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小学生在校安全感回归的对策研究2010-11-22 10:25:00.0       作为心理发展尚在提升小学生，在校安全感的程度与其学习与生活的质量休戚相关。如果在小学生成长的过程中，特别是在当前校园安全事故造成的不良影响之时，不能恰当地把持安全感在其心理健康发展的重要维度，势必导致其心理发展平衡的偏差。一，小学生在校安全感的重要性     所谓安全感，包含着个体因为环境的影响、刺激而引发的生理、心理安全的体验。当个体处于威胁、危险、恐慌或者不信任的环境时，其内心的安全感维度就会普遍降低。就本文学生在校安全感而言，如果老师不能利用学校的显性、隐性教育资源创设具备安全感的教育与教学环境，那么，学生将会对学校产生一种害怕、畏惧或者逃避的心理，从而导致小学生对社会的怀疑、不信任或者否定，此绝不利于学生健康人格的生成。当前校园安全事故给学校、家庭与社会都带来了极大的心理考验，而当这种心理考验以不恰当地形式影响学生的生活与学习时，学生内在的安全感就会慢慢地消弭、缺失。     如果在校安全感得到关注、扶持，小学生内在的学习动机、生活需求就会自动地在生活与学习中呈现。心理学家马斯洛曾说及，在人成长的过程中，只有个体的安全需求得到保障后，人才会萌生归属的需要；就此而言，如果学生在校的安全感得到保障，那么，学生就会热爱学校，从而热爱学习、热爱生活。从人格方面分析，处于缺乏安全感成长环境的小学生，将更可能养成猜疑、不信任、孤独、孤傲的心态，进而形成仇恨和敌视的人生姿态，此势必造成其与社会环境的格格不入。缺失安全感的小学生，他们成长的过程将可能植入逃避、退缩或攻击性的错误导向，从而造成为人处事方面的不和谐。反之，在具备安全感成长环境的小学生，他们将会比前者更有可能具备友善、正直、自信甚至信任别人的人格。在小学生成长的过程中，如果能学生在校园安全事故背景下提升安全的自卫意识与习惯，并且内心的安全感得到有效的强化，那么，学生的学习潜能就会得到高效的发挥，学生就会懂得以自身的言行与他人建立信任、和谐关系，在思与行中形成健康的人格。就此而言，对学生在校安全感回归的反思与探索就显得尤其重要。二，小学生在校安全感回归的对策     既然小学生的心理发展尚未成熟，既然在校园安全事故背景下再探小学生在校的安全感，那么，我们就必须得着眼于小学生成长的心理特点，着眼学校应对校园安全事故之后的具体做法。安全感并不是老师或者家长强行灌输的，而是学生处于自然而非特定的环境中，自发而不须强加的心理状态。倘若学生处于外在因素刻意设置的人为性建构的校园，学校在有意或者无意渲染、引导学生关注安全的环境，他们就无法真正地感受到安全的存在。（一）引导学生正解认识校园安全事故，保护学生内心对社会、生活的信任     当校园安全事故以惨痛的图像传递到成年人的心中时，成年人就会产生迁移的心理暗示，从而可能产生因过度紧张的言行而影响小学生心理。小学生还不能理性地分析这些事故背后的社会、心理原因，面对家长教导的话语，则可能导致他们形成消极的心理。     作为老师，应整合学校的资源引导学生对校园安全事故进行心理的认识、引导。在当今校园安全事故阴影尚未彻底退去之时，学生可能由于受到不正确的“认识教育”，他们内心的情绪就明显地烦躁难安。当他们用不信任、害怕的眼光打量着周遭的世界时，紧张的心理就会在害怕的双眼中表露无遗。长此以往，学生就会产生烦躁、害怕等不良心理，进而不喜欢学校，不信任老师与同学，因为此种环境在其看来是存在危险性的。面对产生不良情绪的学生，老师应进行针对性、普遍性的引导，而不是不在乎。学校可以开展关于“有效的安全教育”主题教研活动，引导老师从根本上探讨最有效的心理教育模式，从而对学生展开普遍的心理教育。这样的事故，我们并不是教育学生不面对，而是怎样更有教育性地面对，从而达成更好的教育效果；因而，老师应尽量从生活的美好角度分析，充分让学生懂得生活的确存在不和谐的因素，但是我们的生活依然是存在美好、优秀的东西。当然，在教育引导的过程中，老师要从平等的角度尽量引导学生够大胆地说出自己的感受、想法，对于学生关于安全事故的表达，要予以完全的尊重而是非命令式要求学生淡化安全事故导致的消极影响。小学生毕竟处于成长的阶段，他们容易生成积极的认知、言行意与习惯，只要成年人能正确地引导。如果小学生能校园安全事故影响之后保持对生活的积极态度，那么，他就能继续保持内心的安全感，就能一如既往地热爱其成长的环境，而不是敌视、怀疑周围的环境，从而以一种积极情感、价值观看待社会与生活时，懂得友善地、积极地为人处事。（二）进行恰当的言行教育，提升学生安全的意识与习惯     只有当学生在校拥有安全感时，他们才能体验到校园生活的快乐与安全，从而在校园环境中进行人际交流，致知求真。反之，则容易对别人持否定、猜忌或者产生冲撞的言行。着眼于此，老师应反思校园安全事故，对学生进行必要性的安全言行教育，从而提升学生的安全意识与习惯。        1、通过恰当的心理辅导，提升学生在校学习与生活的安全感。在校园安全事故中，个别学生可能产生的害怕、恐慌心理，心理辅导老师就应采取针性的疏导、诱导，从而达到消弭学生缺乏安全的紧张感，增强在校的安全感。有条件的学校，应主动引进心理辅导的专家就安全心理方面展开对老师的辅导，从而带动老师的力量以心理辅导增强小学生的安全感。     2、整合学科关于安全感的教育资源，在学科中融入提升小学生安全感教育效能的资源。在平时的体育、品生品社与语文中的作文、口语交际等课程中融入安全教育的因素，此绝非喧宾夺主或者淡化语文、体育课程的主旨与本质，而是着眼于特定的校园安全事故时调节学生的心理问题的目标。在体育课程中，我们教育学生必要的自我保护技巧，让学生懂得面对歹徒时怎样保护自己。如有的学校通过班队课《安全在身边》《面对突发事故时》等，在引导学生在认识生活的美好之时，懂得面对歹徒时怎样保全自己。课程中，当学生对安全的真实感受得到尊重时，他们就能陈述自己关于安全真正想法，从而为老师的“安全感教育”提供了必要的参考。     3、通过安全教育的模拟行动，从根本上提高学生的自我保护能力。学校一方面教育学生保持对生活的科学认识，另一方面则应从根本上促成学生掌握面对突发事故时的技巧。在教育上，老师可以设置一些虚拟的突发安全事故环境，引导学生进入活动情境，诱导学生运用掌握关于“安全教育”知识应对危险事故，老师根据学生的表现因势利导地进行安全行为的教育。只有具备了情境性的教育，安全感才能融入学生的成长意识与习惯中。如果只是通过上课的形式，则势必造成学生内心压抑、恐怖的心理。老师诱导学生进入创设的“安全教育”情境中，可以促成学生更真实地意识到生活中可能存在的威胁、危险，从而提升学生在生活中应对突发事故的心理与能力。当然，学生在面对这种情境时，可能会表现焦虑或者紧张的心理，此时，老师就应从学生的心理中理解学生，加以耐心的教导。相信老师在校园突发事故的模拟中，耐心、细心与用心的辅导行为本身，就能将冷静、积极面对突发事故心理品质与技能传递给学生。    （三）创设和谐的校园环境，在学习与艺术活动中强化学生的安全感      我们或许常常感叹个别小学生孤癖、不听话、不爱学习或者厌恶学习，或者与人相处的关系紧张，这都可能是其安全感缺失有关。在笔者的教学与教育反思中，我往往觉得面对心智、心理远未成熟的小学生，导致其安全感缺乏的因素太多，比如一句粗暴的呵斥、一声严厉的责备或者一个不友善的眼神，都可能成为谋杀安全感存在的因素。教育事例在摧毁学生的安全感是极其容易的，但是要在毁坏、受伤的心理重新标起积极的徽象却是极其困难的。照此而言，流血、残忍的校园事故，给成长的小学生带来的是什么心理的阴影呢？当学校、家长与社会在事故发生后，精心呵护、建构的生活环境因为过度宣扬、保护因素参杂其中时，在物极必反的轮回中，我们是否真正地为学生的成长，提供了具备安全感的生活、教育环境？这种环境成长起来的小学生，他们的人格是否健全呢？当学生每天都面对着全副武装的武警或者头脑高度紧张的父母时，我们是否应该冷静、理智地思考——我们用形式上的紧张言行保护成长的孩童，他们会信任这个社会吗？在如履薄冰的心理状态下，学生的学习动机是否得到有效的激扬，或者学生的人格是否存在不良因素的促动？如果小学生在学校环境中缺乏安全感，学校教书育人的目标就无法有效地达成。在校园安全事故中，受伤害最大的就是我们的孩子，并且这种阴影将久久挥之不去，令人心痛。可是，当我们错误地将一些负面的情绪与教育在有意无意地传达给孩子时，他们面对社会的不正确的心态，最终肯定滋生怀疑、不信任、恐惧甚至报复的心理，照此而言，我们最大的伤害反而是导致孩子在成长过程中，走向“一旦给蛇，十年怕草绳”的泥淖——自我猜忌、自我虐待、互相伤害。那么，怎样引导学生在面对安全事故之后依然以健康的心理生活与学习呢？     1、师生共同用心营造团结友爱、信任互助的集体，创设利于学生心理健康的班级环境。用心创设教室的环境——绘制正确认识成长困惑的黑板报，以手抄报描绘、展示理想与前途想像的作品，摆设各式各样的书籍，撰写、展示社会美好与关爱的作文……要强化学生的安全感，就得通过引导学生慢慢地融入班级温馨如家的环境。作为老师，要引导学生自由自在地享受集体的温暖，让学生感受到自己是班级的建构者与创造者，感受到班级如家的温馨与安全。     2、从细节处做起，校园的环境设置应体现人文的关怀与舒适。例如，在学生体育活动的场所，我们尽量做到宽敞明亮，而在学生阅读、欣赏、休息的区间，则应体现学生认知与心理的层次和需求。一间学校，文化长廊展示带有微笑的相片，或者休息区呈现一抹绿意盎然的盆景，或者温馨而非强压式的提示，都能让学生处于一种具备安全感的气氛中而亲近学校、热爱读书。
   3、通过体育与艺术活动消除小学生安全焦虑感。如果小学生处于安全感缺失而引导的焦躁心理时，老师通过体育活动则能更好地将学生的注意迁移到学生感兴趣的事情上。当学生在诸如“阳光艺术、体育”类的活动中，享受体育与艺术给予的快乐时，他们就能忘却安全感失落的引发的畏惧心理。如果小学生在活动中安全感和自尊心受挫，老师就应在活动过程中及时予以肯定、鼓励，从而在心理上提高学生的受挫维度。
（四）关注学校、社会与家庭构建的环境，整合利于学生成长的因素
    随之社会与教育的发展，学校、社会与家庭已经成为“网络三体”，彼此难分。就当今的校园事故而言，社会事故的消极影响势必造成学校与学生的发展压力。如果学校与家庭不能科学地引导小学生认识到社会事故给予的影响，学生的心理将不可避免受到不良的影响。因而，无论是对校园安全事故的评价、处理，此三体都应本着教育学生明辨事理、以健康正直的情操助人成长的目标；对学生进行安全教育，既不以事故妖化社会，也不引导学生胡乱猜忌社会。
     针对校园安全事故，出于安全考虑，不少学校都安排保安、武警全副武装地守候在学校门口，这种操作是必要的，因为此能给予学生与家长必要的安全感，并且可以威震歹徒。但是假如长期如此，也可能造成学生心理的紧张，毕竟学校在学生的心理印象上是求知、安全的港湾，而不是担心受怕的地方。其实，有的学校主张以便衣的形式出现保护学生，这都是比较温和且有利于提升学生在校安全感的保护方法。追根溯源，提升小学生在校的安全感，终归是学校、家庭与社会共同营造的。如果一个社区存在偷盗抢劫，纵然学校一味努力经营温暖人心的校园环境，也不可避免地造成学生心理的不安。面对不幸的校园安全事故，家长们出于担心，难免对学生耳提面命地教育，教育学生时时刻刻提防社会的冲击。可是，当家长不能引导学生正确地认识校园安全事故的危害，并且以妖化的形式评击、攻击社会时，恰恰不是引导学生心理的健康成长，而是在学生的心理播下了阴影，这种阴影对学生的成长也是祸害无穷的，延伸开去，最终身心受伤的就是我们社会上的每个人。      不幸的校园事故摆在面前时，需要理性地正视；当学生在校的安全感缺失时，为人师者就责无旁贷寻求回归的方法。如《鲁滨逊漂流记》中所言，“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”，既如此，引导学生正确面对校园安全事故带来的消极影响，就远远比枯燥无味的训诫管用得多。当学生在校的安全感得到有效的关注、引导与呵护时，他们就能从容地面对社会生活给予某种危害和焦躁的冲击，从而懂得爱心、信心与自尊一如既往地热爱生活与社会，养成健康的心理。  参考文献：①易法建、杨丹燕等﹒心理医生   【M】﹒重庆：重庆大学出版社，1996年1月②陈家麟﹒学校心理健康教育     【M】﹒北京：教育科学出版社，2002年1月③石俊杰﹒教育社会心理学       【M】﹒河北：河北大学出版社，2003年3月④黄希庭.心理学导论            【M】﹒北京：人民教育出版社，1991年5月 
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