谦祥益茶馆:浅谈新形势下对提高课堂教学有效性的认识和理解

浅谈新形势下对提高课堂教学有效性的认识和理解

广饶县大王镇实验中学  郭磊明   2010年8月3日 14:17

现在各级教育主管部门都在提有效课堂，我认为这也是当前教育的一种趋势，那么什么是有效课堂呢?它又有什么特征呢？有人说课堂是老师的天下，可事实真是如此吗？我认为课堂教学是否有效应该是学生说了算。主要看学生一节课到底掌握了多少知识。有效课堂的标准应该是课程标准。教学必须由基于大纲的教学转向课程标准。教学大纲只是对知识点的规定，要求教师要毫不遗漏的传授给学生。课程标准是对大纲的否定，它规定了学生最终的学习结果。要求教师要时时关注学生，关注学生的发展，关注学生的需要，要体现以学生为中心。那么怎样的课堂才是有效的课堂呢？

有效课堂就是将三维目标有机地整合起来的课堂。传统的教学目标以“知识与技能”为教学的中心，“过程与方法、情感态度与价值观”（德育）成了教学的附属；教学强调的是结果的正确与否，而对过程有所忽视；当然也开始注重在知识的形成过程中学习知识（如“迁移”），过分强调知识学习的逻辑过程，过分追求学习过程的“标准化”与“形式化”。

    多年来各类学校为了应试教育，提高升学率，采取各种手段和措施，比如：延长学生在校时间、增加考试科目的课时、增加平时作业量和考试的频率等等这些不规范行为，导致学生综合素质下降，对人才培养利少弊多。而当前教师最缺少的能力主要是组织管理能力。有些教师上课时总是不相信学生，不敢放给学生，常常是包办代替，学生被动的接受知识，限制了学生的发展。最优秀的教师应该是不教但能让学生学会的教师，应该充分发挥学生的主体作用，让学生学会合作学习，学会自主学习，做到兵教兵，兵强兵。教师则是课堂教学的引领者、主导者，学生学习的合作者、组织者和参与者。因此，规范学校办学行为环境下加强教育教学管理，提高课堂教学有效性就显得尤其重要。否则教学质量得不到提高，甚至教学任务都不能完成。而现在要求对课堂实施有效教学，那么我们就要转变我们旧的观念，实施新的教学措施来面对课堂。下面是我对课堂教学有效性的认识和思考：　　

    课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的，提高课堂教学有效性是学校提高教学质量的基石。　　

    课堂教学是学校教育最基本的教学形式，我们的教学质量主要是通过课堂教学来实现的。新课程改革最重要的阵地是什么？课堂教学。因此，加强课堂教学有效性的研究，不仅仅是深化学校发展的基本任务，也是课程改革取得成功的根本保证。　　

    课堂教学的有效性是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。可在教学实际中却仅被解读为“有效果”，从而大量地采用“地毯式轰炸”、“高密度教学”，使得学生接受大容量、高密度知识，走进快节奏、重负荷课堂，结果抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生的自主参与……最终走向低效甚至无效，这种“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。　　

课堂教学的效果情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。根据对我校近几年课堂教学的观察，负效课堂极少（主要指散布反动言论、传授知识错误等），我们感到有许多课堂属于低效或无效教学的范畴。　　

低效或无效课堂的类型有：　　

1.教学目标过多过杂，不明确；　　

2.教学内容重点不突出，难点不明确，条理性差；　　

3.教师讲解过多，完全操纵课堂，学生的主体地位不突出；　　

4.教师学法指导不足，学生活动形式单一；　　

5.课堂评价失范失当，难以激发学生学习兴趣；　　

6.以练代教，“满堂灌”变成了“满堂练”。　　

通过对以上种种低效教学的理性反思，究其原因有：　　

1. 教师教学理念陈旧、落后，缺乏先进教学理论指导；　　

2. 教学研究常流于表面，学科教研氛围平淡，缺乏教学深度和力度，教研质量难以提高；　　

3. 教学方法滞后，许多教师虽然开展了教学改革，但方法较少、策略不清，特别是对学情估计不足，致使课改效果不佳。　　

    有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。　　

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。全社会减轻学生负担的呼吁和提高教学质量的要求一定程度形成了矛盾，要有效解决，只能从提高课堂教学有效性入手。　　

   “以学定教”： 把学生的学习需求作为实施教学的依据，置学生于学习的主体地位，把学生的学习收获作为评价课堂教学最重要的标准，促进全体学生在原有基础上都能得到发展。“学生”是发展的学生，是差异的学生。兼顾到学生的实际情况和发展目标，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。　　

“以教促学”：以教师有效的教促进学生全面的发展，实现两个转变，即通过教师教学态度的转变促进学生学习态度的转变；通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。针对高中生各个学期不同的学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。

在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为才能明显的转变，使课堂教学明显改善，具体表现在：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。这样才能体现课堂教学的有效性。

简而言之，有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性