csgo v1.35.3:如何指导学生进行不同文体的阅读

许多高中学生在课堂上学习了很多阅读文章，课外也读了一定数量的材料，但是他们的阅读能力却没有得到提高。原因何在？我认为，原因主要有两个：一是一些教师在阅读课教学中把注意力集中在语法和词汇的讲解上，把阅读理解的文章搞得支离破碎。二是教师缺少对文体的分析和指导。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不辨文体，往往使阅读带有盲目性。

教师的教法直接影响着学生的学法。因此，要提高学生的阅读能力，教师一定要改变教学思想，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。这就要求教师充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握阅读的技能和技巧。

此外，教师还应在文体思路方面给学生必要的指导。教师应根据文章的体裁，采用不同的教学方法，按照文章的表现形式给予学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心思想和段落大意，准确地理解阅读材料。

高中课本中的阅读材料多样，体裁各异。从文学角度来分，有小说、戏剧、诗歌、散文等。但从写作方式上来看，一般都以记叙文和说明文为主。记叙文包括传记、故事、传奇和游记等。说明文中涉及了科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护和饮食文化等主题。

一、记叙文

记叙文是近年英语高考中必考的一种文体,这种文体的考查在高考阅读的考查中所涉及的题目一般属于较容易的事实细节型题目,兼有推理判断型试题,写作意图型试题,主旨大意型试题以及猜测词义型试题的考查。记叙文又可分为传记类和故事类。

1、传记类

传记类文章在高中英语课本中有十几篇。学习这类文章时，教师应当引导学生抓住年代或时间这一主线来理解文章。例如，在学习高二下册第74课阅读文《马丁·路德·金》—课时，教师可先在黑板上写出与马丁·路德·金的工作和生活有关的年代。按照这个线索学生便能很快找到相关的事件。，这样既可以使学生快速抓住文章的中的一些细节，还可以减轻他们复述课文的难度（教师可以让学生根据这些年代和发生的事件复述课文），而且还能学到传记类文章的写作方法。

2、故事类

小说和故事文章情节性较强。指导学生阅读这类文章时，教师应引导学生按照记叙文的特点进行阅读，就能使他们很容易地抓住主要内容和重要信息，从而准确地理解文章。

二、说明文

说明文是客观的说明事物的一种文体,是对事物的形状、性质、特征、成果或功用等进行介绍、解释或阐述的文章。把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。说明事物特征的方法很多，主要有定义法、解释法、比较法、比喻法、数学法、图表法、引用法和举例法等。在教学中，教师可以把说明文按照数字、解释和举例等进一步分为以下几类：

1、数字说明文

用数字说明事物容易给人留下具体和深刻的印象，让人读后一目了然。指导学生阅读数字说明类文章时，教师应让学生在阅读过程中了解这些数字的含义，也可以先就这些数字提出问题，让学生在阅读时找出答案。

2、解释说明文

解释说明文着重说明事物的本质、特征和功用等。因此，教师应先向学生提出诸如“是什么”，“怎么样”等一类的问题，引导学生带着问题阅读，从而快速抓住文章的主题。学生带着这些问题去阅读和寻找答案。这是一种主动性的阅读，它不但可以引导学生快速理解文章的主旨大意，而且可以启发学生的思维，培养其自主学习的能力。

3、举例说明文

举例说明文是通过实例说明问题的文章。教授此类文章时，教师应引导学生理解为什么作者要举出这个实例，通过实例作者欲说明什么问题。学生经过教师的启发和引导，积极思考问题；然后，教师帮助学生从实例中归纳总结出文章的主题。

4、分类说明文

分类说明文是通过列举某一事物或其特征的不同类别来说明这一事物总体的特征的文章。教授此类文章时，教师应引导学生寻找所述事物的各个类级及其特征，启发学生通过对不同类别特征的分析，归纳和总结出所述事物的总体特征。高中英语教材中此类文章不多，例如高二第82课《音乐》和《世界音乐》等均属分类说明文。

授之以鱼,不如授之以渔。在结合高考英语试卷不同文体的阅读特点和解题策略的教学中, 教师根据不同的体裁和题材把阅读文章进行分类，并设计出不出的阅读要求（如：限时阅读,快速阅读,抓住段落的主题句、文章的中心句,把握文章的大意和作者的观点、态度,并能就此作出推测和判断等）,给予学生必要的阅读指导，带领学生总结相应的阅读技巧,共同分析常犯错误,指导学生如何进行有效阅读。使学生掌握不同文章的阅读方法，使他们的阅读和理解的正确率大大提高。

总之，不同文体的阅读指导对学生阅读能力的形成和发展具有重要的作用。

（该文在《陕西教育》（2008.12）发表）