维也纳华尔兹舞蹈教学:中学教师容错心理调查与分析

（该文已经公开发表于《北京教育》2006.12，该文是依据暑期培训教材整理而成，借此也谢谢在培训中参与七年级数学教师）
【中文摘要】 如何看待学生在学习过程中发生的错误？这不仅是教育教学行为方面的问题，更是如何贯彻落实以学生发展为本的问题。试想，如果我们在课堂上、在作业中、在考卷上，连学生应该发生的错误，都不能够容忍，那么以学生发展为本的理念，又该从哪里来落实呢？
错误是什么？我们认为：错误，是一种不可多得的课堂资源！错误，更是一种需要认可、值得研究的课堂生成！
如果说学生的错误，经常在课堂上受到压抑是个值得研究的问题，那么教师潜意识内的不容错心理更值得探究！
本文从一个教师容错心理测试题目入手，借助测试数据及其分析，具体说明了当前教师的容错心理以及提升容错心理的部分建议。
【关键词】错误、容错心理 课堂资源、异步达标
有些错误，稍纵即逝……
有些错误，耐人深思……
有些错误，丰富多彩……
有些错误，仅仅只属于这个课堂上的这个学生……
我们认为：错误，既是一种不可多得的课堂资源！错误，也是一种需要认可、值得研究的课堂生成！
然而，现在的课堂不是这样的：
本该出现在课堂上的错误，却常常在课堂上销声匿迹；本该出现在作业中的错误，却常常发生在单元考卷上；本该出现在单元考卷上的错误，却常常出现在毕业复习的模拟考卷甚至出现在中考、高考的考卷上！
为什么这些错误，不在应该发生的地方出现？
为什么课堂上，教师担心学生出错？学生害怕出错？
因为，许多教师的潜意识内，不能容错！
因为现在的课堂，是一个不能容错的课堂！
下面是我们针对教师的容错心理而开展的一个调查，也许从中我们能够感悟到什么……
【教师容错心理问题调查】面对一个简单的问题（至少教师认为是简单的问题），如果学生在作业或者考试中，出现了错误，在下面的几种行为中，你在潜意识中，会最先选择的是（    ）
A 震怒；   B生气；  C 不加思考，直接给一个“╳”；
D 困惑（怎么又错了？或者用“？”代替错号）；
E 认同（是个可以理解并原谅的错）；
F 研究（为什么会错呢？） ；G 统计（这样的错，会有多少呢？）；
H 在错误中拓展（围绕错误，追根求源） ；I 其他.
【教师容错心理问卷调查统计结果】
表1
类别
统计
震怒
生气
错号
困惑
认同
研究
统计
拓展
其他
百分数
2.3%
6.8%
15.9%
27.3%
6.8%
13.6%
18.2%
9.1%
0
备注：表1是问卷调查数据，参与调查的是嘉定区七年级数学教师，收回有效问卷35份，其中有选择多个选项的问卷.
表2
类别
统计
震怒
生气
错号
困惑
认同
研究
统计
拓展
其他
百分数
1.6%
11.7%
11.7%
16.7%
10%
21.7%
11.7%
13.3%
1.6%
备注：表2是通过全国中小学教师继续教育网上的教师博客（http://www.sunqibin.cn）发布的问卷调查统计，其中有的问卷含选择多个选项.
【部分典型答卷】
1、问卷调查中的一份典型答卷.
老师A：如果是在初学阶段，我会观察出错的数量.
若大于10人，我会想反思自己：是不是我的教学出了什么问题？若小于10人，我会理解他的错误，然后从自身、知识、出错的学生三个方面入手，找出困惑；若只有一、两个学生出错，我会采取强硬、塞给、死记的办法，一定量的训练，使他掌握。
如果是在章节复习阶段，我往往觉得此时学生的出错，是由于学生，不是我的问题。这时，我就会苦恼、会急、会批评他。
如果是在期末复习阶段，遇到这样的问题，我可能会发怒，会没有耐心。
总之，在一、二两个阶段，我会从他的角度“理解”他的错误，我不认为知识点反复训练为好，反而认为是最初学习阶段的遗留问题。
2、网络调查中的典型答卷.
老师B：如果发生错误的人数较少的话，我会选c，如果发生错误的人数较多，我会选ｄ和ｆ．
老师C：若少,我会CDE,多,我会FGH .
老师D：若发生错误的人数较多，我会选择D,F,H,；若很少，我会给他机会，让其从同学那里获得帮助.
【教师的容错心理分析】
1、关于容错心理的分类.
这里，我们把“A 震怒、B生气、C 不加思考，直接给一个‘╳’、D 困惑（怎么又错了？或者用“？”代替错号）“四类问题，临时界定为教师不容错的心理范畴；把E 认同（是个可以理解并原谅的错）、F 研究（为什么会错呢？）、G 统计（这样的错，会有多少呢？）、H 在错误中拓展（围绕错误，追根求源）四类问题，临时界定为教师容错的心理范畴.
2、个案分析.
老师A，在初学阶段，尚能够理解学生所出现的共性错误；但是，进入复习阶段之后，老师A就已经不能够容忍学生的错误了；这时，他就会苦恼、会急，并开始批评；进入期末复习阶段，他就可能发怒，会没有耐心。
由此，我们认为老师A的潜意识内，是不能够容错的。
老师B、C、D的回答，都是针对学生出现错误人数的多少，而决定的教学行为。若错误较少的话，老师C，选择在学生的解答上，不加思考，直接给一个‘╳’，这表明老师C的潜意识内，也是不能够容错的。老师C、D都是在错误比较普遍的时刻，才开始容错，事实上，我们认为这样的行为也是值得商榷的.
因为错误，是不应该区分数量的多少的，一个学生发生的错误，也是错误！
因为任何一个学生在学习过程中所发生的每一个错误，都应该是合理且可以理解的！没有哪个学生的内心深处是不渴望学习成功的.
3、问卷数据统计分析.
在书面问卷调查中，当前教师的容错心理意识不容乐观.教师的不容错心理行为调查数据累计为52.3%；在网络调查中，教师的不容错心理行为调查数据累计为41.7%.
如果我们有接近半数的教师在潜意识内，不能够接受、容纳学生学习过程中产生的错误，那么以学生发展为本的理念，又该如何能够在课堂上得到真正地体现呢？……
以学生发展为本，不仅应该体现在顺应、鼓励学生的正确发言上，而且更应该体现在能够理解、包容学生的错误，并为之因势利导、因学施教的过程中。
令人欣慰的是，在上面的调查中，教师已经能够开始反思错误，对错误感到困惑以及研究错误、用科研的方法统计学生的错误的意识，已经占了一定的比例。
【提升教师的容错心理的若干建议】
1、树立错误是资源、错误也是一种课堂生成的课堂学习理念，让错误能够自由地获得课堂存在，营造容错的良好环境.
学生精彩、正确的发言、漂亮的解答固然是一种人见人爱的课堂生成；然而，学生在课堂上真实发生的错误，也是一种值得探究的课堂生成！真实发生在学生身上的错误，即使是在教师眼里的一个微小的错误，也都是学生学习经历中的一种特殊生成！是促进学生发展的最有效的学习资源。
2、积极暴露错误、接纳错误、善待错误、研究错误，让学生错在课堂，对在课堂！
在问题情境、概念教学、例题学习、尝试练习、课堂小结等环节中，积极利用统计、调查、反思、研究的方法，认真对待学生学习过程发生的每一个错误，积极挖掘潜伏在学生身上的错误，在理解、尊重这些错误的基础上，包容错误、研究错误，让发生错误和没有发生错误的同学，都能够在这种研究中，获得必要的发展！
让学生在应该出错的地方，大胆、放心地出错，该出现在新课学习过程中的错误，就让他们一览无遗地错在课堂；该出现在作业中的错误，就让学生放心地出现在作业本上.
如“9的平方根是81”之类错误，就属于新课学习中的错误，它不应该顽固生存在中考的考卷上！
当错则错，犹如当仁不让！
3、压低课堂教学设计的重心，让80%以上的学生能够当堂达标.
也许，有些老师会认为，压低课堂教学设计的重心，是否会影响成绩相对优秀学生的发展？其实这样的担心是完全没有必要的.在我们曾经自慰的教学过程中，那些我们自认为成绩优秀的学生，也未必能够当堂把握、体会蕴涵在知识、方法、题目背后的思想！
压低课堂教学的重心，让大多数学生都能够在自主尝试或者必要的帮助下，获得学习的成功，减少不必要的、不该发生的错误的生成，不仅有利于缓解当前师生心里深处对错误的片面认识，而且还可以提高学生的学习自信、舒缓师生关系.
4、引入学生学习异步达标跟踪卡片，让错误在异步达标的过程中逐步消失.
容错，必须给错误一定的生存、灭亡的空间，异步达标跟踪卡片，就是一个值得尝试的方法.
学生异步达标跟踪卡
学生
姓名
当堂达标
当天达标
当周达标
教师评价
学生签名
教师评价
学生签名
教师评价
学生签名
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借用当堂达标、当天达标、当周达标的异步达标学习模式，允许不同层次的学生在不同的阶段发生错误，允许错误分段产生，允许他们在不同的时间异步达成学习要求，可以舒缓教师、学生对错误的焦虑心理。
让不同时期应该发生的错误，分别生成于不同的学习阶段之中，给错误一个萌芽、生长、发展、消失的空间，也就是给学生一个愉快学习、健康发展的空间！