请你等一等，我们不能离开你！”这一声深情的呼喊，揪住了多少孩子的心呀，他们不由自主的双手捂住红领巾，眼泪夺眶而出，会场静悄悄的，没有一点声音。“告别了，幸福的少年时代”主题班会就是在这样一场序幕之中开始了。这声声呼唤，这幕幕情景，给学生们留下了永恒的回忆。 

4 ）有神秘的准备 

我召开主题班会，是让班会的主题在一环环教育中自然形成，但具体会议形式和要求是保密的，不进行预演，不为应付检查、观摩，而走形式。在班会召开之前，每个学生都会领到任务，根据任务悄悄进行准备，注意保密。这样，每个学生都带着想得到什么和想发现什么的求知欲望来参加活动，因此，感情的流露是真挚的，渴望开会的心情是迫切的，会议的内容是新鲜的。这样的班会，往往会出现我们事先想不到的结果，一切都是真实感人的；这样的班会贴近学生、贴近实际、贴近生活，它帮助同学们在人生的十字路口上选择正确道路。同学们在文章、日记中赞扬说，像这样的会，开多少都没意见，因为它会使我们终生难忘！

2 、活动性班级活动 

活动、玩，是学生最喜欢的，是孩子的天性，活动性班级活动，多以“玩”的形式出现，一般都在室外进行，以玩为主，玩中受益，寓教育于“玩”的活动中。 

“玩”本身也是学习。我多次给学生讲“玩”的意义，并教学生要会“玩”。让学生知道同样是玩，可以有不同的效果和收益，引导同学们在“玩”中注意观察生活，激发感情，不断增强对生活的热爱与追求。活动之前要告诉他们活动的主题，启发他们学会在活动中去探求真、善、美。要把整个活动搞得有声有色，有血有肉，这对我们班主任要求是高的，要付出很艰苦的劳动。就拿我们每年暑假的夏令营活动来说，每一次都有一个主题，整个活动培养学生交往、组织、活动等多种能力；让集体主义精神、爱国主义情感在活动中发扬光大；让坚强的意志品质、克服困难的勇气、关心他人的责任意识在活动中得以锤炼。 

初二年级暑假，我们配合苦乐观、幸福观、价值观的教育，组织全班同学骑车去距校二百多里的十渡搞了“了解祖国，认识自然”的夏令营活动。大家一路走一路学习，搞了“六个一”的比赛；写一首诗，画一幅画，写一篇调查报告，交一个当地朋友，为活动出一个主意，为他人做一件好事。在芦沟晓月下，在长辛店大罢工纪念馆，在周口店猿人洞旁，在云居寺藏经洞，在十渡沙滩上，都留下同学们考察的足迹；留下了大家的欢歌笑语；留下了同学们对伟大祖国无限热爱的颗颗滚烫的心。同学们经历了苦与乐的考验，在“苦与乐”的演讲会上。他们激情地道出了自己的收获：“不经一番风霜苦，难得梅花放清香。”一首首感人的诗句、一幅幅充满激情的画面，记录下了他们的情、他们的爱、他们的多彩人生。他们决心以“不到十渡非好汉”的精神去对待学习、生活和工作，在人生的道路上走出一条开拓之路、幸福之路。 

活动性班级活动深受同学们的喜爱，但搞这种活动老师要费力，而且要担风险，因此，要求我们必须组织好，要有好的班风和集体形成的基础。当然，问题难免发生，但只要我们胆大心细，思考周密，计划严谨就可以不出问题或少出问题。几年中，我们不管是爬高山还是下大海；坐火车还是乘轮船；骑车还是步行；滑冰还是游泳，我们战胜了狂风暴雨，冰天雪地，太阳暴晒，没出过什么事，也没人生病。这说明，我们只要把工作做到家，就会一路平安。活动搞多了，便会总结出搞好活动的经验，当然不可掉以轻心，时刻都要牢记：安全总是第一位的。 

3 、知识性班级活动 

我们面对的每个学生，都有某种智能发展的可能。但有些学生现阶段没显露出来，我们应尽力想办法，在学生时代给学生创造各种条件，把他们引进知识的海洋，让他们在知识的海洋中遨游，使个性潜能得以充分的发挥。教他们学会用脑、动手，鼓励他们自由想象，开阔思路，使他们的个性潜能在中学时代得以挖掘。 

知识性班级活动是学生个性发展的良好园地。在这些活动中，他们学习科学，热爱科学，使自己的兴趣、爱好、特长、能力，得以发挥。同时这些活动也渗透着思想教育。寓教育于知识中，不拘形式，有时走出去，有时请进来。 

如：我们以“打好基础，攀登高峰”为主题参观了计算机研究所；以“探索”为主题参观了邮电大学“全息图摄像”；以“爱鸟月”为主题参观了北京师范大学生物标本试验室，并调查了解珍奇鸟类资源；以“迈进科学知识的大门”为主题，参观了科学电影制片厂，并观看了制作、拍摄、特技全过程；以“祝贺我国第一部大百科全书出版发行”为题，请编辑为我们作了动人报告，生动的事例激发了同学们的爱国热情；以“学好外语，走向未来”为主题，请外语学院的教授为我们讲解学习外语的意义和方法。为了提高学生的写作水平、指导学生阅读，我们走向首都图书馆，参观、访问、学习借书、查书目，真正体会“书，是人类进步的阶梯。”从挖掘题材到如何立意，我们组织了口头作文比赛、阅读体会座谈、评价一篇作品的辩论会。 

为了培养学生的动手能力，我们配合物理课的学习，搞了一个别开生面的“看谁跑得快”的活动。这个活动由物理科代表主持，他为全班同学买了小电机，然后由个人或自愿结合组成小组分别安装设计成各种赛车。还专门请物理老师讲解原理。这几天教室热闹非凡，有的找材料，有的找专家，大家互相切磋、争论、研究学习气氛空前高涨。赛车终于制作成功了！我们拿到操场上，几十辆赛车排成一排，有尖的、有长的、有火箭式的，形态各异。比赛开始了，请物理老师做裁判，只见老师举着跑表“预备——放”，刹那间操场上一片欢笑，一片沸腾。有的车迅速冲过，遥遥领先；有的车刚跑就翻了跟头；有的则转弯向后跑去。这是为什么呢？同学们很自然的议论开了。失败的同学不甘心，他们要搞清失败的原因，重新修车、改车。探求的欲望就这样被激发了，他们被这些有趣的活动迷住了，沉濅在自己的理想之中。让学生展开理想的翅膀，配合爱校教育我们开展设计“我们理想的校园”沙盘制作活动，很多同学深深的爱上了建筑着一行。 

知识性班级活动诱发了学生的学习兴趣，指引了活动的方向，为学生立志成才提供了活动的条件。这正是我们班主任在培养人才时应发挥的作用。 

4 、节日性班级活动 

心理学表明；“轻松、愉快、乐观的良好的处境、情绪，不仅使人产生超强记忆，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。”在繁忙的学习之余，放松心情，搞些娱乐活动，可调节生理功能，促进创造思维的活跃。我注意利用相应的时机，抓住各种节日，开展轻松愉快的班级活动。 

一年有多种节日，这样好的教育时机是不能错过的。新年、春节、清明、教师节、五一、十一 ------ 根据节日的性质、特点，结合教育的中心内容，运用综合教育手段，可以使学生同时接受学校、社会、家庭的教育影响，构成道德品质知、情、意、行各心理要素上的全面发展。节日是重复出现的，但我们的活动不能重复，要不落俗套，年年翻新，给学生一种新鲜感。在创造性活动中激发他们的创造热情，鼓励他们的个性发展，奋发向上。 

5 、教育性班级活动 

我把针对解决班里问题的、教育性较强的活动称为教育性班级活动。它一般由我认真备课，亲自主持。力求内容集中，材料丰富感人，说服力强。 

如：我针对学生不懂珍惜时间，不会安排时间，不懂得时间和生命价值的关系等问题，组织了高尔基《时钟》欣赏会；针对同学目光短浅、不求上进，以“冯大兴为什么走上了犯罪道路”为题，组织了答辩式的记者招待会。 

教育性班级活动针对性强，能及时抓住班上的思想动态进行教育，只要我们备好课，材料丰富，并能以生动有力的语言和感情吸引学生，把话说到学生心坎上，学生是愿意听的。我们许多这样的活动受到了很好的效果。在《时钟》欣赏会之后，很多学生交上了学习计划，一个以开会就捂耳朵的学生，要走了《时钟》这篇文章，他不仅抄下了全文，还写了《读后》“无休止地走动着的时钟告诉了我，怎样活着才能意识到自己为生活所需；怎样活着才能不丧失信念和希望；怎样活着才能使每一秒钟不浑浑噩噩地白白流失。”他交了入团申请书，这使全体团员都异常兴奋，为他的进步而欢欣鼓舞。 

这样的活动质量要求高，不宜搞得一般化。它需要我们不断学习和探索，深化主题，使教育达到预期效果，加强德育的实效性。 

6 、及时性班级活动 

以上所谈班级活动都是按计划有准备进行的。但是有的时候，工作计划中并没有安排，偏偏遇上了教育学生的好机会，这就要求我们抓住时机，充分发挥教师的教育机智，做好工作。我把这样的班级活动称之为即时性班级活动。即时性班级活动抓好了，往往会收到意想不到的效果。 

一次，我们在雍和宫义务劳动植树。当时正值三月，地还没解冻，一镐下去金星四溅。学生没有受过这种累，没抡几镐，满腔热情一下就冷了，风凉话接连而来：“还不如一人交 5 元钱。”“我们是廉价劳动力。”还有几个人索性不干，四处溜达去了。这是我万万没想到的。我脱掉衣服，拿起镐干了起来。同学们围过来了，我边干边讲着：“我想起我上学时去种树，老师不带我们女生去，我们扒着车偷着去的 ------ ”我边讲边刨着，一使劲镐把断成两截。这时有几个同学忙抢镐，“ 丁 老师，给我们干吧”我说：“快！咱们一块干，看谁刨得快”一个学生冷笑着说：“这能快吗？也就是咱们国家种树还用镐刨，人家外国都有刨坑机”我说：“我们国家之所以有今天，是多少先辈一锹一镐干出来的，你知道吗？”没想到他很快的反驳我“既然社会主义是一锹一镐干出来的，那我们还搞现代化干什么？”正在这时，一群外国人下车走了过来，他们站在我们周围，比比划划地说些什么。一个翻译走到我们面前，问我们是那所学校的，是来干什么的，同学们一一做了回答。外国人伸出大拇指，拍着学生肩膀一个劲的照相。望着他们远去的背影，大家这个兴奋劲啊“咱可给学校争了光了”“他表扬咱们勇敢、勤劳、还说咱们英语说得真棒！”“咱给中国争了光了” ------ 说着这个学生跳下坑，拿起镐，嚷着“我真幸福 ! ” 

这是一个多么好的主题呀！我们一定要抓住！回学校，一场“什么是幸福”的大讨论开始了，这次讨论给学生留下了非常深刻的印象，讨论一直在延续着。学生们在作文中、在日记里都记下了这难忘的一课。 

7 、学生自己组织的班级活动 

开展班级活动，很重要的一个目的是要培养有创造性的一代新人，通过活动使他们增强追求理想的动力和探求知识的引力，培养观察、想象、分析事物的能力和坚韧不拔的毅力。要实现这一目的，我鼓励学生自己设计活动，自己组织活动。 

冬季到了，下起了第一场大雪，学校不许打雪仗，可这是学生们最喜欢的活动。同学们倡议：组织一次“颂北国风光”的班级活动，我双手赞成。在班委会的支持下，他们自己设计了活动方案。首先由班长动员，然后由体育委员带领全班排着队一路高喊着口号跑步到景山。当大家登上万春亭，望着千里冰封，万里雪飘的美丽景色时，激动不已。我也和他们一起打雪仗，一起做诗，一起爬山，我竟然忘记了自己的年龄，真是高兴极了，因为我享受到了学生自己设计、组织活动的快乐。 

8 、锻炼学生能力的班级活动 

学生的能力需要在活动中得到锻炼，班主任除了要教会学生提高工作能力的方法、责任之外，还要为学生创造能独立组织班级活动的机会。我采取了层层举办班级活动培训班 

除了平时对干部加强培训之外，还组织班干部给小组长办培训班。由他们再培训一批活动能力强、组织能力强的骨干。我有意识地给他们创造机会。我还采用“承包”的办法，把班上分成若干个小组，分阶段地让每个小组围绕班内的中心工作组织班级活动。他们组织了“让集体充满爱”“生活中的酸、甜、苦、辣”“足迹”“比爱更深的是理解，比理解更深的是奉献”等，这些锻炼学生能力的班级活动，不但锻炼了学生的能力，也给班级生活带来了不少的乐趣，增添了集体的凝聚力。 

9 、团体心理辅导班级活动 

根据学生心理、生理、思维、接受能力等特点，在有的问题上需要在班会活动中利用他助、自助、互助相结合的方法，让同龄人教育同龄人，为学生创设适当的情境，助人自助、促人自悟，让学生在体验、感悟中进行交流，悟出道理，体验做人的真谛，维护自己的心理平衡，达到自我教育的目的。比如，我们开展了“道德门诊”的活动，每周六下午门诊开诊了，只见穿着白大褂的、由学生们自己选出来的小大夫坐诊了，挂好号，外科、内科、神经科 ------ 一个个诊室都围坐着十几个“患者”大家在兴奋的谈论着。看着、听着他们就自己想谈论的、想不开的、有兴趣的、高兴的话题在滔滔不绝的谈得如此投机的时候，我深感在同龄人和同龄人之中架起一座沟通的桥梁，利用协作的团体，采用互动的形式，是如此需要，这样的活动我们搞的太少了。 

10 、点题班会 

我们经常要接待外来参观的团体，也有时学校领导或老师们想要来看我们的班会。看班会的目的是通过班会让参观者检查我们班干部的能力和水平；体现班集体的团结和协作精神；检验学生的应变能力、精神风貌。而点题班会正是能力的集合，是对集体力量的检验，是实际水平最真实的体现，是受学生欢迎的一种好形式。 

点题班会是让参观者当时出题给学生，班主任不参与，由班干部在毫无准备的情况下自己主持，他们要带领全班同学经过十分钟的准备，当场召开。点题班会为我们走到外校，交友谊班，走到外省市参观、游览、学习，提供了非常好的资源。因为我们走出去要经常受到当地学校、领导的帮助，他们经常希望我们能当场开个班会。我们都是高兴的答应，让他们当场点个题，如：“丰富多彩的学校生活”“什么是幸福”“太原印象”“大海”等。学生们的领导、组织能力、协作能力、应变能力、创新能力，受到了与会者的一致好评。这也更加剧了学生对集体的热爱，点题班会的成功，让我们的集体更自信、更团结、更和谐。 

七、开展班级活动的注意事项 

做到五个结合： 

1 、社会需要、教师需要、学生需要相结合 

2 、科学性、规律性、时代性相结合 

3 、针对性、预见性、持久性相结合 

4 、他助、互助、自助相结合 

5 、多样性、艺术性、新颖性相结合 

走进心灵 感受心灵 培育心灵 

尊敬的各位老师 

大家好，很高兴和各位班主任们有这个交流的机会，首先我想真诚的和所有班主任说一句：我们辛苦啦！我说的是“我们”，而不是“您们”，因为，我也是班主任大家庭中的一员，从 93 毕业我来到北京市朝阳区垂杨柳中心小学，到现在做了将近 15 年的班主任，如今正在担任二年级（ 3 ）班语文教师和班主任。身为班主任，我深知班主任工作的忙碌与辛苦，但是我们应该从忙碌和琐碎寻找快乐。这种“快乐”来源于我们对学生与教育的热爱，表现于我们的对教育的思考与智慧。 

这就是我想 和老师们交流的第一讲： 

做智慧型的教师，培养聪明的孩子 

一、 班主任工作需要：“认真 ”与“智慧” 

教育需要认真更需要智慧。“认真”是做班主任的先决条件，“智慧”是做好班主任工作的必备条件。认真的班主任是巧的，智慧的班主任是好的。 智慧的教师，他的教育是开放的、新颖的，他的学生也是活泼的、敏捷的。随着教育实践的积累，我越来越深刻地感受到，认真能使工作的作的惊喜，智慧让自己的工作做得精巧。 

93 年 7月我刚刚踏入教育的大门，初做班主任的我认真极了，我以为只要认真就一定能教好我的学生，带好整个班集体。 我和家长建立了联系册，每天向家长反映学生各方面表现，还经常到学生家里去家访。哪位同学学习上有漏洞，我毫不吝惜时间，天天帮她补课，甚至把学生带到自己家里去指导他学习。哪位学生若是淘气，影响了班里的纪律，我会一追到底——你不改，我就会天天找你谈话，找到学生家里去“告状”也是时常有的事情。我的认真，使班里的成绩总是名列第一，各项评比也大多是遥遥领先。我以为这全是自己“负责”和“认真”的成效。是呀，年轻人有时间又有精力，我们常常使出的是这样的“拙劲”，但这样的教育效果即便有些，也只能表面的、肤浅的，是事倍而功半的，更有可能会使自己走上了被动。那时的我把教育变成了一张“冷面孔”。结果终有一次吃了“冷教育”的亏。 

班里有个淘气的男孩，我和他谈话、聊天的次数最多，到他家里去家访的次数也最多，她的爸爸和妈妈见到我总是说：“您真是个负责的老师，孩子遇上您可是福气”。我一直以为家长很欣赏我这种认真的态度，却不知这蛮拙的“认真”会给家长和孩子带来伤害。 

有一天这孩子没完成作业，我把他留下一直看着让他补完，才送他回他爸爸的公司（他爸爸的电脑公司在我们学校旁边），我一股脑的向家长如实反映了他在学校的表现：他不按时完成作业，上课做小动作，课间还和同学打闹等等。我只顾自己说得痛快，完全没有考虑家长和孩子的心理感受——爸爸作为电脑公司的经理，孩子因为在学校表现不好，被老师送回来，这是多么丢脸的事情呀！和爸爸谈完话，我一身轻松地告辞走出孩子爸爸的公司，我正假想着，这孩子明天一定会有进步。可是窗口内却传出，爸爸对孩子的怒骂声、斥责声：“你这没用的东西，我的脸全被你丢尽了… ..”接着我听到了孩子嘤嘤的哭声。我的心难受极了，街上雪花纷飞，寒冷得很，但我的心里却更冷。我突然想到了自己小时候，被老师找家长感觉，想起了自己曾经记恨过给我告状的老师，今天我怎么也做起这样的“恶人”了？ 

第二天，在对新班主任的培训中，我把自己的苦闷向有经验的李主任诉说，李主任和我谈起了“爱生、敬业与智慧”的问题。当时的情境我记得清清楚楚，李主任郑重地送给我台湾 林正文教授的一本书《儿童行为的塑造与矫正》，并且语重心长的对我说：“教育是一门艺术，它不仅仅需要认真，更需要智慧。要想做好班主任，就要多学习，学生是一本需要你永远去解读的书。”我心悦诚服地点点头。拿着李主任送我的书，走在回家的路上。街上依然是雪花纷飞，寒冷得很，但我的胸中却仿佛有一团火。这团火不但驱走了我身边的寒冷，而且还让我觉得眼前越来越明亮，我知道了班主任等于“认真”加“智慧”。 

二、 智慧从哪里来

1.智慧从学习中来

“智慧”来自于学习，白天我听课教研，晚上我认真学习相关教育、教学书籍，笔耕不辍，这么多年，晚上 12点以前几乎没睡过觉。有一天我在《儿童行为塑造与矫正》一书中看到这样一个有意思的案例：一个孩子上课听讲很不认真，总是坐不住，老师就把叫到办公室，郑重其事的送给他一只红粉笔，告诉他，老师请他帮个忙，每当老师讲到重点问题是请他把红粉笔送上来，老师要用红粉笔描出来，孩子一直记挂着老师的嘱托，从那天开始，老师每当上课讲到重点时都会耐心的请这个孩子送上红粉笔，一段时间以后，孩子 和老师达成了默契，只要老师用眼睛慈爱的看着他，他就 明白了老师需要红粉笔，立刻会主动送上来，有过了一段时间，用不着老师在有任何提示，老师讲到重点时，孩子会自动把红粉笔送上来，让老师画上重点，多么睿智的方法呀，他带给我很大的启迪。我为什么不动脑子，恰当的用运动我做学到了“暗示效应”“增强原理”、“罗森塔尔效应”“情感原理”呢？ 

越是淘气的孩子就越要发现他的优点，从他的长处入手，帮助他用长处带短处，认识错误改正错误。于是我耐心分析川川的特点。他爱唱歌，爱手工制作 ,科技老师曾不止一次的夸奖他有才能，我怎么就没把这些放在心上呢？要帮助这个特殊的孩子 ,就要用特殊的办法才行． 

第二天的语文课上我们正好讲 <<小风车的故事 >>,故事说的是牛顿小时候只爱做手工 ,不爱学习，一次他做了一个小风车 ,很得意，当同学问他风车转动的道理时 ,他答不出 ,受到了同学的嘲笑 . 从此牛顿刻苦学习，后来成为了举世瞩目的科学家 .我决定用这个故事来教育川川 . 在课上我故意把牛顿写成了川川 ,大家都说我写错了，而我却神秘的给大家做了解释 : “牛顿爱做手工 ,川川也爱做手工 ;牛顿不爱学习，川川也在学习上不肯下功夫 .大家说川川是不是就象小牛顿 ?”大家都说是 ,川川也睁大了好奇的眼睛 . 我又说： “牛顿受到同学的嘲笑变得爱学习了，我们的川川什么时候能变成小牛顿呢 ?” 

接着我在黑板上大大地写了几个字 “醒来吧沉睡的巨人 ”我看到川川的脸红了 ,他深深地低下了头。 

从此我经常和他聊天 ,使他感到和老师很亲近 ,老师很信任他 .我常让他帮我做些事情 ,比如拿拿书 ,抱抱本 ,美国心理学家罗杰斯认为 :良好的师生关系具有对学生心理的治疗作用 . 

　　川川变了 ,科技月中他组织了班里的科技组 .合唱节同学们选他做我们的领唱 ,在上场前一分钟 ,他的鼻子突然流血了他顾不得擦干脸上的血迹就上了场 ,比赛当中血仍然顺着鼻角往下流 ,可他一动没动 ,笑容依旧挂在他的脸上 . 作为他的老师我的心里真是激动极了 ,眼泪在我的眼眶中打转 ,我为自己有这样好的学生而自豪。 

毛主席说过：“人无完人”。 孩子更是如此， 当我们面对学生的缺点时，不靠面容的威严，也不靠言语的犀利，而是要动动脑子，选准教育的切入点，用智慧的教育，纠正孩子的行为， 弥补他们的身上的不足 . 让学生在和风细雨中明辨是非，晓知美丑。 

2.智慧从了解中来

我的古代大教育家孔子从何自己的学生樊迟讨论过“仁”与“智”的问题：樊迟毕恭毕敬的问自己的老师什么是“任”，老师只告诉她两个字“爱人”，凡持有 文老师什么是“知”，老师还是告诉她两个字“知人”，关爱别人就是仁，了解别人教师智，多么简单的道理。“了解学生”对我们如今的班主任来说也是同样的重要！老一辈优秀班主任： 丁榕老师曾教导我们说，如果“真爱”是做好班主任工作的情感基础，   那么“了解”则是做好班主任工作的方法之源。苏联教育家乌申斯基也曾经说过：如果你希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人。 班主任要了解学生，了解学生的个性、年龄特点、身体状况、家庭情况、性格爱好等等。有很多时候，我们处理问题的不当适应为我们不了叫孩子： 

举例：我的孩子“老师说孩子疲疲沓沓挨了批评还笑。”其实孩子的笑不是不在乎老师的批评，而是用笑掩饰自己的尴尬。因此我们要想法设法的，了解学生。佛洛伊德的冰上原理： 

通过孩子的行为去揣摩冰山后的部分，孩子的感受是什么，他的需要、渴望究竟是什么？（出示冰山图）

而要想深入的了解学生，比较恰当的解决问题，最好的办法就是——反思

善于反思，“吾日三省吾身”，在反醒中提升自己的认识，找到更智慧的解决问题的途径。 随着对教育一天一天深刻地认识，我越来越感觉到 反思的重要。班主任，每天要和孩子打交道，和家长沟通，要想做好塑造“人”的工作，不仅要写反思，更需要“三思”。 

行为之前要深思 

行为之中要多思 

行为之后要反思 

一是反思在解决问题之前。在回家的路上，我接到穆罕妈妈打来的电话，原来在上剑桥英语的时候，其其向慕涵借记事本朝当天的记事，等穆罕回到家准备写作业时候，却发现本上记当日作业的那一页被撕下去了。穆罕的妈妈向我解释道：给我打电话，只是想问一问当天到第流了什么作业，并不是给孩子告状，而却还特意说，很有可能他一页纸正好自己掉了。 

放下电话，我反复思考，到底该怎样处理这个问题。 

我做了几种假设：假设一：本上的那页记事刚好自己掉了，其其不知道，还给了穆罕。假设二 :其其正在超记事，上课铃响了，记事还没有抄完，孩子怕妈妈批评，就把这页记事撕下来，自己留着慢慢抄。 

想来想去我觉得第二种可能性比较大，因为，这学期其其的妈妈确实为其其没完成记事而批评过她，那次，妈妈批评她很严厉，还找到我。我该不该打电话询问其其，如果真的是这样，会不会激怒其其的妈妈，使其其又遭到妈妈的责骂。想来想去，我决定和其其当面解决。我在反思里写道：教育不能心血来潮，更多的时候需要宽容的等待。 

这就是在解决问题之前的反思。作业本上的作业撕掉了。—— 

二是反思在解决问题之中。 

第二天以上午我都当作什么事情都没发生过一样。中午，趁大家午休的时候，我把其其叫到我的办公室，我抱来厚厚的一摞作业本，我对其其说：“其其，同学们的新本还没有写学号，老师这有学号贴，你帮我给每个本上贴一张好吗？其其很高兴得贴着，不一会儿几十个本子，都贴完了。其其说：“老师，本子都贴过了，但是还有很多富余的“学号贴”，我说：“其其，学号贴还有多余的，如果让你再接着贴，还有本子可贴吗？其其调皮的笑了，说：“要是再贴就只能望贴过的本上重新再来了。我也笑了，我说：“其其，假如给个本子就是一位同学。你今天你跟第一人借东西没有还，明天你跟第二个同学借又没有还，当你把全班同学都借一遍后，你就再也借不到东西了，对吗？”其其听了脸红了。我跟他谈起借慕涵作业的事情，其其说了一句话，让我深思，其其说：“老师，我超记事慢，您每天下午课间写记事，我总是写不完，我怕抄不完，妈妈打我。老师我错了。 ” 

孩子的话有道理，留给大家抄记事的时间是不是真得太短呢？当天我进行了统计，果然有 13个孩子都不能放学时，认真的抄完记事，看来我的的确要改变抄记事的时间了。于是我在备课中加了项：当日作业。每天上完立刻请小干部写记事，并请学习委员，给抄完记事的同学盖小奖章。解决问题之中的及时反思，让我又找到了一条培养学生好习惯的途径。 

三是反思在解决问题之后。晚上又接到了其其妈妈的电话，妈妈向我道歉，并且还打电话，向穆罕的妈妈道歉。我特别强调：孩子不是故意的。不要再批评她了。 

第二天，孩子在悄悄话本上写了一段话，让我看到了妈妈对他的教育，孩子写道：我告诉妈妈，我怕抄不完，妈妈打我。妈妈说，你怕妈妈打，可是穆罕要是因为没有了记事被他妈妈打了，你说他冤枉不冤枉呀，你那么善良，不该作出这样的不善良的事情来。 

看了这段话，我很感动，多好的孩子呀，他再犯错误中长大了，懂事了。多好的家长呀，他不仅教给孩子诚信，还在教孩子为他人着想。而这正是因为我冷静反思后，所希望达到的教育效果。 

3.智慧从师爱中来

世界上许多爱几乎都是以聚合为目的的，而老师的爱，父母的爱却是以分离为最终在追求的。这就好像前天晚上我接到了一个学生和学生的爸爸、妈妈给我打来的电话，告诉我这孩子考上了北京四中，他在第一时间把这个消息告诉了我，感谢我这个启 蒙老师对他的帮助，孩子要离开我到更高一级的学校去学习了，这是一种分离，但是我却由衷的高兴，因为，父母 和老师真正成功的爱就是让孩子、学生尽早的作为一个独立的个体从你的生命中分离出去，这种分离也早，你就会越有成就感 ! 

爱孩子就要包容孩子，这种包容不是简单的宽容，而是要找出办法来是优秀的孩子更优秀，有缺点的孩子能转变。 

（举例） 二年级我们班转来了一个叫茵茵的小男孩，他上课听讲很专心，但却从不发言，每次邀请他回答问题都很难，这一天我下决心让他开口，我带同学们玩开火车的游戏，每个孩子读一句话，读对以后大家就跟着读，并且还可以让自己组的小花长高一个小格子。轮到茵茵了，茵茵慢慢地站起来，半天不开口，我走过去，请他大点声，仍然是只见嘴动，听不见声音。时间不能再耽搁了，我失望地责备道：“坐下吧，你们组不加分”。同组的几个孩子，生气的责怪道：“都怪你，讨厌。”这一瞬间，我看到茵茵的眼里闪亮的泪花。这天晚上我在反思中记录下：茵茵难过的表情，同学们责怪的话语。我很后悔自己那多余的责备。反思之后，我决定找茵茵的妈妈和我一起帮助孩子。从孩子的妈妈那里我了解到：孩子的爸爸在外地工作，孩子从小和妈妈长大，在家里很活泼，可以一到外面就变得羞涩起来，在生人面前从不说话。这天我和茵茵聊天，问她为什么怕生人，他羞涩的递给我一张纸条，上面写了一句话：“老师，我想发言，但是一看到大家的眼神我就紧张”。反思茵茵的问题，我想：问题出自怕被别人看，那么不让大家看到他，或者不让他看到大家，不就可以解决了吗？第二天，我们上作文课，内容是“贴鼻子”。作文之前我请大家作贴鼻子游戏，参与游戏的孩子每人都要蒙着眼睛上前给小人头贴鼻子，然后叙述自己贴鼻子的过程。孩子们把鼻子贴到了小人的眼镜上、鼻子上、甚至贴到了头外面，同学们发出阵阵的哄笑，课堂气氛十分热烈，孩子们的兴致被调动起来，每个人都跃跃欲试，想上前贴鼻子，我见茵茵也积极地举着手，我很高兴的请茵茵上场，我给他蒙起了眼睛，只见茵茵从左边起量了 8拃，从下向上又量了三拃，然后把鼻子往上一贴，正好贴在了小人头的正中间，同学们都为她鼓掌，我故意不着调茵茵的眼罩，问他：“茵茵有什么小窍门，怎么贴得这么准？”茵茵蒙上眼睛，对同学真的“视而不在”了，他的胆子大起来，一边表演一边讲述，语言流畅极了，同学又一次报以热烈的掌声。然后我请茵茵摘下眼罩再说一遍，茵茵努力的让自己平静下来，坚持叙述好“贴鼻子”的过程，茵茵发言结束了，我和同学商量给，茵茵组的小花提高了 5个格子，茵茵高兴得笑了。后来茵茵终于可以在课堂上高高举起小手了。 

育人的智慧实在没有什么奥妙可言，只要让学生乐意接受你的教育方式，并能改正缺点就行了。然而，我们的学生因品德、个性、志趣、爱好等千差万别，同样的教育方法对他适合，却不一定对她适合。美国著名作家爱默生也曾说： “即使煮一个鸡蛋，也有最好的方法。 ”同理，教育学生的若干方法中总会有一种最好的，因此，教师在尊重学生的前提下，要努力寻找最好的教育方法。

三、如何做一名智慧的教师

1 、 “像”孩子一样——顺从孩子的行为 

班主任要想深刻地了解孩子，贴近孩子，就要顺从孩子的行为，甚至把自己变成一个小孩子。这就是教育 家陶行知先生“变小孩子”的教诲。努力体会孩子们的童心，努力使自己保持一颗童心。我们的做法是，“像”孩子一样，顺从孩子的行为。 

一天我们正上这课，忽然窗外飞进来一只小鸟，小鸟在教室里前前后后的飞来飞去，同学们的注意力，就全在小鸟上了，哪个孩子也没有心思继续听我讲课了。我想：观察也是一种学习，我何不就着这个契机和孩子们上一节观察作文课。于是，故意放松的根对孩子们说：“孩子们，我们请的小客人终于来到了，下面我们的小鸟观察会就要开始了，谁来说说他穿着什么样的外衣，张着怎样的翅膀。大家听他一边飞一边教他在和我们说什么，几句话，吸引了孩子们的兴趣，大家就顺着我的引导开始观察小鸟。小鸟看到我们不去惊扰它竟然慢慢平静下来，一会儿在灯上停一停，一会儿在黑板棱上坐一坐。十几分钟以后小鸟飞走了，同学们还余兴未绝，我给大家发了作文本，把精彩的场面记录下了，一篇篇有趣的作文诞生了。 

假如我不这样做，抢回这二、三十分钟又有什么用呢？孩子人被我们逼着学习，心还在我们这吗？而老师像孩子一样队突然到来的小鸟表现出极大的好奇，引导孩子的好奇，这种效果是事半而功倍的。 

我们学校刚刚和一所小学校合并后，我们搬到低部去，当时，底部的操场鸣不平，一下雨就会及很多水，我总是嘱咐同学们下雨不要到大操场上去，别弄湿鞋子。有一次下大雨，上课铃听了，教师里只回来 2/3孩子，那些孩子干什么去了，怎么不按时回教室，同学们告诉我，他们在操场上趟水呢！我一听气不打一处来，立刻安排大家先自习，我去把这些孩子抓回来。等我感到操场，我一看不光是我们班的，还有还几个班的很多孩子都围在操场的大水塘那看呢！看什么呢？我也好奇的凑了过去，原来操场的水坑里有条小鱼在游动，下雨下出来一条鱼。我也很感好奇，这条鱼是从哪来的呢？怎么来的呢？我带着孩子们先回班上课，下课我又领着孩子们拿了，一个小盆把这条神奇的捞回教室里，于是同学们能围绕着神鱼从哪里来，展开了想象，这一天他们的悄悄话，就围绕着“神鱼”展开了！ 

有的写道：“天上瑶池里的小仙鱼，在云里捉迷藏，下雨了来不是回去，随着大雨来到我们学校的水坑里。” 

有的写道：“是一只大鸟从小河里捉来了小鱼，正飞到我们学校的上空，哇的一声大叫，小鱼掉到我们的操场上得救了，现在鱼妈妈正焦急得找他呢！” 

后来在我们游玩的时候一起把它送到了小溪里。 

孩子们感兴趣的东西，我们也表现出极大兴趣；在种种模仿中，我们既可以体会了童心的纯洁、率真，也洞悉了不少在成人眼里孩子们的“小心眼儿”。正是这样，孩子们会对我们有最大的心理认同感， 孩子们也在不知不觉中模仿我们的行为——模仿我们如何认真地准备下节课的用具，如何有礼貌地对人讲话，如何认真地写字…… 

像孩子一样，还可以把自己扮成一个学生的角色，为孩子们做出榜样。有 一段时间，班里的卫生较差，于是，我给自己也分了一块卫生劳动岗，每天吃过午饭后，我和孩子们一起展开劳动竞赛，请孩子们给我打劳动分，很快，全班的孩子都开始学我的样子打扫教室卫生。 

“瞻彼春鸟鸣，无谱自嘤嘤”。孩子们的很多好习惯，就是 在这师生彼此间的模仿中，潜移默化、不知不觉地形成的。 

2 、理解孩子的错误——尊重孩子的自尊 

心理学中指出：“ 犯错误是一个不可缺少的学习过程 ”。从这个意义上说，我们要用一颗宽容的心正视学生道德意识、行为形成过程中的差异。教师要对学生的成长持乐观态度，用宽容的心，“顺应”学生暂时的失误。 

曾经在报刊上读过这样一个故事：有个学生，为了考试时 “一鸣惊人 ”，趁黄昏 时跳进老师的办公室偷试卷。正当她在寻找时，班主任进来了，她便抱着头 “躲 ”到办公桌下。班主任见状，动情地说： “你不要露出你的脸，也不要说话，你回答我的问题，只点头或摇头就行。你来这儿是想找一件你想要的东西？ ”那学生点了点头。 “这东西属于你的吗？ ”那学生摇了摇头。 “不是我们的东西，不管自己如何喜欢，我们都不应该拿，对不对？ ”那学生点了点头。 “记住我的话，你走吧。明天你来上学的时候，依然是个好孩子。 ” 
      你看，这是多么睿智的教育方式啊！师者语言的委婉与含蓄怎能不化为滋润学生心扉的股股甘露呢？那位学生在感动之余，又怎会不努力进取呢？ 
这种宽容的力量我也曾感受过它神奇的效应，老师的宽让会让学生自己认识到错误。 

“宽容学生的错误，给学生一个认识错误的时间”，能够在不经意中，帮助学生认识错误，达到欲擒故纵的效果。 

宽容学生的错误，给学生认识错误改正错误的时间。 50 元钱的故事。 

一天，乐器的妈妈打电话给我，说孩子拿了 50元钱回家，孩子说是好朋友思棋送给她的，想找我要思棋家的电话，问问有没有这回事儿，我当即把电话给了乐器的妈妈。 10分钟以后，我给乐器妈妈打电话问情况，乐器的妈妈告诉我，果真是思棋送给乐器的。可是 ,思棋为什么送给乐器钱呢？放下电话，我反复思考这个问题，我该不该给思棋妈妈打电话询问这件事请呢？想来想去我决定不再追问：一是，这件事双方家长已经知道了，钱很可能是思棋从家里拿出来的，但是一年级的孩子未必想到把家里的钱拿出来是件错事，老师再追问，一会让孩子不好意思，二会让家长尴尬。于是我决定暂时不再追问。给孩子一个认识错误的时间，给家长一个解决问题的空间。就是这宽容的等待，第三天，思棋给我写了这样的悄悄话，老师我做错了一件事，我把爷爷给我的 50元钱，在妈妈不知道的情况下带到了学校，送给乐器，我当时只是想和她很好，好东西大家分享，就给了她。后来妈妈对我说这样不好，交朋友要用心去交，而不应该用东西去交。我现在把这件事告诉您，您千万别告诉别人，这是我和您之间的秘密，一定要记住哦！ 

我当即回话道：你放心我不会告诉别人，因为这是咱俩的秘密。为了不强化孩子的错误，我故意把话题转到其他事上：我接着写道：这两天你上课特别好，老师可真高兴！ 

第二天我收到了孩子最纯真的话语：“老师您真好，我真喜欢您，您就像我亲爱的妈妈一样，以后我有秘密还告诉您。” 

宽容，使学生认识到了自己的错误。宽容， 成了学生进行自我教育的“催化剂”，“顺”是柔中带刚，宽容帮助学生改正坏习惯，养成好习惯。“顺”的最终目的是为了“求”。 

孩子的错误真的有那么严重吗？大家都知道盘古开天辟地的传说，盘古开天辟地之后，“天日高长一丈，地日厚一丈。”盘古也“日长一丈”跟着天地一块长。最后是“天数极高，地数极深，盘古极长”。可见，人的意义和天和地是一样的，天地人并成为“三才”，所以人是值得尊敬的，孩子更是应该尊敬的，孩子是人类的希望。而如何尊重孩子，那就在于面对孩子的错误：不靠奚利的言语，不靠威严的面容，而是在尊重孩子自尊的前提下，选准教育的切入点，用宽容来引导孩子。 

3 、贴近孩子的童心——培养良好的习惯 

孩子呼唤童趣的教育，无论是在教育的方法上，还是教育的手段上、内容上都应该采取符合童心的方法。 

1 ）诵读儿歌，知规范。 

孩子们充满童稚的心，呼唤“童趣”的教育。在入学教育中，我把各种规范编成童谣、儿歌教孩子们诵读。这样既丰富了孩子们的语言，又潜移默化地把学校的纪律渗透到学生们的心里。 

课上纪律儿歌： 

文明礼貌儿歌： 

课间纪律儿歌： 

排队纪律儿歌： 

上课时，做正直， 

两手放 平看老师， 

要发言，先举手， 

老师允许再开口。 

春风吹，阳光照， 

自觉排队进学校， 

见到师长问声好， 

见到同学说声早， 

这样才是有礼貌。 

下课时，看课表， 

先把用具准备好， 

楼中走路靠右行， 

不打不闹不追跑， 

安全礼让记心间， 

学校纪律要记牢。 

小学生排队走， 

人人走时手拉手， 

不挤、不推、不打闹， 

队伍里面静悄悄。 

为了强化学生的规则意识，我还和学生还约定了一些口令： 

比如： 

排队时我说：“快静齐——”孩子们就接着答：“让我们的队伍静悄悄。” 

在楼中行走老师说：“靠右行——”学生接着说：“不跑不跳不打闹。” 

写字前说“三个一” .学生可以边摆姿势边回答“一拳，一尺，一寸。” 

儿歌的诵读，口令的强化，帮学生们逐步建立起规范意识，铃声响起的时候，不用老师再说：“同学们请安静，开始上课了！”而是小干部带头说儿歌，当“铃声响，进课堂，小小嘴巴快闭上”的声音伴着音乐响起，孩子们就会一边背儿歌，一边检查自己的是否坐端正，准备上课。 

诵读儿歌使孩子们初步了解了学校的纪律，到了中年级，学生的语文能力有了提高 ,自我表现意识增强，为了让学生们提高自我教育能力，我们开展了“编童谣、做君子”的活动，学生根据班中的好现象，学校的纪律的要求，由纪律、到学习、到与人相处，每周有一个主题，自编童谣写在“悄悄话”本上，再选取朗朗上口的童谣 ,编成课间玩的拍手游戏，孩子们在游戏中提高自己的道德认识，规范自己的行为。 

你拍一我拍一，集体荣誉数第一。 

你拍二我拍二，团结友爱好伙伴。 

你拍三我拍三，保持安静记心间。 

你拍四我拍四，端正姿势来写字。 

你拍五我拍五，学习不能来马虎。 

你拍六我拍六，上下楼梯要靠右。 

你拍七我拍七，垃圾纸屑不乱弃。 

你拍八我拍八，劳动岗位要检查。 

你拍九我拍九，节约资源才长久。 

你拍十我拍十，环境大家来保持。 

从学诵儿歌到自创儿歌，这是一个由接受教育到自主教育的过程。儿童成长过程中，这两种教育形式都是不可或缺的。 

但无论是接受，还是编创这毕竟还类似于“纸上谈兵”，要真正落实在行动中，还需要一个体验和训练的过程。 

2 ） 体验训练，见行动。 

为了让“规范”真正达到“有为而治”，针对低年级学生的年龄特点，我设计了“规范训练四法”。 

“演”中训练 ，让做得好的同学进行行为表演，“怎样 向老师鞠躬问好”“怎样有礼貌的进办公室”。 

“赛”中训练， 比如：排队以男女生竞赛的形式进行等等。 

“听”中训练。 把学生中的好行为编成故事，讲给大家听。 

“树”中训练。 树班里表现好的同学为小榜样，用榜样的力量来激励其他同学。 

体验训练是一个理解要求的过程，教师应该把训练贯穿于习惯培养的始终。 

几年来学生最盼着上的是“班会”，几乎每个班会，我们都要评选本周各个方面表现出色的小榜样，在“树”中训练。孩子们最喜欢上就是“三礼”课，我们常常在三礼课上，把同学的好行为编故事、演小品，在“听”中训练，在“演”中训练。 

3 ）建立“激励性”的评比制度 

养成习惯，还需要评价的激励。我根据班级的特点设计出多种评比活动。我在一年级的班里设计了—— 

我是“最亮的星”评比活动。 

活动准备：为每位学生建立一个评比本， 评比本所列参考条目如下： 

周一 

周二 

周三 

周四 

周五 

总评 

纪律 

卫生 

劳动 

课上发言 

团结谦让 

礼貌 

评比规则：根据评比本的纪律，每周评出纪律、卫生、劳动、发言中的小标兵，称他们为“最亮的星”。 

竞赛，是学生喜闻乐见的活动。根据我班学生实际，我们还开展了 “文明言行人人夸 ”讨论会，开展了自我服务的系列竞赛，如叠衣服、整理书包、整理书桌等竞赛，分别请家长、组长、及同学作评委。促进了学生良好行为习惯的形成。 

我们对学生的评价要特别 

注意评价的激励性

有一次我到外校给孩子们上一节公开课。 

这个班的孩子有一个特点，就是特别爱唱读，比如：雪白的羽毛，长长的脖子。 

有一次，孩子们蹦读，在学生读完后我评价道：老师知道，你们为什么蹦读，大家蹦读是想为了别人，为了大家的整齐一致，才这样的。来老师来叫你们。 

想起一个有趣的故事。一天放学，我对同学们说，每天中午半天课， 12点放学。这是班里智力有点问题敏敏忽然认真地问 :“老师是晚上 12点，还是中午 12点”。这一问把大家都得哄堂大笑。喧喧意识到自己问题的幼稚可笑，不好意思地坐了下去，脸羞得通红。我想这个自卑又敏感的小女孩，一定认为大家在嘲笑她。作为老师可不能笑，我的为他解围，我等大家安静下来后说道：“敏敏你问得太对了，我们刚刚学过 24小时解释法，你问出这样的问题，说明你对时间的概念很清楚呀 !”敏敏听了我的鼓励高兴地笑了。 

面对特殊的学生，千万别忘了激励，这种激励的评价，会比批评和职责，强的多。 

自评：自信罐（写一写同学、老师对自己的鼓励） 

家长评，每周的三条优点。 

注意评价的过程性 

小奖票——小苹果—— 10个苹果（小奖品）——第二棵苹果树 

注意评价的集体性 

除个人评比活动中，我们还要加强对学生集体荣誉感的培养。 

现在的孩子大部分是家里的独生子女，他们表面上拥有许多人的爱，却缺乏爱，父母的关爱，隔辈长辈的溺爱，使他们形成以自我为中心、缺乏责任感的态度。单纯的个人评比，可能会强化他们的“个体”的意识，所以我要培养孩子们的集体意识，让孩子个人的成绩和集体荣誉，联结在一起。我班开展了“我是集体一朵花”的评比活动。 

事先准备：制做一只大花篮，每组选取一种颜色，作为自己组的花色，用彩色复印纸剪出各种颜色的花若干朵 (备用 )。 

活动规则：告诉学生这只花篮好比我们的集体，每一个好行为都可以成为花篮里的一朵花，而每出现一次严重的不良行为就会为集体丢失一朵花，比一比，看哪个人为集体争得的花最多。 

对儿童的教育，无论是在形式上，还是语言上，都要尽可能的符合儿童的特点。在充满童趣的教育活动中，为孩子的行为导行，让教育收起古板的面孔，真正达到“有为而治”。 

大象拔木桩的故事： 大象拔木桩的故事：大象是最有力气的动物，能用鼻子将大树连根拔起。驯养大象的人，在大象很小的时候，就将它拴在一个它暂时还拔不起来的小桩子上，这样，等象成年了，虽然已经有拔起大树的力量，可是，它从不尝试去拔束缚身体的小桩子。它不是从身体上克服不了它，而是从心理上，接受了“克服不了桩子”的概念，就再也不去尝试拔起它了。孩子的心理健康状态，是成功与失败的关键因素。孩子的年龄越小对情绪的自我调控能力越弱，不良的情绪或心境对孩子地影响越大。因此我们应该：针对低年级孩子的年龄特点，了解孩子的所思所想，帮助孩子克服心灵的障碍。给孩子创设快乐的情绪氛围，激发孩子的学习兴趣。 

一、 感受心灵，倾听“心”的呼声 

如果说 “ 真爱 ” 是做好班主任工作的情感基础，   那么“了解”则是做好班主任工作的方法之源。俄国教育家乌申斯基曾经说过：如果你希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人。而“倾听”，则是“了解”最便捷的途径。 

1.倾听孩子的诉说，寻找教育的契机 

“倾听心声”要做到“四要”： 

要注视的“听”， 

要专心的“听”。 

要倾心的“听”。 

要冷静的“听”。 

总之，倾听孩子，既不意味着你认可他的情绪，也不等于你纵容他。恰恰老师是要通过倾听，帮助他逐渐增长应付重要挑战的能力，学会控制并处理自己的情绪。 

2.倾听家长的心声，提高教育的针对性。 

（ 1）阅读教学，激发爱得情感。 

（ 2）体验活动，感受父母的辛劳。 

（ 3）作文课上，书写心中的感动。 

遇到不被理解时——沉住气，冷处理，感动家长心 

遇到过分要求时——多理解，换位想，体谅家长心 

遇到向您求助时——不推辞，热情助，赢得家长心 

二、走进心灵，进行“心”的对话 

1 、“写话”交流，沟通心灵。 

· 悄悄渗透做人的教育： 

· 悄悄和学生交上朋友。 

· 悄悄让孩子提高能力。 

“悄悄话”要写在以下几点： 

一是：写在学生的品德迷失处。 

二是：写在学生的心灵阴郁时。 

三是：写在学生的质疑问难处。 

四是：写在学生的喜讯进步时。 

三、 培育心灵，扬起“心”的风帆 

听话型——聚合鼓励促进步 

冲动型——启迪理智可制怒 

散漫型——发现优点促提高 

表现型——因势利导来改变 

低沉型——唤醒自信促成功 

1. 爱心教育、塑造集体

关注弱者 

谦让意识 

责任意识 

公德意识 

2. 家校协同、

真爱孩子，了解需要 

满足合理需要 

真诚付出 

退一步海阔天空 

让问题生教育走向科学（2） 

【案例】 

五月微凉的来信： 

有这样的一个女孩子，初中时的成绩还不错，但中考没有考好．于是来到了一所美术特色的高中。这里的录取分数线只要普通高中水平。每个星期至少８节美术课，她和其他同学一起，从素描开始学起。３个班的同学分成４个美术小班。 

高一第一次期中考试没有考好，她和班主任说：＂下次吧，下次看我的。＂但她有一个很大的坏习惯，就是上课爱走神，常常发呆。对自己的这个毛病，她非常清楚，但总改不了，甚至这样对老师说：“这是无法改变的，你们不要再费心了。”老师和家长没有放弃，一直在默默的帮助她，但她变本加历，同学们在画室里安静地画画的时候，她总是想着去找同学说话聊天，有时索性就睡觉． 

这样到了高一第２个学期，历史，地理要会考了，她着急了，拿了同学的笔记，上数学课，语文课，外语课，都在看历史和地理，终于给她勉强的通过了，刚好Ｃ等。 

高二了，学校对美术班级重新进行了编排。也许是由于她高一一年的美术课上得并不认真，上课纪律也没有给老师们留下好印象，在编排的时候，她被分到了一个由新来的老师任教的画室。这其实是一个好机会，新来的老师称赞她是可以进步的。可是，她认定自己被学校抛弃了，她认为这个班级是一个新毕业的老师教的，肯定是一个差班，于是对老师百般挑剔，经常旷课，而父母呢，什么都顺着女儿，也给学校，班主任施压，要求换班。事实上，从第一节课开始，她就没有真心接纳过老师，竟然这样和班主任说：“我又没有让学校对美术重新分班，所以我不满意是很正常的。” 

后来，在很多老师的努力下，高二她还是在这个班级里度过了，也基本上能保证到校学习了。高二的下半个学期，有４门科目（数学，物理，化学，生物）要进行会考，于是她又象高一一样，在最后时刻抱拂脚，这一次，更厉害，向老师提出，在会考前一个半月要全天请假。父母也着急了，因为在家中，她根本没有足够的自制力学习，老师也明白在家中复习是肯定没有效果的，一个基础知识没有过关的人，想自己看看书就能应付考试，谈何容易，更何况美术做为专业课，怎么能不上呢？学校和家长都没有同意，于是，她就旷课，不肯来上学。班主任找了很多有经验的老教师给她做工作，又是家访又是电话，终于，她答应每天上午上课，下午美术课时间要求回家，父母给她出具了假条，送到了教管处。但显然，在家复习没有好效果，会考那一天到了，竟然缺考了。考试开始后４０分钟她还没有到的时候，班主任就往家里打电话，没想到家长竟然这样回答班主任老师：＂反正也考不出来，到时候补考吧，我同意她的。＂班主任急了，没有参加考试哪里有补考之说？根本没有补考的机会，只可能在高三毕业以后的６月２４日参加重考！软磨硬泡，终于来了，但还是缺考了一门。会考下来，３门不过。 

高三了，原来的美术教师辞职走了，学校给他们所在的班级里分配了一位刚从高三返下来的一位很有经验的美术教师．但进入高三阶段，她从来没有上过美术课，她这样和老师说：＂学校里老是换老师，对美术一点好处也没有，我不高兴学了！＂既没有请假手续，更没有和老师打招呼，一到美术课，她就偷偷回家。

过了几天，班主任又一次找她，她说：“要想我上课，可以，我要换一个美术班级！否则我是不来上的。”班主任意识到，不改变她的态度和意识，换到哪里都是一样的。班主任没有同意，家长闹到教管处，教管处也没有同意，家长闹到校长处，校长的态度非常明确：学校的工作安排有学校的理由，学生的职责是学习．不能随意换！ 

班主任一次一次的找她，她总说：“我的美术并不差，为什么我要在这个班级，这个班级是差班！我没有叫学校分班，学校为什么分班？不给我换班，我就是不学！不学我就不考大学了，我不考美术了！”家长说：“不给我们换班，我们不学。”可是我们的语文，数学，外语，政治，历史，地理呢？开学快一个月了，一次作业也没有交过，上课总是找人说话，开小差。

班主任又找她了，和她探讨作业的问题，她说：“毕业证书肯定是可以混出来的。”政治老师说了：“这样政治怎么可能通过会考？”她说：“到时候我自然会用功的。”老师告诉她：“没有一蹴而就的事情！”她说：“那算了吧，我毕业不毕业也无所谓！”今天，我们班级一个下午是４节美术课，她又走了。 

今天，她的妈妈又打电话给我这个班主任了：“不换班级，我们女儿要上课是不可能的。” 

两年多，在她身上我花的工夫比我们每一位同学的身上都要多，但是我真不知道，接下来该怎么办？ 

德管处说，要是再旷课，那么请其自动退学。可是我依然想劝劝她，但是我真的好累。我不知道该怎么办？

王晓春回复：请研究一下“为什么” 

我很遗憾地发现，许多老师在叙述学生情况的时候，我听着都不像是专业教育人员的声音，而像是一个普通的班级管理员在向你介绍他所看到和听到的最表面的现象，甚至像是普通人在跟你发牢骚。其最主要的特点是缺乏（甚至完全没有）研究、探究的意识。五月老师这篇文章，也有这个问题。 
比如五月老师说：“她有一个很大的坏习惯，就是上课爱走神，常常发呆。对自己的这个毛病，她非常清楚，但总改不了。甚至这样对老师说：这是无法改变的，你们不要再费心的。”

这其实是一个非常值得研究的问题。她的这个坏习惯是怎样形成的？如果不是到了高中才养成的，那为什么她初中的成绩还能学得不错呢？她发呆的时候，脑子里想的是什么？是什么东西对她的吸引力超过了学习？ 

再比如，这个学生后来竟然发展到以上学为条件，和学校家长讨价还价。这等于说，她越是退步，越能得到更多的好处。家长和学校何以闹到如此被动的地步？非得求着学生学习？学习到底是谁的事情？我感觉这个孩子的家庭教育有重大失误，可是我没有发现教师指出了家长的什么失误，并且加以指导。这孩子适合上美术学校吗？如果不适合，她又比较任性，能不生事吗？ 

好像没有人研究。大家都在情况不明、原因不明的前提下，做着自己习惯又习惯的事情——不管三七二十一，我一定要把你“管”入我要求的轨道。 

这是不动脑筋的教育，非研究型的教育，跟在学生后面跑、穷于应付的被动的教育，救火队式的教育。 

五月老师很累，我很同情。但是如果五月老师不改变思维方式，以后会更累的。你想，给一个不知病因的病人治病，还不累死医生吗？ 

这个孩子，如果五月老师还打算帮她，请先研究她的整个成长史，询问她现在的感觉和未来的打算，而不要急于“管理”她；如果来不及了，那请她离开学校就是了。不过五月老师若不学会一套研究的本领，诊断的本领，则下次遇到这类学生（这类学生会越来越多的）的时候，还是要打败仗。

五月微凉来信：

谢谢王老师的点评,给我很多启示哦!做为一个刚起步的班主任,我要学习的东西太多了。

是啊,刚毕业开始当班主任的时候，我们这个班级高一、高二发生了很多事情,那时我常常就想辞职,做自己喜欢的事情去。而我一直以来的生活经历.也让我觉得很不能理解学生有时奇怪的逻辑。有时我真愿意自己是一个旁观者,不过我可以负责任的说的是,从高一开始,我们就关注这个学生.但是父母不愿意再为自己的女儿去找合适的地方,只一味要求要她考上大学。

具体的成长史,我们在过去两年中也有做了一点了解,发现主要原因在她的身世和家庭的教育,因为她是领养的,所以父母对亲生的儿子比起这个女儿态度不一样,父母对她,常常是有要求,但是又怕自己过于严厉,毕竟不是自己的亲生孩子,所以以前几次父母到最后都站到她那一边,帮着她到老师这里请假。现在,父母又坚持不住了,和她一起向学校提要求。

孩子从小就觉得自己是受到不公平的待遇的,而且从小的时候开始就学会了把原因推给家长,初中时的学习习惯虽然不是很好，但还是会在考试之前临时磨刀的,到了高中,因为教材和课程难了,自学解决不了问题,就开始逃避了。

这段时间,我正在和她交流,其实从高二开始,就进行了一点一点的沟通,她现在透露出的打算就是:把自己弄得漂亮一点,以后嫁个好家庭!

"她越是退步，越能得到更多的好处。"------这句话使我的感触太深了!

也许是我自己的生活一直是一帆风顺的,又刚刚走出大学校门不久,所以,面对这样的家庭,我不知道怎样与那些和我的父母几乎同年龄的家长打交道。我虽然也明白家长有失误,可是不知道如何开口,后来请我们的组长去说,可惜,似乎收效甚微。

是啊,我们做为班主任,要学的东西实在太多了.我会在一路上慢慢的成长的!

多谢王老师! 

王晓春解读―― 什么是我们工作的起点

感谢五月微凉老师提供的新材料，钦佩五月微凉老师谦虚的学习态度。 

我发现很多老师都把自己的要求、自己的主观愿望当成工作的起点。他们脑子里先有一个标准，一个目标，然后就从这里出发，按照这个目标要求学生。学生达到了他的要求，他就以为教育成功了；若是达不到要求，他通常不会去分析学生为什么做不到，更不会怀疑自己的要求是否合理，是否适宜，而是一味地责备学生。他的意思很简单：“你必须符合我的要求。”这是典型的主观主义的教师中心的思路。当年社会简单，民风淳朴，学生胆小，独生子女少，竞争不激烈的时候，教师靠这种思路，还能支撑。现在情况完全不同了。现在家长被激烈的竞争弄得神经兮兮，不是逼迫孩子学习就是贿赂孩子学习；生活的富裕和子女独生，又给过度保护和溺爱提供了条件，结果孩子普遍任性、娇气而自私；信息爆炸则使得孩子小小年纪就提前懂得了一堆大人的事情；学校的过重课业负担又搞得多数学生不可能喜欢学习……。孩子们失去了淳朴，增长了一堆毛病，本事没多少，胆子却很大。面对这样的学生，教师再自我中心地把教育工作理解为“贯彻我的（其实基本是上级的）想法”，必然处处碰钉子，因为今日的学生多不是省油的灯，他们不会乖乖地买老师的帐。你不要问这是好事还是坏事，这没有多大意义。不管你是否喜欢，这就是眼前的现实，你必须面对它，否则生活就要惩罚你。 

因此，今天我们要想成为合格的教师，就必须学会新的教育思路——以学生为起点。我不是说不要目标，不是说不提要求，教育是不可以没有目标，没有目标就不是教育了。我是说，我们不能总是从自己的目标出发要求学生，我们要学会从学生的具体情况出发，一个个引导他们趋向我们的目标（当然，目标要经过论证，要科学合理）。这目标应该大同小异，且因人而异。教师应该是一个引导方向的人，不应该是一个制订一刀切的指标的人。 

我们现在很多教师和家长都被孩子“拿住”了。孩子们已经猜透了我们的心思。他们明白，只要能给家长老师挣分，就能换来一大堆好处；而如果你宣布罢工，拒绝给家长老师打工，同样可以得到好处，而且可能得到更大的好处。你越不学，他们越害怕。就这样，孩子们一下子点住了家长教师的“死穴”，把家长教师逼到了被动防守、节节败退的境地。逼孩子学习和贿赂孩子学习本质是一样的：都是有求于孩子，都是想让孩子实现大人的计划，都是成人自我中心，都是“包办”孩子的生活。这和包办婚姻有什么两样？当然，教师家长都是为了学生好，可是过去包办婚姻的封建家长们，不也是为了孩子过好日子吗？ 

家长和教师一定要注意，孩子不是实现我们“战略部署”的工具，他是独立的个人，他有权选择自己的生活方式。不错，义务教育是强制性的，不上学犯法，但那说的是你必须上学，并没有说你必须完成家长教师的指标。社会有权强制孩子学习知识、提高素质，却没有权利强迫孩子达到一刀切的标准，那是反科学的，因而是根本做不到的。 

我所说的“以学生为起点”，就是首先把孩子研究清楚，看看他是什么材料，问问他准备怎样安排自己的未来，然后因势利导，尽可能把他的素质提得高一些。教育的任务不就是如此吗？ 

五月老师的这个学生，高中生了，超出义务教育阶段了，家长和教师就更没有必要逼迫她学习了。我不是说要放弃她，我会引导她，让她自己选择生活道路。她不是说要“把自己弄的漂亮一点,以后嫁个好家庭”吗？我就以此为起点加以引导。我会对她说：“你这种想法也不失为一种选择，确实有些女人就是这样生活的。我想对你说的是，你最好想办法了解一下这种女人是否过得幸福。人生不都是要追求幸福吗？听听那些过来人的声音，对你有好处。再有，你要注意，你要选择好家庭，人家也要选择你，这是双向选择，不能一厢情愿。请问你有多少资本能拿上台面呢？光是漂亮行吗？你能漂亮到几十岁？我建议你去了解一下高端男士的择偶标准，然后再决定自己下一步怎样做。这是实实在在的事情，靠做梦是不行的。我无意干涉你的选择，你有选择生活方式的权利，你不愿上学当然可以退学。我只是提点建议供你参考。”

我想，这样以学生个性化的真实想法为起点做工作，才可能打动他的心弦。如果进行最一般化的说教，老师语言的子弹就都脱靶了，说了没用，徒费心神，累得不值。

五月微凉来信： 

王老师中秋快乐！王老师的一席话,真的让我茅塞顿开，是的,教育真正要以学生为起点,一切为学生的发展这句话,我到现在终于有一点明白。 

我会在以后的工作时时翻看王老师所说的这番话的。是的,孩子有权利选择自己的生活,当我们觉得她所选择的也许和我们的观念背道而驰的时候.显然一味的说教并不能解决问题.而我们老师也不一定要一味遵循传统,也可以用自己的方式解决。我要用我自己的方法再帮助她一次。 

[按语]

这个女同学看起来属于厌学、不良行为习惯、心理障碍（学校恐惧？）混合型的问题生，而且是重度，已徘徊在学校边缘。她如果辍学，我估计滞留在家里的可能性大，马上走向社会的可能性稍小——她没有那个能力，她是吃上父母了。这种学生不但班主任难以解决，学校也难很转变她，应该有社会工作者和心理医生介入。五月微凉老师一开始就没有对这个学生的问题性质和问题程度进行评估，满怀责任心地、盲目地把大量精力用在她身上，愚以为这是一种决策失误。如果把教育她的大部分精力用在建设班风和教育其他同学上（她对班集体的破坏作用不算大），教师会显得更明智，工作会更有成效，也更对得起全班同学——班主任毕竟不是某个学生的专职教师，他首先要对多数人负责。这个例子告诉我们，面对问题生，班主任一定要评估一下自己能做到什么，不能做到什么，搞清自己工作的边界。一旦发现情况不对，就不要再去做徒劳无功的事情。关于这个孩子的家庭，五月老师提供的材料太少了（我发现很多班主任并不重视问题生的家庭背景），很难判断其类型，有点像放任型和倾斜型（抱养），还有一种隐蔽的冷漠。看起来家长对孩子是完全失控了，这种家长，很难指望他们能在诊疗中给班主任帮多大的忙，五月老师和家长的联系，有些也是多余的。 

问题生教育走向科学 

王晓春

在班主任工作三大块（班风建设，班级日常管理，问题生诊疗）里，问题生可能是大家谈论得最多的一块了。优秀班主任介绍经验的时候，总要举个转化问题生的例子，以证明其工作的成功，平时班主任们用在问题生教育上的精力，则是非常可观的。有的班主任对我说，他百分之八十的精力都用来对付问题生了，问题生甚至把他备课的时间都挤掉了。有些班主任干脆就把问题生称之为“头痛生”，分班的时候，要是自己班里有两个严重的问题生，那就“没好日子过了”。我国自从解放后建立班主任制度以来，从来没有减少过对问题生的关注，光名称就有“差生，落后生，后进生，学困生，个别生，问题生”等多种。但是据我看问题生教育一直没有走上正轨，其主要缺点是缺乏问题生诊疗的专门研究，经常把问题生与非问题生混为一谈。对策则通常是软硬两手——一手是管卡压，另一手就是哄（比如什么赏识、招安），所谓“恩威并施”。我们的教育方法一方面简单贫乏，陈陈相因，缺乏新意，另一方面又充满主观随意性，好像全凭教师灵机一动。我们对问题生的教育，有爱心，有激情，有怀柔，有“高压态势”，有“绝招”，有“偏方”，有“锦囊妙计”，然而很少有科学性。

问题生的界定及分类

一、什么是问题生

我对问题生的界定是：“品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。”这个定义指出了问题生的主要特点：他们的问题不是常规教育手段所能解决的。也就是说，通过一般的表扬、关爱、批评、写检查、请家长能解决问题的学生，其实不算问题生。问题生不等于“有问题的学生”，他们应该是有严重问题，而且这些问题只有通过个案诊疗才可能解决。

二、问题生的分类

1、横向分类（从问题类型上分）

（1）不良行为习惯型

有的严重小说小动，有的爱接老师下茬，马马虎虎，磨磨蹭蹭，站没站样，坐没坐样，没有礼貌，不懂规矩，迟到早退，招三惹四，五分钟热气，不积极参加集体活动。他们一般对老师并没有敌意，只是管不住自己 。学习成绩问题不大，品德方面也没有大问题。但是这种学生会给教师带来无穷的麻烦，很让人头痛。如果说人们对品德型问题生的主要印象是“坏”，对心理型问题生的主要印象是“怪”，那么对行为习惯性问题生的主要印象就是“赖”。这种学生往往知错认错，但是屡教不改。他们有的显得很幼稚，“纯天然”。这种问题生的数量，无论在小学还是中学，都比较多，是问题生的主力。

凡属习惯问题，根子几乎都在家庭。他们的问题主要是家庭教育失误造成的，他们的毛病主要是家长惯出来的，冰冻三尺绝非一日之寒，已经形成坏习惯了，很难改正。解决这类问题，除了一般性的班级管理和教育之外，还必须进行个案诊疗。最好能找到其家庭教育具体的“失误点”，让家长自觉调整，帮助孩子进步。这在小学很有效，中学因为孩子已经长大，毛病积习已深，家长失去权威，效果较差，但有家长配合总比没有强。为此，教师必须掌握指导家庭教育的专业技术。只会给家长打电话告状是不行的，要学会诊断其家庭教育的问题，而且能给家长“出招”。当然也要给学生“出招”，因为这种学生都并非愿意如此，他们只是太习惯做错事了，意志薄弱。他们往往一副很无助，很无奈的样子。

育行为习惯型问题生特别需要耐心，因为这种事不可能立竿见影，只能慢慢来。可是如今的学校评价体系往往违反教育规律，追求所谓“业绩”，逼得教师急于求成，和学生较劲。学生力不从心，结果信心丧失，破罐破摔，或者恼羞成怒，与教师对立，酿成很多事端。其实如果学校不那么急于事功，这种学生中很多人是可以慢慢进步的。

（2）厌学型

这类学生的主要问题是不学习，不听讲不写作业，一上课就蔫，一下课就来精神，对有关学习的话题过敏，老师同学提起来就烦，家长提起来就急。其精力都用在非学习方面，有的搞体育活动，有的追星，有的追时髦发型服装，有的拼命消费，有的早恋，有的迷恋青春文学，有的迷恋网络，有的干脆辍学。他们的成绩，自然都是很差的，但也有的个别学科成绩不错，但总分很低，属于严重偏科。这种学生除了不听讲不写作业之外，其他方面纪律问题不大，品德方面亦无大问题，其中不少人甚至可以说“只要不谈学习，就是好孩子。”

一般教师对他们的看法只是一个字——“懒”，认为他们是有潜力的，挺聪明的脑袋瓜，就是不用。其实事情远不是这样简单。其中有些人是过去知识漏洞太多了，基础太差了；有些人是智力类型比较特殊，不适应一般的教学方法；有些则是智商不够；有的是因为早期学习受过严重挫折，灰心了；还有的是从小家长催逼太紧，孩子以不学习来对抗家长；其中只有一部分人确实是因为懒惰，而这懒惰肯定是多年形成的。要对症下药，很需要一番诊断的功夫。

这类问题生，中学比小学多，总起来看比不良习惯型的问题生要少一点。还有一点值得注意的是，这类问题生不稳定。因为学生的正业是学习，不务正业者必然要旁骛，于是就可能学坏。所以厌学型问题生很容易转化成不良习惯型、心理障碍型，甚至品德型问题生。有的学生始终厌学，但始终没有变坏，对这种问题生，班主任一般是同情的，而且经验告诉我们，他们长大后，往往有说得过去的前途，不会成为社会不良分子。

（3）心理障碍型

主要问题在心理方面。如自闭，自恋，忧郁，退缩，躁动，攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学习成绩多数不好。品德方面并无劣迹，有些问题貌似品德问题，细分析不是。

心理型问题生给人的感觉是“怪”。他们的行为违反常态，不符合一般学生的逻辑，令人费解。心理型问题生的思维方式与众不同。这些问题往往与遗传、家庭教育、童年经历有关。心理型的问题生比品德型问题生比例相对要大一些，但是无论在小学还是中学，都不占问题学生的多数。现在的问题是很多老师往往很轻率地判断学生为心理问题生，给学生造成伤害。比如学生上课爱小说小动，教师就随便说他有“多动症”，而且让家长带他上医院，这是很莽撞的。想当初教师没听说过心理治疗这个词的时候，把一切问题都说成是资产阶级思想影响、“四人帮”的流毒，一旦学会了几个心理学名词，就满眼都是心理疾病，看谁都像“多动症”。这太缺乏分析了，实际上也还是乱贴标签。

教育心理问题生的时候，教师的角色类似心理医生，要求教师有一定的心理学知识，找到他的“情结”，才能解决问题。但不是每个教师都有这种能力的。如果解决不了，应该请教学校心理教师或者去看医生。

（4）品德型

主要问题在品德方面。打架骂人，欺负同学，劫钱，小偷小摸，抽烟喝酒，与异性有不正当交往，离家出走，不孝顺父母。多数学习成绩不好，纪律不好。这类学生多是“边缘生”，往往一只脚在学校，另一只脚在社会。他们给教师的突出印象是“坏”。这类学生往往有小群体，而且和社会上的不良分子有联系。他们对教师一般有敌意，或者虚与委蛇。学生则害怕他们。这种学生对社会和人生的看法往往与社会不良人等相通，他们已经有了反社会的价值观，或者有了这种倾向，只是因为羽毛未丰，所以尚在学校里兴风作浪，一旦时机成熟，就会辍学走上社会，进入不良分子甚至犯罪分子的行列。这种学生一般来源于破碎家庭、道德不良家庭、家庭教育严重失误家庭。他们破坏性很大，教育起来很困难。必要时需要给予纪律处分。

教育这种学生的时候，教师既是医生，又是战士。如果这种学生总是挑战学校纪律和教师权威，你就首先要把他打败，然后才谈得到教育。他们往往软硬不吃，对付他们有时需要一点兵法，需要一点谋略，需要某些特殊手段。教育这种学生，最考验教师的社会经验是否丰富，因为这是一些提前畸形社会化的人，教师书生气十足，只能败在他们手下，是会被他们看不起的。小学低年级没有此类问题生，高年级只偶尔出现，中学比例有所增加，但始终是问题生中的少数。我没有统计数字，据我的估计，在普通中学，他们不会超过问题生的五分之一。职高比例可能稍大一些，重点高中比例会小一些。

在的问题是，很多老师动不动就把出毛病的学生看成品德问题，扩大打击面，而对真正的品德型问题生又束手无策，结果只能助长歪风。此类学生一般不适合“招安”，不能轻易安排他们做小干部，否则可能毁坏班风，甚至架空班主任。

（5）“好学生”型

这类问题生是“隐性”的，班主任没有相当的专业能力，没有足够的教育经验和社会经验，没有一定的洞察力，看不出他们是问题生，相反，会认为他们是令人满意、令人放心的好学生。各方面都不错，毛病处于隐蔽状态，常见问题有:双重人格，自我消失，自我中心，虚荣心过强，抗挫折能力极差。这种孩子有时会突然惹出大事，如早恋，出走，犯罪，自杀。

一般班主任只有在这种好学生成绩突然下滑或者惹出事端（如打架、早恋）的时候才会引起警惕，其实他们的问题征兆是很多的。适当进行心理测验（比如词语联想，回忆早期记忆，释梦）是可以及时发现他们的问题的。这类学生的问题比较特殊，需要另外的专门论述，这里就不多说了。
以上分类仍是比较粗糙的，而且事实上很多问题生都是“复合型”的。还有，问题生类别也是可以转化的。前面说过厌学型问题生容易转化成不良习惯型、心理障碍型，甚至品德型问题生，行为习惯型的问题生如果总是不能进步，也有可能因为长期受挫而转化成心理问题生，或者接近不良少年，变成品德型问题生。 

2、纵向分类（从问题严重程度上分）

（1）轻度

这类问题生生活学习基本能随上大溜，对集体没有很大破坏作用，老师的教育时有效果，家长没有完全失控。他们的问题，班主任可能用个案诊疗与常规教育手段结合的方式解决。

（2）中度

对学校生活已经很不适应，跟不上多数同学，心情焦虑痛苦，对集体破坏作用较大，抵触教育，但是心还没有完全离开校园。家长基本失控。这种问题生的问题，常规教育手段不起作用，光靠班主任进行个案诊疗也难以解决，需要学校介入、专家指导或介入。

（3）重度

他们一般是边缘生，徘徊在学校与社会、学校与家庭之间，或三天打鱼两天晒网，或已经辍学，心已经不在学校。家长完全失控。这种问题生的问题，不但班主任，即使学校也已经很难单独解决，需要社会工作者、医院、公安机关介入，专家诊疗。可见，本书所说的问题生教育，指的主要是轻度和中度的学生，重度问题生基本上不属于学校的工作范围。让我们举两个例子说明这三种程度的差别。

比如上课不注意听讲。成绩差，但品德没有大问题，也未发现明显的心理障碍，这属于厌学型问题生。如果他还能参加各项集体活动，不大和老师作对，教师的教育能够听进去，说一次能好几天，然后再反复，成绩有时候有点进步。家长的话，似听非听，或者阳奉阴违，但尚未拉开架势和家长作对，问他愿不愿意上学，回答是“愿意”。这种学生，属于轻度的厌学型问题生。如果发现他每日情绪不好，经常发脾气，用极不耐烦或敌视的眼光回应教师的教育，对班集体的各种活动没有兴趣，不理睬家长，经常顶撞家长而家长束手无策，但是对纪律处分仍有所畏惧，则属于中度厌学型问题生。如果经常逃学去玩，或者赖在家里拒绝上学，刀枪不入，软硬不吃，处分无所谓，不但不怕家长，而且企图用出走等手段控制家长，家长反而怕他，则这种学生就属于重度厌学型问题生了。

比如早恋。写小条，发短信，煲电话粥，偷约异性见面，成绩下降，心猿意马，但大体能遵守学校制度，以上各种活动均偷偷进行，不敢让老师和家长知道，一旦被班主任发现，面有愧色，并无其他品德问题，也未见其他心理异常……这种情况，属于轻度不良行为习惯型问题生。若其早恋已经半公开，每日主要精力用来联络异性，学校教育无效，有时不惜违反学校纪律和异性见面，但是仍然不敢让家长知道，害怕纪律处分，对成绩下降尚存忧虑……这种学生，属于中度不良行为习惯型问题生。若公然出双入对，在校园中有过分亲昵的举止，对早恋供认不讳，成绩不成绩无所谓，不怕处分，与家长撕破脸皮，甚至双双出走……这就属于重度不良行为习惯型问题生了。

目前班主任对问题生普遍没有分类的习惯和能力，所以他们经常是盲目乱抓。有些班主任把大量精力放在重度问题生上（因为他们的问题刺眼），对轻度问题生却没有时间教育，这实际上是该做的没做，不该做的瞎忙，正好把劲使错了地方，浪费了精力和感情。他们应该把重度问题生交给专家去处理，自己全力抓轻度和中度问题生。当然，现在很难找到这种专家。那怎么办？应该稳住重度问题生（这也需要一些技巧，但并不难学），不去捅马蜂窝，以抽出精力去做真正力所能及的事情。

这里的关键是诊断。我们希望班主任都有诊断能力和分类能力，我们也应该朝这个方向培训班主任，但是我们不能如此苛求班主任。所以我们就希望各地区应该有专家组，各学校都应有一两位“校园专家”，以帮助班主任鉴定问题生的问题类型和问题程度。组织要配套，人员要配套，措施要配套。学校主管教育的副校长，德育主任，政教处教师，心理教师比较适合做这种专家，但要经过切实的专业培训，特别是案例式培训。简单地听专家讲几堂课、读几本书是不行的。

里还涉及到一个评价问题。某班级有一个中度问题生，两个轻度问题生，另一个班级则有两个重度问题生，三个中度问题生。能用同样的日常管理标准评价这两个班主任的工作业绩和工作能力吗？不能。那是不公平的。所以评价班主任工作主要应该由真正内行的专家来进行，绝不能只看表面效果。目前的一刀切的简单行政评价下面，有大批的“冤案”，而且这种评价恰好在引导班主任不动脑筋地拼命蛮干，使教育日益远离科学。

问题生诊疗的步骤及方法

1、先鉴定谁是问题生，谁不是问题生。

由于心中没有比较明确的问题生定义，班主任就容易把问题生等同于“有问题的学生”，又不注意分析问题的轻重缓急，谁的毛病让我看见谁就是问题生，谁撞到我枪口上谁就是问题生，所以在许多班主任那里，问题生都扩大化了，实际上没有那么多。有的老师把学习成绩排在后面的学生都看成问题生，那更是不对的，问题生虽然多数学习成绩不好，但学习成绩不好并不是问题生的主要标志。比如一个40人的班级，问题生一般是不会超过3、4个的。当然，这只是一个很粗略的估计而已。确定问题生不是评选三好生，不可以按比例“推出”，有就是有，没有就是没有，有多少就是多少。

确定谁是问题生，我看最少要观察研究一个月，主要看用常规教育方式能不能使其有所进步，如果不能，那就可以初步判断为问题生。我主张各学校在本地区专家或校园专家的主持下，每半个学期开一次问题学生鉴定会，由班主任介绍“问题生候选人”的情况，大家鉴定一下，谁确实是问题生，把不是问题生的学生筛出去。

这种讨论实际上就是教育科学研讨会，当然可能发生争论。比如你认为此生属于问题生，我认为不是；你认为此生是品德型问题生，我认为是心理障碍型问题生；你认为此生是重度问题生，我认为只不过是中度。这种争论本身就是很好的思维训练，而且可以促进教师反思。比如有班主任声称某学生屡教不改，显然属于问题生，但是却发现对他的“屡教”很有毛病，此种情况是很常见的。一位教师眼中的问题生，到另一位教师手里并没有多大问题，那就不能轻易确定此生是问题生。有些问题生是班主任不正确的“屡教”“制造”出来的。班主任运用常规教育手段的时候有失误，不该表扬他表扬，不该批评他乱批评，把小问题弄大了。大家正可以借此机会建议他有所改进。讨论有专家参加，估计对大部分学生可以形成共识，少数学生，可以再议。退一万步说，即使这种讨论在多数学生问题上达不到共识，也可以加深与会者对问题生的认识。讨论的结果重要，讨论的过程更重要。探讨问题生教育的过程同时也是班主任提高自身素质的过程。

2、确定谁是问题生之后，再鉴定问题程度。

这种鉴定会议还有一个任务是，同时确定（当然是初步确定）各位问题生的问题程度，是轻度、中度，还是重度。这样班主任就能知道哪些是自己可以做到的（轻度和中度的问题生），学校领导也就可以知道哪些学生的问题是需要校方介入帮助的（中度问题生），哪些是需要向社会和专家求援的（重度问题生）。如此一定会减少很多盲目性，有钢使在刀刃上，一提高工作效率。

3、再看问题生对班集体的破坏程度和问题本身的危险程度，以决定工作的轻重缓急。

以上的工作主要是做到心中有数，具体工作还在后面。问题生教育，大量的工作还是要靠班主任，而班主任不能孤立看某个问题生，他要在整个班级建设的大背景下观察问题生的教育，他必须有全局观念。比如某个问题生问题比较严重，但是对班集体的破坏作用不大，另一个问题生问题性质不算严重，但是影响他人比较厉害，班主任在衡量轻重缓急之后，就可能优先诊疗后一个同学。再比如某个心理障碍性问题生对班集体毫无破坏作用，但是面临自杀危险，那就无论如何先要解决他的问题，救人要紧。这里是两个标准：对班级体的破坏程度和问题本身的危险程度。有些班主任还有另一个标准，就是看“对我的态度”，只要你对我态度不好，不听我的，小事也是大事，反之，大事也可以化小，愚以为这种情绪化的做法是不恰当的。

4、诊疗的前提是全面了解情况

了解情况时，横向，要了解学生各方面的表现，注意千万不要只看他在某一学科的表现，更不可以只看他在班主任面前的表现；纵向，要了解孩子的成长史，比如中学生，就一定要问问他在小学幼儿园时的表现，更要注意他六岁以前跟谁在一起，那时的性格特征。了解学生在校情况，最常用的方法自然是观察法。但是请各位班主任注意，千万不要迷信自己的眼睛。教师和学生接触，一般都是在正式场合，上课呀，学校组织的活动呀，等等。其实学生的性格最真实的表现，往往在非正式场合看得更清楚，在同龄人中看得更清楚，在游戏中看得更清楚，而后一种观察视角一般是教师所缺乏的。这就是为什么有些学生出了事情，教师惊诧莫名，百思不得其解，而同学却觉得不奇怪，因为学生知道他的底细，教师是被蒙在鼓里的。无论成人还是孩子，在正式场合的表现，在上司面前的表现，总难免有些演戏的成分，有些人还演得很熟练，所以，从“官方”角度往往最不能得到真实情况。采用观察法，要特别注意学生在非正式场合的表现，还要注意通过学生了解学生。学生有学生的视角，他们的观察往往对教师帮助很大。

观察法之外，也可以适当搞点心理测验。我常用的心理测试方法是问卷法，还有，小学生用画图法，中学生用词语联想法，中小学生都可用早期记忆回忆法和释梦法。

5、提出假设，初步确诊

了解大量情况之后，对这些材料进行逻辑的思考，就可以提出一些假设，实际上就是猜想，估计这个孩子可能是什么问题。问题生经常发生的问题有多种，每一种问题（例如上课不注意听讲）产生的原因也有多种。一个优秀教师必须做到这样：一发生问题，他脑子里就像打开一个电脑文件一样，弹出有关这个问题的多种可能原因（假设），一条一条摆在那里。有了这样一个参照文件，教师就可以把眼前的学生和这个文件上的描述一一比对，如果发现有吻合之处，该生可能就属于这一类学生，那么自然也就可以初步确诊了。

确诊时，一定要不停地从各个角度反驳自己的初步结论，使它合乎逻辑，经得起推敲和质疑某种问题可能有几种产生的原因，病灶通常在什么地方，这属于班主任基本的专业知识，可惜现在班主任很少有这种系统的专业知识，师范学校也不教。有一次我到医院去看病，见一个年轻的医生手里拿着一本厚厚的《诊断学》在读，我想，为什么我们班主任手里就没有这种专业技术书籍呢？难道班主任专业知识只能靠班主任自己独立摸索吗？这样摸索，一辈子能积累多少经验？等到有点谱，也该退休了。我想这是我们教育科研工作者的失职。拙著《问题学生诊疗手册》（2005年），就是基于这样的思考写作的。其中涉及了　1、顶撞老师　2、严重小说小动　3、经常性迟到　4、同学冲突　5、不注意听讲　6、不完成作业　7、马虎　8、偏科　9、早恋　10、偷拿钱物　11、迷恋网络　12、暴力倾向　13、离家出走　14、自杀倾向等问题，每一个问题都分析了产生的多种原因（假设），提出了对策。这是建立班主任专业知识体系的一个尝试，有兴趣的读者可以找来参考。

6、评估家庭教育能起的作用

几乎每个问题生背后都有一个问题家庭，可以说问题生正是问题家庭的合逻辑的产品，所以解决问题生的问题，躲不开家庭教育指导，这也就是新时期班主任角色必须增加一项“家庭教育指导者”的原因。你不指导家庭教育，问题家庭（这种家庭呈增加趋势，至少到目前为止没看到这种趋势在减缓）就要给你制造问题学生，你诊疗问题生的时候，如果没有家长配合，疗效就会大打折扣。

7、拿出诊疗方案

确诊后，一定要有具体的、因人而异、因家庭而异的治疗措施。班主任面对一个具体问题时，一定要注意“这一个”的特点，即使他具备某一类学生的典型特点，符合一般规律，也要根据具体情况做一些微调，大同之外要有小异。总之，在确诊之后，开出的药方最好只适合他一个人和他的特殊家庭。

8、必须根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗，并随时准备修正之。任何医生都不敢保证自己开的药方绝对准确，他会根据医疗效果的反馈来调整自己的治疗方案，或增减药量，或改动药方，甚至推翻原有结论重新诊断。班主任处理问题生的问题，也是这样。采取措施之后，要密切注意学生的动态，观察治疗效果，以便随时调整自己的思路和措施。要特别注意的是，教育与医疗有一个很大的不同，教育一般收效要比医疗慢得多，而且影响教育的因素更复杂，所以，当教育没能很快取得成果的时候，教育者不要轻言失败，要从多个角度仔细研究后再做结论。

现在我们把今天讲的内容综合一下，大家回忆回忆，我们一开始说的是问题生的定义，界定，到底什么是问题生，然后我们就给问题生做一下分类，横着分了五类，纵着分了三种程度，然后我们就说诊疗，诊疗一二三四五六七八，从开始确定谁是问题生，谁是什么程度，然后确定怎么做，了解情况，提出假设，进行诊断，采取措施，反馈，修正自己的方案。

让民主与科学走进班级 

相信每位老师在自己的班主任工作经历中，都积累了许许多多丰富的经验，建议各位老师，千千万万坚守住自己成功的经验，绝不放弃绝不动摇，一点一点地拓展，您班级管理的经验就会越来越丰富。
就我而言，我是坚守自己做得对的班主任管理方法，而我做的这些事，相信在座的每位班主任，或多或少全都做过，那么咱们共同坚守班级管理，就会进入一个更新的，更宽阔的可以发展的天地。我这些年是怎么做班主任呢，我一直强调，一靠民主，二靠科学，三是领着全班同学练注意力体操。民主分为四段，科学分为三段，注意力体操就四个字。

一、注意力体操：松、静、匀、乐 

我先说这四个字，我喜欢把学生领进一种松、静、匀、乐的状态。上课前，面对锻炼，面对学习，面对活动，进入一种松、静、匀、乐的状态。比如上课同学们精神放松，心情平静，呼吸匀畅，情绪快乐开始上课。做题，松、静、匀、乐地做题，每天行、走、坐、卧、学习、工作，从早到晚，朝朝幕幕，不离这个松、静、匀、乐。

一位班主任也是，你要守住这四个字，就降低劳动成本，提高工作效率。每天来到校园松、静、匀、乐，跟同学们打招呼，松、静、匀、乐；走进教研室，松、静、匀、乐；拿出教材备课，松、静、匀、乐；拿出笔来写备课部，松、静、匀、乐。

咱们有时候写备课簿的时候，你不由自主地支付了一些不必要的成本，一边写一边生气，“这备课笔记写多少遍了，还有什么写的，不写不行吗”，不写不行，校长还得检查，“糊弄糊弄不行吗”，糊弄糊弄不行，让人查出来怎么办，“哎呀，写吧”，一边写，一边烦，一边写，一边恨，一边写一边怨，实际上这些事还得做，等于什么，增加了许许多多的劳动成本，降低了这个效率，翻过来呢，您要施加松、静、匀、乐的观念。一边写备课笔记，一边身体放松，心情宁静，呼吸匀畅，情绪快乐，多快乐的事情啊，一边上着班，一边工作拿公家的时间，练自己的字，一边上班，一般回忆自己以前上课的时候，最高兴的事情，最成功的情节。效率最高地训练，实际备课是什么，备课是备过去的成功，把过去成功的细节，把过去成功的经验，把过去成功训练的过程，再在备课部上重现出来，巩固它，扩大它，备课主要是背这个事情。

回忆这些快乐的事情，快乐的情节，是很有意思的事情。一边备课，一边想，查找科研资料，用公家的时间搞科研了，看人家的经验，把人家成功的老师上课的经验拿来用到我的备课笔记里，哪一点我可以做得更好，你说这是何等快乐的事情。一边备，一边高兴，一边备，一边快乐，一边备，一边放松，降低成功了，备课结束。走进教室，松、静、匀、乐；组织教学，松、静、匀、乐；和后进学生谈心，松、静、匀、乐；开口讲课，松、静、匀、乐；回身板书，松、静、匀、乐；一天工作，松、静、匀、乐；下班回家，松、静、匀、乐；市场买菜，松、静、匀、乐；讨价还价，松、静、匀、乐；回家洗菜，炒菜，松、静、匀、乐；一天下来，松、静、匀、乐。加松、静、匀、乐等于什么，还是四个字，松、静、匀、乐。您就大大降低的生存成本，提高了生活质量，降低了劳动成本，提高了劳动效率。

所以咱们自己经常这么做，才会感染学生，相对来说，学生效率高一些，成本低一些，更加爱学习。

注意力对现代社会人来说尤其重要。为什么，咱们生活在一个超常规规发展的时期。这个地球，1950年，全地球人干一年创产值2万亿美元，人类奋斗了170多万年，才达到2万亿的水平，到了1980年，涨到8万亿。30年等于过去170多万年的四倍，涨到2000年，达到多少，32.5万亿。20年，又等于前30年的四倍。去年年底，全中国GDP总值人民币是209000亿，折合成美元，26800亿美元，这个份额占全世界经济总量二十分之一，全世界2006年底是53万亿美元，发展太快了。

发展一旦提快，必然体制转轨，结构调整，利益重组，文件打架，制度冲撞，评价体系多元，评价标准多级，信息涛涛，红尘滚滚，诱惑遍地。你如果没有守住心灵宁静能力的话，您心灵的原野和学生心灵的原野，完全可能成为乱七八糟无序信息的跑马场，这些信息都会争先恐后的涌到您心灵的原野上，揉捻践踏一番之后，人家扬长而去，给咱们留下无尽地彷徨、迷惘、紧张、焦虑，也不缺乏忧伤和痛苦。翻过来你能够守住心灵的宁静，以静制动，以不变应万变，以我心意万物，有效信息请进来，无效信息一边去。

效信息经过整合，变为开拓心灵原野，提高自我的能力，增长自我智慧的资源和工具。在现代社会你就能成为生存的主人，所以注意力极端重要。引导咱们的学习不断地，现在四个字松、静、匀、乐，一小点，说完了。

二、班级管理的科学与民主 

班级管理的两大点，一靠民主，二靠科学；民主四段，科学三段。民主第一段，叫做一个当老师的树立为学生服务的思想；第二段建立师生互助的关系，互相搀扶着，帮助着，度完这段不太长的人生；第三段，叫做发展学生人性中美好的部分，发展学生的个性特长；第四决策过程要民主，班级怎样管，语文怎样教，课堂怎样，怎样更加活跃，更加适合同学们的需要，都大家共同商量。科学分为三段，一建立计划系统，二建力监督检查系统，三建立总结反馈系统。三个系统，互相制约，互为条件，互为因果，互相促进，形成一个完整的封闭的管理的网络。班级管理上了民主和科学的轨道，班主任就越当越好当，大家也学起来越学越高兴，越学越自由。

（一）班级管理中的民主 

1.树立为学生服务的思想 

老师树立为学生服务的思想，一定从学生的实际出发，不同档次的学生提供不同档次的服务标准，这样一个班集体才会充满活力，每个学生才会充满自信心，我刚教课当班主任给我两个班，我是19岁教书，教了两年，成了盘锦地区教育战线先进典型，一先进就被提拔了，当年实行把优秀的教师提拔到供销社当售货员。我被提拔到企业，搞政工宣传，我说不愿上这儿来，愿教书。先说不放，不放，我就白天工作，晚间请调，请求六年实现教书的愿望，给我两个班，一个初二六班各个班级选拔的优秀的，听话的，学习好的学生组成，这叫重点班，让我当班主任，教语文课。

另一个班初二八班，也是全年组各个班选拔的，全是不太听话的，有的是好打架，都是学习差的，53名同学全是男同胞，没有一个女孩，也让我教，我上课是一会儿在火里，一会儿在水里，这样不同的，截然不同的两个班，使我占了天大的便宜，我必须研究为不同班级的学生提供不同的服务标准，比如我第一堂公开可就在八班上的，你要是埋怨，说你们班不好，我不在你们班上了，到那班上去了，不对，非要在八班上，开头学生不理解，

师：老师要上公开课了。 

生：别在我们班上，上那班上去，到您那好班。 

师：为什么？ 

生：我们什么都不会。 

师：不会才要学。 

生：学也学不会。 

师：慢慢教还不行吗。 

生：不行。 

师：为什么？ 

生：我们紧张。 

师：开玩笑，你打仗都不紧张，上个破课紧张什么。

生：老师，上课是我们的弱项。 

师：咱们是弱啊，不弱能到这个班来吗？我说咱们别向老师们显示我们水平多高，我说只不过向老师们展示我们很弱，成绩很低，起点很差，我们绝不自甘暴弃，我们会从很低的起点上一寸一寸朝前挪，一步一步朝前走，一点一点向前进，展示这么一种向前，向前的状态还不行吗？ 

生：老师要不嫌我们慢还行。

师：不能嫌咱们慢，咱们就慢班嘛，咱们提前预习预习，老师准备讲最后一课，都德的小说。一般咱们预习干一点什么事？ 

生：老师，预习生字。 

师：这课几个生字。 

生：四个。 

师：四个生字，自己能不能看会啊？ 

生：老师没问题，肯定给你看会。 

师：开玩笑，给我看会什么。 

生：给我们自己。 

师：那还有什么。 

生：生词。 

师：几个？ 

生：七个。 

师：怎么样？ 

生：老师，太多了 

师：太多了去掉一个。 

还多。 

再去个。 

还多。 

去掉四个，剩三个怎么样？ 

老师，三个可以了。 

（他适应提供这个标准，你非得给他四五个，他就不干了。三个他感到高兴，一学，能学会，这不就行吗，跟学生的实际出发）

师：接下来还有什么？ 

生：文学常识。 

怎么样？ 

老师能看懂，但是太长，记不住。 

这样吧。黎华，你专门负责记文学常识，上课的时候，老师问，同学们，文学常识记没记住，大家全都举手，我肯定不叫你，我就叫黎华，还不行吗？ 

（大伙乐了） 

那没问题。 

还有什么？ 

小说三要素？ 

哪三要素？ 

环境、情节、人物。 

好，代明，你负责分析环境，岚明，你负责分析情节，奇峰，你分析人物性格，行不行？老师分别帮他们备备课。 

老师要就干这一点事没问题。 

好，做好准备。 

（听课那一天，老师全都来了，坐得满满的，我走上讲台，我一上台，我们班学生全乐了，为啥，心照不宣，心领神会啊，老师想干什么，一举手，一投足，一扬眉，要干什么，他都明明白白的。）

师：同学们，咱们该学哪一课书啦？ 

生：最后一课。 

之前预习了吗？ 

预习啦。 

预习什么？ 

生字。 

几个生字？ 

四个？ 

谁会？ 

（全会，全都举手，找谁都会。） 

接下来还有什么？ 

生词。 

几个？ 

三个。 

谁会？ 

老师我来。 

（后边的举起手非要回答，为什么，他好不容易会一点东西，特别想展示一下。）

师：还有什么？ 

生：文学常识。 

怎么样？ 

全会！ 

（我知道是假的。）

黎华你来吧。 

（依此类推，同学们觉得热火朝天，兴高采烈，老师们看得目瞪口呆，说这是咱们全校最差的学生吗，他怎么学得这么高兴，我说事先都预习了，预习能配合这么好也不容易，你有什么办法，就是为学生服务啊，从学生的实际出发啊，提供什么样的档次服务标准，能适合他的需要，咱们就提供什么样的服务标准。于是呢，跟最后进班的学习，关系也非常好。）

那么后来接班，哪个班我都是从最后一名抓起，偏跟他一座，引导他学会自己能学会的东西，当一个班集体，倒第一的，倒第二的，倒第三的，都学起来的时候，你想想，不让学生学，先进的他也不干了，他保证学得更积极，这是一个班级。

后来我当了校长，就是为老师们服务，当了局长就是为科长们，为副局长们，为县教育局长，区教育局长们，给大伙服务，为全市的学生服务，我说咱们要为盘锦市全市学生，搭建适合所有学生学习的平台，既为优秀的学生提供服务标准，帮着咱们的学生考上本科，考上一本，考上清华北大，我们盘锦市考入清华北大的学生，按万人口平均在辽宁省绝对是排在前列的，那么也为最后进的学生服务。

我提出80%农民的孩子，通过教育，培养的不再种地，培养成工人，这样盘锦教育就算对得起千千万万的农民了。为什么，农民的孩子世世代代种地，哪用那么多人呢，农业没希望，农村没希望，农民没希望。80%出来，成为工人，从事第三产业，那么剩下20%种地，农业自然现代化，农村自然城镇化，农民自然富裕化，三农问题解决了。

家长：魏老师不好意思，我孩子学习分太低。 

师：多低啊？ 

中考满分750，我儿考了7分半。 

7分半，也让他升学，但您就别念普通高中了， 

那念什么？ 

念中专，让孩子学技能，车、钳、铆、电、焊，学这些技能。 

不好意思，俺们家太穷。 

穷，咱们有低保证呢，孩子免费升中专，多少年的政策了，没有低保证，没穷到那个程度，就感觉穷，感觉穷，咱们也免费，近两年，感觉穷的，我们都是市委市政府拿钱免费，保证你的孩子到咱们这学一年，如果孩子到18周岁忙着上班，保证给你找到五种保险都有的工作岗位。 

我儿子到不了18周岁，着急赚钱。 

好，保证给你找到带薪实习的岗位，鼓励所有的学生都要进高中阶段接受教育。学不了，念不了大学，学一门技术，车工，铆工，钳工，电工，焊工，拿着这门本事，将来自立于工作岗位，能够赡养父母。 

（这样孩子才越学越自豪，这样教育才会为所有的学生服务。）

2.建立互助的师生关系 

一个当班主任老师，最要紧的是什么，我的体会是把所有的学生都变成自己的助手，

记者问我，魏老师你靠什么一个人，又当书记，还当校长，还当两个班的班主任，又教两个班的语文课？ 

我靠146位副班主任，我这两个班146名学生，都是我的副班主任，我靠146位语文教师助教，146名学生都能帮着我教语文，这是真事。静下心来，每个学生，内心深处都是一个极其宏大的世界，老师的责任在哪里，在于走进学生广阔的心灵世界之中。 

帮助他积极的、向上的，乐观的，进取的、善良的，正直的，脑神经兴奋起来，再兴奋起来，发展起来，再发展起来。发展这个阵地，守住这个阵地，不断地拓展这个阵地，这是老师的责任。我说任何一个学生都有负一点责任的欲望，那么老师满足他这个欲望。

所以我这个班级，所有的事都分头承包给不同的学生。鱼长承包养鱼，花长承包养花，窗帘长承包窗帘，做操长承包做操，座右铭长承包座右铭，伟人传记长承包为人传记，零食长承包零食。我们班上操的时候，您不用担心会有一个学生不穿运动服，不可能，多少年来，都是学生承包，谁管了，赵亮承包运动服。运动服穿了，没带班标不可能，赵林承包班标，每个人胸前带着自己的班标，有自己的照片、姓名、学号、班级，事实想到自己的责任，说班标带了，没戴白手套，不可能，我当校长的时候，我们全校学生，春天、秋天、冬天做操的时候，全戴白手套，刷齐一片，谁管这件事，赵文宇承包手套。

（有一天我一看，赵文宇书桌里放着一大堆手套）

师：赵文宇，书桌里放一堆手套干什么？　 

生：老师你忘了，我是承包手套的。 

你承包手套就弄这么一堆手套干什么， 

老师，咱们班谁要忘了戴手套的话，我及时借给他戴，咱们班就不会因为有人上操没戴手套而被学校扣分了。 

你这个管法不好。 

老师怎么不好啊？ 

你不把大伙管懒了吗，大家都知道你这儿有手套，以后谁也不戴了，都朝你这儿借，你能借得过来吗。 

老师不能都朝我借， 

为什么？ 

我这不白借， 

怎么不白借？ 

老师借戴一次要写250字的借条。 

哎呀，我说借戴一回250是不是贵一点了，他要嫌贵，不朝你借怎么办？ 

老师，不可能，他要没戴，非朝我借不可， 

为什么啊？ 

他要不朝我借，做操的时候一伸手我发现没戴，他要写500字的说明书。 

（500，250哪多哪少啊？赵文宇是一个学习很一般的学生，管这件事就管得这么到位，以班级这些事，人人都管着，咱们当班主任的，基本没事干了）。 

我当了22年的班主任，没摸过学生得钱。 

生：魏老师，班费怎么办，学费怎么办，书费怎么办，收费怎么办，

师：很简单啦，生活委员承包收班费，班长承包收学费。学习委员承包收书费。

魏老师书费班费不多，丢了你能陪得起，书费那么多，丢了你能陪得起吗？ 

那就得教会学生不丢了。 

怎么不丢了？ 

那不太简单了吗，学生一入学，学校开会，通知各班班主任请注意，请各班班主任下午3点钟到学校中楼四楼会议室参加班主任会议，我从来不开班主任会，都是我们班学生，按学号轮流是人都替我开班主任会。 

（我提倡最好盘锦市实验中学所有的老师，都让他的学生替他开班主任会，为什么？开会的目的是办事，谁能办事，谁开会，为什么把所有的事都勒在班主任脖子上，那不是太累了吗，实际上学生能做许许多多的事。）

我们班学习委员开会回来，向我报告，

生：老师学校开会通知收入书费，您什么时候收？ 

师：我收？我从来都没收过，

那谁收？

谁开会谁收。 

老师我能收吗，那么多钱。 

还有比这更省事的事吗？人家带钱你收上来，有什么难的。 

（他一想是这么回事。）

第二天他到同学座位那一个个收钱，刚一收我就叫停，

老师你干什么叫停， 

你干什么呢？ 

我收钱呢． 

哪有这么收的． 

那怎么收？ 

我过去的学习委员，一直拿手表收费。 

老师你尽开玩笑，手表怎么能收费呢？ 

你要说我开玩笑我还不说了，站那想吧。想得起来收，想不起来别收了。 

学习委员头脑聪明，站在那眼珠一转，想出道来，手表一拿，走上讲台开始宣布：

全班同学请注意，各小组组长请注意，请各小组组长站在小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，我讲比赛规则，要求各小组组长每人准备一张16K白纸，白纸上写上你们小组交费人名单，交费人的钱数，交费的总钱数，收完钱之后，用这张名单包起来，放在讲桌上算完成任务。听清了吗？ 
听清了。 

好，各就各位，预备，开始！ 

（您猜，我们班学生多长时间收完学费，22年以前，出版的魏书生教育方法100例，其中有一例写着，魏老师学生只用五分钟，就收完了学费。实际那时候学费才多少钱，才2.5块，还得收5分钟，现在这么多书费，我们班最快的刘阳小组，多长时间，一分15秒完事，最慢的，第5小组四位，多长时间，一分45秒学习委员一看，挺有成就感）

生：呀，这方法是好，没太使劲，不到两分钟收完费了 

（他把钱拿起来一摞刚想数）

师：你干什么？ 

老师我数一数。 

你放下。 

老师我是得数一数。 

你闲啊？ 

老师那我干啥？ 

你当大官的，像个当大官的样，别傻乎乎的，上级领导干部总干下层老百姓的活，你就负责领着五个小组组长别攥紧自己的钱，排成一队，到学校交费，谁缺了谁赔，就完了嘛。　

是啊，这个办法，我何必数呢。 

什么叫管理，管理就是责任无法逃避，一个人能扛的事，别让两个人去抬，越是这样管理每个学生才明确，我是干什么的。

在这个班集体里，大家都是管理者，又都是被管理者，这个问题上你管我，另一个问题上我管你，大家扯平了，特别是在管理过程中，每个人都品尝到了管理的辛苦甘劳，密切了彼此之间的关系，熟悉了社会生活。

所以靠着这种教法，管法，我们这个班就等于人人都是班长，按学号轮流是人都当班长，人人都负一定的责任，学生的集体责任感，怎样培养起来了，可不是说出来的，讲出来的，喊出来的，表决心表出来的，学决心书写出来的，不是。学生班集体的责任感是在他为班集体负责任的实践中一点一滴日积月累堆积起来的。越负责任，越爱集体，集体的凝聚力越强。越是后进学生，你让他为班级管理一点事情的时候，他越是产生了一种前所未有的自豪感。有的说那后进生大事做不来，小事赶快做啊，高处不能成，低处要跟就，上边不着天，下边要着地，元帅当不成，好好当士兵。

一个学生倒数第一的，管理复杂的事情管不来，那怎么办呢？ 

师：你管水桶吧。 

生：老师，水桶太大。 

那你管水壶吧。 

水壶也大了一点。 

那你管茶杯吧，茶杯总能管吧。 

（通过管茶杯，把的心和集体系到一块，再过一段。） 

老师茶杯太小，我还想管大一点事。 

那你管水壶吧。 

他能力越来越强，在管理中，增强学生的责任感，管理中密切他和集体的感情。 

于是每个学生都是我的副班主任了，我这个班主任也就好当了，所以我当两个班的班主任，也常常觉得没啥事干，为啥，人把事都干了。所以我的管理思想是，凡是普通老百姓能做的事情，普通班委别做，普通班委能做的事，班长别做，班长能做的事，班主任千万别替人家做，替学生做人家能做的事情，最可怕的不是累着了班主任，而是剥夺了人家学生增长能力的机遇。

所以我当了校长，仍然这种管法，凡是普通老师能干的事，主任不干，主任能干的时候，副校长不干，副校长能干的事，校长千万别干，使劲给人家副校长，下放权力，越下放权力，人家干得越起劲，为什么啊，很少有副校长不愿意要校长的权力的。

越下放权力，人家觉得咱们对人家信任，人家使劲在那干，咱们没事干，坐在那儿观察与思考。看出漏洞来，稍加指导，他还觉得挺惊讶：
魏老师你不干你怎么看得这么清楚， 

我是庐山之外人，我不再利益争夺的漩涡之中啊，所以当然看得更清楚一点。 

用咱们的智力帮着人家，把事情干得更好，所以当了局长以后，我仍然说，千万别拿我当什么官，其实局长算个啥，不就是一个大班主任吗，我总这么说，我就是一个大班主任，我还用我当班主任的办法，凡是科员能干的事，科长别干，科长能干的事，副局长不干，副局长能干的事，我就不干了。我帮着在坐的科员们，科长们，副局长们，帮助县教育局长，区教育局长们，给你们做帮手，把你们摊的事干得更好，那大家把事全都干好了，盘锦教育局也就完事了。

所以我干了两年局长，我们被市委市政府评委文明机关，这是盘锦市教育局成立以来的第一次，我干了三年我们被省委省政府评委文明机关，我干到去年，2006年我们被中央文明委评委先进单位，靠谁，靠大家的力量，2005年12月14日，国务院礼堂里召开全中国办事公开电视电话会议，各行各业只有五个单位发言，一，卫生部的副部长，二，山东大学的校长，三，苏州市的常务副市长，讲城市管理，第四，广州市园林局局长，第五，盘锦市教育局魏书生。其实那些工作哪是我干的啊，都是人家县里干的，区里干的，副局长，副书记们干的，但是干完组合到一块，还说魏老师领导怎么有方，其实哪是，全是人家成了咱们的助手，咱们也帮人家，当助手，这么干工作，谁都舒服，所以千千万万当班主任的，把每个学生变成自己的助手。

3.发展每个学生的人性与个性 

发展学生人性中美好的成份，发展学生的个性特长，这是一个班主任必须坚守的原则。很多人问魏老师你怎么改进后进生，我说我不去搭理他，不搭理他就改造了，我说你千万别吃饱饭没事，找聊他淘气那根脑神经：

我知道你淘气，你看你到我这个班还敢不敢淘，你不要以为我不在家，我发现不了你，我不在家，我安排五个人盯着你，回来以后，我制得更狠。
无形中训练了他淘气这跟脑神经的工作能力，提高了他淘气的技术水平，增强了他对抗咱们的信心和勇气。越训，很多学生训急了，他脸不红不白的，胸脯一挺：

我就这样，你能咋的。

咱们能咋的，咱们一个教书的，抓不得，判不得，关不得，押不得，别从这根脑神经，从他优点长处那根脑神经，不管多落后的学生，内心深处都是一个极其广阔的世界，马克思说人是一切社会关系的综合，不管多淘气的人，倒数第一的学生，他内心世界都有日月、星辰，江河、山村、花鸟、草从，阶级正当，真善美，假恶丑，无所不包，无所不有，这是真事。

所以到我这个班来，第一件事都是，每一个人给自己找一个优点长处。

生：老师我没优点，长期挨批评，忘了优点了。 

师：哪没有优点，回去找，都能找得到。 

（第二天那位找到了，倒数第一的还没找到）

怎么回事？ 

老师我真没优点。 

再说没优点，我使劲批评你，哪有没有优点的人，我现在都看到你两张条，你怎么自己看不着了，我说回去再找不着，我让你一天写一千字的说明书，我绝不放过你。 

（我也训学生，训得对头的时候，越训他，跟咱们感情越深，因为这事训他，他能记咱们的仇吗。）

找没找着？ 

找着了。 

什么啊？ 

不好意思说。 

说吧， 

就不点儿， 

不点儿才要珍惜啦，咱们不像有的人，二三十条优点，丢一半还剩十多条呢，快告诉老师，一点什么？ 

我，我，我，我心眼好。

我说心眼好，大长处，好人一生平安啦！ 

（我又帮他找了好几条长处，找得他可不好意思了。）

老师我没有那么好，老师我真没那么好 

（满脸通红，浑身冒汗，失去抵抗力了，这时候怎么教育怎么有道理。）

明明考试八分，咱们也觉得这是他长处，引导他珍惜，于是从这八分的起点一点点的10分，16分，20分，30分，40，50，60分，一点点地涨起来，这是一个当老师的责任。这样绝对不急躁，千万别用好学生，最优秀的学生标准要求那后进生了，人比人得死，越打击，自信心不越没有吗？ 

4.决策过程要民主 

决策过程千千万万，要民主，语文怎样教，班级怎样管，课程怎样上，后进学生怎样改变，千万不要自己一拍脑瓜门，就这么定了，而且要经常跟学生一块商量，

生：老师您留的那个作业我不写行不行？ 

师：干吗不写？ 

老师我都会了，非写不可，那不是脑力劳动变体力劳动了吗？ 

我说不写那你干什么？ 

老师，我自己留作业。 

这个建议挺好，全班同学一块商量，大家认为挺好的，以后老师可以不留作业，留了我们也可以不写，但是必须写量化作业。 

生：老师，咱们班应该成立一个银行。

师：干什么？ 

同学那么多压岁钱就放着，浪费利息，成立银行挣利息。 

行。 

老师我当行长吧。 

可以。 

那一天同学又建议：

生：老师我建议， 

师：什么？ 

咱们班应该成立一个公安局。 

干什么？ 

咱们班有同学做了错事不承认，久而久之养成不好的习惯，成立公安局负责破案。 

行。 

（大伙选最热衷于侦破小说的王雨同学任公安局局长。）

生：老师，我建议。 

师：什么？ 

咱们班应该成立一个邮局。 

干什么？ 

负责同学们信件的收发，报纸杂志的订阅。 

行。

（刘林任邮局的局长。）

那一天我从外地回来，白云问我：

生：老师你回来了。 

师：我说回来了。 

你多长时间没在家？ 

我记不清了。 

老师您20来天没在家。 

怎么了？ 

老师我升官了！ 

你升什么官了？ 

我当院长了！ 

当什么院长？ 

我当医院院长了。 

怎么回事？ 

老师，您这段时间不在家，盘锦流行性感冒盛行，大家选我当了班级医院院长，还选了护士，要求我们定期地往地上撒一点醋，撒一点（来暑），降低发病率。还让我们准备了班级小药箱，内用药，外用药，立特灵，感冒通，红药水，创口贴，小病不出教室，病再大一点儿，我和护士把他送到学校卫生所，再大一点，我们负责送医院，以后，老师，同学们身体问题，您就别操心了。

（这不是挺好嘛，我又省了不少事。）

生：老师，我建议。 

师：什么？ 

咱们班应该成立一个法院。 

咱们都有公安局了嘛，还要法院干什么？ 

老师，您不是说嘛，班级是一个小社会，社会有什么，班级应该有什么，公安局和法院，职责不一样，公安局是破案抓人了，法院是量刑，调节纠纷的。 

我们说咱们班还有纠纷呢？ 

有。 

谁啊？ 

赵文宇和赵林。 

为什么？ 

为自习说话，接力本，那天吵起来了。

（因为这件事，大家提出应该成立班级法院）

我们班最高权力机构是班会，让学生养成这样一种习惯，最大的事大家共同商量，讨论，辩论，最后结论。定出规矩措施办法共同去执行。我让学生牢牢地树立这样的观念，魏老师所有这些教育教学方法，全是谬论，为什么，当你把他强调到不适当的地步的时候，让学生从小牢牢地树立辩证思维问题的方式，别走极端，最好的教育教学方法，你强调到不适当的地步了，真的多走了一小步也会成为什么，谬误。

所以成立班级法院这件事，肯定有坏处，我们今天讨论的不是他是好事还是坏事，而是这件事情好处有几分，坏处有几分，什么情况下它好处占主流，什么情况下坏处会起作用，那么我们尽可能发挥它好的一面，讨论结果大家认为成立班级法院利大于弊，成立，谁当院长？好几个人愿意干，大家竞选演说之后，投票选举，最公正的张勇同学当选。还规定了打官司的程序和办法，其中有的条目我都不了解，（比如说，其中有一条，谁想打官司，必须提交800字的状纸，交给院长，法院才能受理），

师：你们这不是折磨人吗？干吗让人写800字啊，少写一点不行吗？ 

生：老师您不懂别问了。 

您这瞧不起我，我教这么多年书我什么不懂啊？ 

老师个别学生爱告状，你要让他100多字告一状的话，法院院长这状纸太多，他受理不过来啊。你准得让他800字告一状，他真有委屈才能坚持写到800字。 

老师们，如果不是置身于学生之中，不广泛听取大家的意见，你说这个招法咱们能想出来吗。所以千千万万，置身于学生之中，多跟大家商量，班级管理的方法会越来越多。 

（二）班级管理中的科学 

科学化了就是我说的三个系统：计划系统、监督检查系统、总结反馈系统。

有的问：“魏老师，提倡民主管理，是不是学生要怎么做就怎么做，愿怎么做，就怎么做，想怎么做就怎么做，想听课就听课，想溜达就溜达，上课想接话就接话，想喝水就喝水”。

那叫民主啊。那叫胡闹，什么叫民主。民主的层次越高，制度的规范越细，什么是世界上最大的自由，世界上最大的自由是四个字——遵纪守法。

1.建立计划系统 

人类越向前发展，法制越健全的时候，人权才越有保障。才不能随意侵犯人权。那么制度面前人人平等，制度之内人人自由，制度之上没有权威，制度之外消灭民主，在制度的规范内研究民主，然后依法治班，依法治语文教学，依法治校，依法治理教育，这样班集体管理才会进入了一个民主化，而又科学化的轨道，所谓科学实际就是研究同学们学习规律，发展规律，成长规律，按照学习成长，班级管理的规律，制定规矩、制度、程序、办法，有了规矩制度，程序办法，计划系统。

计划系统三类计划，按时间范畴定的计划，一日常规，一周常规，学期常规，学年常规，时时有事做，事事有时做，到这个时间做这个事情，谁说不做也不行，老师说不做也不行。为什么，规矩制定的。老师想不做，提交大家讨论，说这个规矩得改了，那咱们改了以后，再不做。

这才叫依法治班，所以我们这个班集体，我在家不在家，学生都按照这些常规去做这些事情。那么就空间而言，我们定的什么呢，人人有事做，事事有人做。空间范畴定了规矩、程序、办法，那么偶发事件突然来一项任务，以前没接受过，怎么办了，也别吃大锅饭，大伙伙的去干，而要先制订程序办法计划，然后才去干，以提高功效。

2.建立监督检查系统

监督检查系统是什么，把规矩制度落到实处的办法，定规矩，定制度很容易，难的是什么，说了算,定了干，一不做，二不休，不怕慢，只怕站，绳锯木断，水滴石穿，持之以恒，养成习惯，这是最要紧的，靠什么，靠监督检查系统，监督检查系统，五道关口，一质检关，二护检关，三责任人承包关，四集体舆论关，五班主任抽查关，有了这么五到关口就保证咱们定的规矩制度，不放空炮，落到实处。久而久之，有了良好的习惯，那么学习也好，班级管理也好，都进入了一个正常的轨道，那么班主任了，也就实现了民主化，科学化的管理。

（1）建立总结反馈系统 

总结反馈系统实际是指，对我们的计划，规矩，制度，大的方面，咬定青山不放松，决不动摇，小的方面要常干，常新，常做，常新，时空条件发生变成，不断更新，不断总结，不断先前发展，这么一个系统。

三、总结 

那么今天跟大家说了这么两大点一小点，回过头来，大家回忆一下，我说的这些都不在大家的心外，就在大家的心中，现在每位学生，每位老师，内心深处都有松、静、匀、乐四个字，我讲之前都有，魏老师帮助大家守住，在座的每位班主任，内心深处都有民主科学的阵地，魏老师帮助大家发现，魏老师是大家的工具，也是大家的助手，帮助大家发现自己内心深处民主的阵地，科学的阵地，魏老师帮着大家坚守坚守，再坚守，然后咱们共同拓展拓展再拓展，那么班级工作会越做越好，大家会在当班主任的过程中，不断地尽到自己的责任，也不断地享受到工作的乐趣。