mac地址 冲突:六度理想课堂评价标准(你的参与很重要)

六度理想课堂评价标准
“构建理想课堂”是新教育实验六大行动的“扎根”项目，两年多来，已经有一批实验学校进行了积极的探索。天津市实验中学根据校情，依据朱永新教授理想课堂的标准，详细制订了学校六度课堂评价标准并以此指导课堂教学工作。他们的实验给我们以很多的启示：一是实验要有理性，要以科学的精神来进行，要有科学规范的意识，要有求真求实的态度；二是不同类型的学校，尤其是对于那些还在观望的中学而言，新教育实验大有用武之地。
今天特地发出天津实验中学副校长/中学生物特级教师薛静尧的阶段总结反思文章，文中的课堂评价标准供大家讨论。各学段的课堂评价标准应该不一样，但天津实验中学的这个标准已经给我们很多可借鉴的地方，请参与实验的各校组织广大老师展开校内讨论，制订本校可行的六度课堂评价标准。
天津市实验中学“三优化”和“六维度”
两个课堂教学评价量表的利弊分析
天津市实验中学 薛静尧
自党中央、国务院提出《深化教育改革，推进素质教育》的决定发布以来，我校用过两个课堂教学评价量表。7年时间过去了，总结这两个量表的利弊，对推进素质教育、贯彻新课程理念是有积极意义的。实践告诉我们，若将两个评价表的优势互补、结合使用或因人制宜分别使用，可有效提高教师业务水平，加快教师专业化成长的步伐。
一、“三优化”量表的出台
我校“三优化”量表是随中共中央国务院《关于深化改革、全面推进素质教育的决定》颁布后酝酿产生的。决定中提出“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”在翻阅大量优秀课堂教学实例，特别是《人民教育》介绍的鞍山教学改革经验后，我们认真研究了一堂好课的标准。例如标准应该评价哪些方面的内容，应该结合以往评课中体现好课的哪些基本要素，特制定一个“三优化”的课堂教学评价量表，用以指导学校课堂教学的良性发展。
附表
实验中学课堂教学评价量表
学科： 执教教师姓名：
项目
标准
分值
得分
优
化
教
学
目
标
1、教学目标全面落实
教养性目标
教育性目标
发展性目标
2、教学目标体现得当
符合教学大纲
符合学生实际情况
有层次，顾全体
3、突出教学重点
突破教学难点
0.3
0.3
0.3
0.3
0.3
0.3
0.3
0.3
优化教学过程
优化感知过程
1、以恰当的事例导入
事例的内容与学习知识有衔接性
事例的效果能启动学生的求知欲
2、以合理的方式导入
0.3
0.3
0.3
优化理解过程
1、符合认知规律
2、符合能力形成规律
3、符合思想教育规律
4、建立通畅完整信息传递系统
5、体现师生双边活动
6、学生智力参与程度高
7、合理安排教学时间
8、教学有法、得法
9、既有教法，又有学法指导
10、教学内容科学、严谨
0.6
0.3
0.3
0.6
0.7
0.3
0.3
0.3
0.3
0.3
优化训练及反馈
1、体现知、能两方面的训练
2、注意及时、即时反馈
0.3
0.3
优
化
教
学
手
段
1、板书设计合理
字迹工整
大小适合
2、语言响亮，流畅
3、媒体运用得当，操作娴熟
全体学生看得见，听得到
4、媒体在解决教学重点、难点中作用明显
0.3
0.3
0.3
0.3
0.3
0.3
0.3
总分
10
创新加分
1、运用教学模式上创新
2、教学组织形式创新
3、教学媒体运用上的创新
4、教学思想创新
0.3
0.3
0.3
0.3
评委签名：
二、“六维度”量表的出台
随着新课程试验在全国逐渐展开，新的教学理念像春风吹进校园。2002年教育部发布《关于积极推进中小学评价与考试制定改革的通知》，通知中指出“评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间”。“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分”。特别当我们学习到朱永新教授写的《一节好课的标准》后，萌生用“六维度”理念来制定一个新的教学过程评价量表，以此“进一步推进新课程教学理念的落实。”2004年，朱永新教授来我校与教师们进行了一次新教育理念的对话。对话后，学校领导向朱教授汇报了我校已经用“六维度”的理念，来评价老师们的课堂教学。朱教授特别希望我校继续完善他的想法。下面呈现的“六维度”评价量表，其一级指标全为朱教授的；二级指标小部分为朱教授的；三级指标是在朱教授来校后遵其嘱托，我校特意加以细化，充实的。
附表
一级指标
二级指标
三 级 指 标
分值
得分
参
与
度
全员参与
1、能唤醒学生学习需求，激发学习动机
2、鼓励强者向上，排除弱者焦虑，增强自信
3、体现“共享”理念——欣赏他人长处，关注自身发展
全程参与
4、学生注意力集中
5、教师有组织教学意识
有效参与
6、能调动多种感官参与学习
7、能准确定位学生水平
8、学生学得有兴趣，态度认真
亲
合
度
主客体
之间
9、教态可亲，情感真诚
10、语言生动、流畅、激情。
11、服饰得体
12、尊重学生个性
13、鼓励学生创新
14、有双向的信息沟通
15、能体现主体客观化，客体主体化思想
教学环节
之间
16、有必要的感知、理解、反馈环节
17、环节之间衔接自然、合理
18、教法、学法、课型服从于实现教学目标
自
由
度
时空上
19、有学生思维时间
20、有学生学习必要的空间
学习面貌
21、学习气氛活泼
22、有质疑
训练中
23、能提出新问题
24、能发表新见解
25、允许学生根据自身情况选择完成
整
合
度
知识和能力、过程和方法、情感态度
价值观有
机整合
26、内容上科学、严谨、条理；不忽视获得知识的过程、方法的学习
27、理解所学知识的同时注重能力培养
28、情感教育：
（1） 能结合学生生成实际问题，把握教育时机
（2） 能紧贴教学内容，不游离于教学过程之外
教学方法、教学手段
与教学目
标整合
29、创设情境，能激发求知欲，激活学生思维
30、选用教学方法恰当，能有效解决教学重点、难点
现代信息技术与教学整合
31、媒体运用得当
32、操作熟练
33、有板书设计，体现过程、重点
练
习
度
有动口、动手、动脑的全方位训练
34、能帮助学生巩固知识，提高语言文字表达技能
35、能修正完善动作技能
36、能激发学生大脑潜能，放飞心灵智慧
体现学以致用意识
37、能体现问题从社会中来，又回到社会中去解决新问题的思路
练习题
38、能设计智能情感多维度练习题
39、能检验三个维度教学目标的达成情况
延
展
度
时间上
40、课时、流程用时，安排合理
内容上
41、广度、深度恰当
教学生成上
42、有应变能力
43、能及时纠正暴露出的学生问题
学生发展上
44、能引导学生将所学知识构建成知识体系
45、教学中既重结论，又重探索结论的过程
46、注意培养学生优秀思维品质，良好的个性心理素质
三、两个评价表的利弊分析
1.“三优化”量表
利：
（1）呈现课堂教学过程完整， 利于新教师打好教学基本功
“三优化”指的是优化教学目标、优化教学过程、优化教学手段。 在优化教学过程中又分为优化感知过程、优化理解过程、优化练习和反馈过程。
制定以上衡量标准，有利于指导青年教师如何备课，如何加强有效教学过程，如何借助各种媒体达成教学目标。此量表与青年教师在大学期间所学的教法有较近的联系，但又在最近发展区上有进一步的提升，所以利于新教师打好教学基本功。
（2）较好体现祖国优秀的教学思想，利于弘扬民族的教育智慧
例如，优化感知过程中“以恰当的事例导入—— 事例的内容与学习知识有衔接性”正是“温故而知新”思想的体现；“事例的效果能启动学生求知欲”正是“不愤不启，不悱不发”思想的体现；优化教学目标中，“教学目标体现得当——符合学生实际情况，有层次，顾全体”正是“有教无类”思想的体现；“优化训练及反馈”正是“学而时习之” 思想的体现,……
（3）较顺畅地体现教学时间顺序，利于评价者按教学过程进行同步评价
优化教学过程中先优化感知过程，然后优化理解过程，最后优化训练反馈过程。评价者可依教师实际授课的过程顺序，同步评价。评价起来较为流畅。
（4） 较好地体现教学手段在教学中的重要地位，利于引导教师掌握传统和现代教学技术，与时俱进
三个优化中特意将“优化教学手段”单列，是一种突出的表现手法，也是一种与时俱进的导向。我们不仅要用好传统教学媒体，也要掌握现代教育技术，合理科学地为教育服务。
弊：
（1）“三优化”评价标准的主要着眼点在规范教师的行为上，而没有很好地体现以学生实际活动水平来评价教师水平
此评价量表评价的对象主要是教师的行为。而行为正确与否，行为有效与否，行为智慧与否等，学生的课堂真实反应、发展情况是试金石。忽视学生表现，将老师自身表现看得过于浓重，是这一评价量表的弊端。
（2）“三优化”评价标准重“教学设计”，轻“教学生成”，导引上有偏颇
一名教师教学水平的高低，既要看其有没有设计一堂精彩课的才能，又要看他有没有应对教学生成问题的智慧。本标准在教学预设上，提的要求较多，而处理教学生成的问题上很少作要求。所以，以现阶段执行新课程标准的眼光审视此评价标准，显然有偏颇。
2、“六维度”标准
利：
（1）利于将素质教育理念落实到课堂教学中
“参与度”的二级指标是“全员参与、全程参与、有效参与”。这里明确了参与教学过程不是个别尖子学生的参与，不是短时片刻的参与，不是形式主义的无效参与。
“亲合度”的提出，使教师明确了师生关系对教学效果的重要影响作用。只有尊重学生、亲近学生、相信学生，学生学习过程才能正向发展，反之就可能发生负面影响，有碍学生发展。亲合度也体现了教学相长的理念，学生要发展，老师有重要的责任；教师要发展，学生是一面镜子，教师的优点、弱点，从学生中能得到最真实的发现。
“自由度”既应包涵学生思想上的放松，也应包涵时间空间上的宽松。众所周知，压抑的情愫，束缚的时空，是不可能放飞思想、舒展情怀的。
……
（2）利于对传统教学不足之处的弥补，薄弱方面的增强
传统教学有很多优点：过程严谨，规范有序；循序渐进；重视基础知识……
但过于要求学生回答问题严谨，就势必造成一些学生思想压力，有碍发表自己的创见；单一采用“接受式学习方式”，就势必压抑学生主观能动作用的发挥；过分地强调循规蹈矩，势必使学生在未来不适应不了面向世界的要求……
用“自由度”的理念，有利于增强了传统教学中创新精神培养的力度。
用“整合度”的理念，有利于知识、能力、情感态度价值观的同步发展。
用“延展度”的理念，有利于引导教师去关注教学生成，关注学生发展。
用“练习度”的理念，有利于“从社会中来，到社会中去”的问题意识的树立和理论联系实际的运用。
弊：
（1）“六维度”标准侧重于通过学生课堂表现，反映教师执教能力，因此对青年教师而言，把握不准自己基础的实际水平，有可能造成“拔苗助长”
“六维度”体现了新课程教学的基本理念，有较高的概括性。在教学过程的各个环节中都有参与度、亲合度、自由度、整合度等维度的恰当把握。实际上对初登讲坛的青年教师需要在学习知识，加强能力的同时，再把握住这些理念，是件不容易的事。机械使用“六维度”标准衡量他们的教学活动，容易造成新教师好高务远而忽视基本功的发展。在实践中发现有的老教师在用此标准指导青年教师时，由于过于强调“参与度”，使整节课显得散，学生也不知抓住什么重点来学习。“不积跬步，无以至千里”，打好基础对青年教师尤为重要。机械运用“六维度”标准衡量一节好课，恰似有“拔苗助长”之感。
（2）六维度标准中各维度是并列的，各分值是不等值的，就很容易对教师产生利益驱动作用，而忽视六维度的统一性、协调性
六维度标准中各分值不是等值。不等值就造成导向性，客观上形成教师价值取向的选择，哪个分值高，侧重于在那个维度下功夫。这样势必影响课堂教学的各环节的协调。
三、加强两个量表标准的优化、互补，促进学生素质的提高和教师专业化发展
鉴于上述分析，两个量表标准都有其优点和弊端。两个量表标准是时代的产物，是历史时期对课堂评价的有所侧重的追求。教育是科学，科学的本质是不断追求完美。所以根据学校的发展需要和教师发展的需要，对教师课堂教学评价表的选用应采用有所侧重的原则、相互弥补的思想。
1.有所侧重的原则
对于刚从事教育工作的新教师、青年教师，应较多地选用“ 三优化”评价标准来衡量、指导。这样有利于青年教师在良好基础水平上的进一步提升。
而从事多年教学工作的中年教师和较好地掌握了“三优化”思想的青年教师，则应努力创造条件，用“六参与”标准来评价，使自己业务水平在练就基本功的基础上有一个新的超越，从而迸发出更多的教育智慧。
2.相互弥补思想
在近期听课中发现，一些教师存在为理念而教的思想。为了活跃课堂，将课堂教学搞得异彩分层，但问及学生，学生并没有打好基础知识和基本能力的功底。在热闹中失去的是学生学习的时间，丢掉的是教师严谨的治学态度。教学的目的是通过教师的努力，让学生有所得、有所长，所以将两个标准融会贯通，把教师教的过程和学生学的课堂表现结合起来，制成一个统一量表势在必行。我们将集群体智慧，把课堂评价标准的制定作为又一次提高教师专业化水平契机。