傻妻 丝柳txt下载:教育技术学学习笔记

1、技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别与联系是什么？
答：技术人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。从上述定义中可以看出，这是三个相互联系而又互有区别的概念，教育技术是技术的子范畴，而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。
2、请你谈谈对教育技术学的学科性质、研究方法的看法。
答：教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科，是教育研究中的技术学层次的学科，它具有方法论性质，并且有明显的应用性学科和综合性学科的特点。 教育技术学的研究方法能够为描述教育技术现象、揭示教育技术规律提供获取信息、加工整理信息的方法和步骤，从而做出科学的解释、预测和控制，建立理论，推进实践。教育技术在研究过程中需要使用的方法有三类： （1）哲学的方法 （2）一般研究方法A）质的研究方法，如访谈法、观察法   B）量的研究方法，如统计法、测量法  C）综合的方法，如软件工程的方法D）专门研究法，如内容分析法、解释结构模型法、课堂信息分析法
3、请你谈谈对教育技术概念的认识。
答：按ATEC'94的定义，教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。（这是一个规定性的一般性定义）学习是指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久的变化，影响并促进学习既是教育技术的出发点，又是目的和归宿，教育技术所包含的各部分都要围绕学习来进行，体现了以学习者为中心的思想。 学习过程（学与教的过程）和学习资源（人力和非人力的一切可资学习的资源）是教育技术的研究对象。  教育技术包括五个范畴：设计（详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品）、开发（针对学习资源和学习过程，按设计好的方案予以实施将方案转化为物理形式的过程）、运用（通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程）、管理（通过计划、组织、协调和监督来控制教学）和评价（对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定）。五个范畴既相互独立又相互渗透。 教育技术是理论与实践的统一体。
4、美国教育技术的发展对我国教育技术的发展有哪些启示？
      美国教育技术的发展应该可以看作美国整个科学技术发展的一个缩影，要从美国教育技术的发展中获得有益的启示，是一个不小的话题，只能试述一二：我们应该美国一样重视对教育技术领域的基础理论研究、实践经验的不断总结；在教育技术的发展上，我们不应奢望追求所谓的终极真理，而是应随实践的发展而不断深化理论、发展理论，美国对教育技术的在各个不同阶段的不同定义体现了美国人对于理论发展的务实性。   我们应该有一个类似AECT的组织，超越商业行为，组织优秀专家，持之以恒地发展教育理论。 科学技术的发展对教育技术有不可忽视的促进作用，我们应该重视科学技术的发展，并将科技发展的成果应用在教育之中，美国的信息技术发展及在教育上的应用就是例证。  我们还需要正确对待人本主义的思潮，美国在教育技术领域取得的成就与其所追求人本主义思潮不无关系，我们需要正确处理这些论调：教育的目标是个人的自我完成，使人认识到自己的存在并形成自己独特的生活方式，教育不需要对公众、集体、社会承担任何责任！
    以上观点，管中窥豹，见树而未见林。
5、我国教育技术的特点是什么？当前我国教育技术中存在的主要问题有哪些？
      我国的教育技术理论是在移植欧美视听教育的基础上，经过改造与创新逐渐发展起来的。我国的电化教育知识体系明显区别于国外的教育技术，让要着眼于现代教育媒体如何服务于教学目标，如何促进教育教学过程的最优化，结构比较严谨，有自己的特色。我国的教育技术在坚持"发展具有中国特色教育技术"的前提下，正积极吸收国外教育技术的理论、方法和技术，如80年代，我们发展了计算机辅助教育和卫星电视教育；90年代，我们成功借鉴了美国教育技术的核心理论--教学设计，并纳入了个别化教学、教学系统设计、系统方法。何克抗教授的《教育技术学》系统、完整地吸收了AECT'94的定义（2001年），在理论研究的同时，我们国的教育技术也已经形成了一个包括专科、本科、硕士点和博士点的完整的教育技术科专业体系。同时，我国通过国家意志政府行为来推进教育技术组织机构的发展，在中央及各级地方设立电化教育研究机构（电教馆），及各级广播电视大学，形成了比较完整的体系和网络。6、试谈谈你对教学系统设计含义的理解。
      教学系统设计就是运用系统方法，将学习理论、教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。教学系统设计是设计活动的一个子集合，是一种在教育活动中普遍存在的后理性认识活动，是理论的应用活动。它与一般设计不同之处在于教学情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性。应用教学系统设计理论与实践的过程本质上是一个创造性地解决教学问题的过程。
7、查阅近几年我国有关教学系统设计的文章和书籍，分析我国教学系统设计的现状及存在的问题，试提出解决该问题的设想。
      我国目前在大中小学普遍实践的教学（系统）设计仍处于以"教"为主教学（系统）设计，且尚未能跟踪此类设计理论的最新发展，引入认知主义学习理论的种种有益成分，基本上还是处于沿用行为主义的"刺激-反应-强化"理论。  然而，一小部分实践者开始关注并使用较全面的以"教"为主的教学系统设计及以"学"为主的教学系统设计。可喜的是，我国的教育技术理论界提出了教学系统设计的一些较为先进的思路，比如"主导--主体"教学系统设计理论，并在进行着不懈地探索和实践活动。  要对目前的教学系统设计现状有所突破，关键在于普及理论研究的成果，扩大实践范围，可以通过以下的方式：①加强师资培训，利用现有的培训体系、制度，加强学院、岗前、在职等各类培训；②在全社会的关注下改进我们的教学观念，适度引入人本主义，这是走向将学生视为认知主体的哲学基础；③  理论研究及实践范围要逐步普及；④与新课程标准的改革与普及一起，与素质教育、教育信息化建设等等有利因素协同作用，将教学系统设计的推广与普及工作做好、做实。
8、试比较分析以"教"为主的教学系统设计和以"学"为主的教学系统设计各自的优点及局限性。
       传统的以教师为中心的教学结构尽管有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生间的情感交流，但忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。而新的以学生为主体的教学结构强调学生是知识意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养，但它往往忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生间的情感交流，且容易偏离教学目标。
9、假如你是教师，你对"教育技术学"课程的教学如何进行设计？
       首先，需要了解一系列前提条件，在什么环境下（分析教学环境能提供哪些教学上的便利）、学习者是谁（学习者的总体特征分析）、为了什么目标（以确定不同的学习层次）。 然后，依据"教育技术学"学科的内容及结构，界定并分解教学目标，以确定本学科的教学内容、教学次序。分析学习者的具体特征，确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量等（具体的分析），从而决定教学的起点。 根据各章节不同的教学内容和认知结构变量，以及环境所能提供的设备、设施、信息资源确定采用传递-接受式的还是发现式的教学。分别提供不同教学系统设计模式，当然，这两种教学系统设计也可以相互借鉴，互为补充。 在传递接受式的教学中，按先行组织者理论，确定先行组织者，根据组织者与学习主题的要求选择与设计教学媒体，并进而设计教学内容的组织策略，进行形成性评价的设计，辅之以大量的案例教学，最后通过实际操作（让学员在具体而真实的教学设计活动中使用所学的知识）帮助学员达成知识的迁移，将整个过程记录下，以备下一次调整教学设计。在发现式教学中，通过情境创设、信息资源的提供、自主学习策略设计、协作学习策略设计、学习效果评价等完成教学，同样，发现式教学中，（正反两方面的）案例教学是可以大量使用的，而帮助学员在实际操作中完成知识的迁移也是必要的（同上）。如果是在网络环境下设计教育技术学这门课程，则可以，……略