包头市九原区政府官网:法国中小学教师专业能力标准述评

[摘　要]  本文以获得法国教师资格的过程和要求为切入口，介绍了法国中小学教师专业能力标准，并对它们的鲜明特点进行了分析，以期为我国研制教师教育课程标准提供借鉴和参照。
[关键词]  法国  中小学  教师教育  专业能力标准 

　　在法国，教师是国家公职人员，享受公务员待遇。要想成为中小学教师，一般要经过教师会考。其中小学会考由学区组织，而中学教师会考是由国家统一组织的。教师招聘会考有若干种，按照不同的角度可以有不同的分类。如小学(包括幼儿园)教师会考和中学教师会考，又分别可以称为第一等级和第二等级会考，其中中学教师会考又可以细分为以下类别，如CAPES
(certificat  d’aptitude au professorat de l’enseignement du second degree，中等教育专业能力证书，获得者可以在初中和高中任教)、CAPET(certificat  d’aptitude au professorat de l’enseignement technique，技术教育专业能力证书，获得者可以在技术高中任教)、CAPLP(certificate  d’aptitude au professorat de lycee professionnel，获得者可以在职业高中任教)、CAPEPS(certificate d’aptitude au professorat de 1’enseignement physique et sportif，体育教育专业能力证书，获得者可以从事体育教育工作)以及中学 — 大学教师资格(agregation，获得者可以在高中和大学预备班任教)。不同的教师证书对应不同的岗位和薪金水平，一般来说，工作年限对法国教师的晋升很重要，但是他们也可以通过参加会考来加速晋升过程。于是，就有了内部会考和外部会考的区别。内部会考针对已经在中小学从事教职的考生，而外部会考者不然。综观法国教师从业的整个历程，可以说其教师招聘实际上具有时间上的延展性，也就是说，考生在通过以学科知识考量为主的会考以后，只是成为实习教师，他还必须要经过一年的实习，并考核合格以后，才能够转为正式教师，真正开始从教生涯。
　　法国对会考考生的是身体健康、没有犯罪前科、来自欧共体国家、拥有大学三年级学业文凭或者同等学历(当然不同类别的教师会考考生具体有不同的学历要求和工作经验要求，如大学和中学教师学衔“agregation”，应试者要求拥有大学四年级文凭或同等学力；而某些职业教育教师候选人参加考试的条件则比较多样化，一般情况下要求具备大学三年级工程师文凭或同等学历，或有5年干部职业经验；如果应聘领域没有大学三年级文凭，则要求具备高级技术证书或同等学历，加5年工作经验；如果应聘领域没有高等教育则要求业士或同等学历加7年工作经验，或职业高中文凭加8年实际工作经验。体育教师候选人则需具备大学三年的体育活动科学和技术文凭或同等学历的体育教育文凭)。但是，从国民教育部网站上的有关资料来看，教师会考本身具有相当的难度。会考包括笔试和口试，两者又分别包括若干门考试，其中每一门笔试要耗时3—4小时。教育部每年还会发布相应的大纲，其中包括考试的科目、形式、每门科目的主题和可以参考的书目或人物。考生可以通过三种途径准备教师会考，即通过1989年左右创建的师资培训大学级学院(IUFM)(每个学区都设有一所)、综合大学(其中报考agregation资格只能在综合大学准备)或者国家远距离教育中心(CNED)。其中，而大多数类别的会考通过者都要进入学区的IUFM开始为期一年的实习，IUFM尤其能够反映法国目前师资培训的理念。
　　从20世纪80年代末90年代初开始，法国开始推行把学生个体放在教育体制中心的教育政策，由此也更加关注教师专业素质的培养。法国国民教育部在二十世纪九十年代陆续发布了一系列的政策法规，国民教育在1994年和1997年分别颁文，对教师的专业能力标准作了描述和规定，这些标准一直沿用至今。本文主要依据官方文件对法国中小学教师的专业能力标准进行介绍和分析。

一、 小学教师的专业能力标准

　　1994年11月16日的第94 — 271号通报(note de service)对小学教师的专业能力参照元素进行了表述，它认为“小学教师是一种综合性的职业，教师应该有能力教授各个学科”。因此，准教师们除了掌握学科的专业知识以外，还需要具备一定的展开教学的技巧和能力。通报认为，小学教师的专业能力包括四个方面，即掌握所教的学科知识；能够组织、分析教学情境；能够控制课堂行为以及了解学生差异；具有职业道德等。
(一) 多科教学能力
　　教师应该掌握小学主要学科，包括法语、数学、历史—地理、物理—技术学、生物、外语、造型艺术、音乐、体育等的主要概念、所使用的方法和步骤；掌握各学科学习的设计、实施和评估所需要的教学法；能够设计多科综合的教学情境，并通过恰当的方式来实现；掌握各种教学媒体和信息手段的使用方法。
(二) 设计、实施和分析教学情境的能力
　　教师应该能够根据国家教育大纲和学生的知识结构以及学习能力确定具体的教学目标：能够确定学生学习的形式、时间性(即何时进行、进行多少时间等)以及可能会用到的教学支持手段；能够辨别学生可能会遇到的学习障碍，尤其是与知识在县、语言掌握不足有关的学习障碍；能够设计学习活动来巩固学生已经获得的知识，包括口头或书面练习、使用已有的知识(包括在其他学科中使用)；能够设计在学习的不同时刻进行评估的情境，包括要明白评估的功能、确定要求学生因达成的水平、确定成功的标准、分析评估结果并找出失败的原因，并据此考虑补救活动和深入学习活动。
　　在教学情境的实施过程中，教师应该能够根据学生的学习节奏和活动的形式组织、管理课堂空间和时间；能够恰当使用各种教学支持和帮助手段，如黑板、书面资料和视听资料、现代信息技和交际技巧等；能够通过合适的介入方式和交际方式进人预先设计的活动情境；能够帮助学生了解各种教学活动的限制和可能带来的收获；能够充分利用学生的错误和成功展开教学。
　　教师能够对教学情境的实施情况进行分析，把预定的教学目标与实际获得的结果和学生的学习情况结合起来，评估教学行为是否有效，并把它纳入到对以后教学活动的设计和规划中去。
(三)课堂活动和了解学生间差异的能力
　　教师在课堂上要保持一定的权威，他应该能够控制与学生之间的关系，以及学生彼此之间的关系。他应该能够根据学生的年龄特征，制定课堂工作规则和集体生活规则，并让学生理解并遵守这些规则；能够根据学生的反应，改变教学活动的形态，以激起学生的学习兴趣；能够把学生放人一种追求进步的活力之中，并使他们学会担负责任；能够倾听学生的意见，并帮助他们养成课堂上互相倾听的习惯。
　　同时，为了使所有的学生获得学业成功，了解学生的多样化是十分重要的。为此，教师在课堂上应该能够根据教学任务的不同采取不同的教学方式；能够利用学生兴趣、文化、能倾和学习节奏的多样化；能够变化学习情境(如讲授、个体学习、交互作用等)来达到同一教学目标；能够渐次使用或同时使用不同的教学支持手段和学习组织方式(如集体学习、个体化或小组学习等)。
　　此外，教师应该能够理解、参透，学校计划和教学阶段计划的意图，寻找群组工作的方式。
(四)教师的教育责任和职业道德
　　教师应该了解法国教育体制赖以存在的价值观念，并了解其他一些国家的教育体制的主要特点。这可以帮助教师：认识小学任务的特殊性，认识到小学不同于其他学级，尤其是初中；可以帮助教师了解小学教学的机制，并保证各个教学阶段之间的持续与和谐；了解国民教育的管理结构，尤其是与小学有关的现行政策和规定；明确分辨学校与它所处的社会、经济和文化环境之间的关系。

二、中学教师的专业能力标准

　　法国国民教育部1997年5月23日第97—123号通令(circulaire no．97—123)指出，初中和普通与技术高中以及职业高中的教师作为国家的公务人员，他兼具公务员的一般身份和其所从属的教师团体的特殊身份。这两种身份确定了他的权利和义务。法国学校致力于传递法兰西共和国的价值观念，尤其是传递排斥任何性别歧视、文化歧视或宗教歧视的世俗理想。中学教师应该参与到教育的公共服务之中。教师在中学里施教，由于学校接收学生的不同、所处地点的不同、规模大小的不同和提供教育类别的不同，学校的特征千差万别。而教师的任务在于向学生传道授业，致力于让他们将来能够顺利的步人社会和职业生活。教师要按照教育大纲所和文凭要求所确定的水平让学生获得知识和技能，帮助他们获得能力和能力倾向的发展——教师要帮助他们发展批判精神、建构自主性以及制定个人的规划。教师也要让学生们懂得作为我们制度基础的那些价值观的意义和含义，让他们做好准备去充分施展自己的公民职责。
　　在法国，在国民教育部长所确定的方向指导和大纲、学区方向指导和学习化目标的框架中，教师拥有教学选择的自主权。不过，要以遵守以下原则为前提：
　　1．学生处于教师思考和行动的中心，教师视学生为能够学习和进步的人，并引导他们学会自我教育；
　　2．教师公平地对待每个学生，了解他们，尊重其多样性并接受他们；教师应该关心他们有什么困难；
　　3．在教育共同体中，教师在不同的小组背景中和他人一起施教；
　　4．教师要意识到自己从事的是一个复杂的、多样化的并且处于不断发展变化之中的职业。他要知道在整个的职业生涯中要不断继续自己的培训，来更新自己的知识结构，对自己的职业实践进行经常性的反思。教师所担负的任务和这一任务所蕴含着的责任处于教育体制、他所带的班级以及他所从业的学校这三重框架。
　　通令据此具体明确了中学教师在职前培训中应该获得的专业能力标准如下。
(一) 中学教师在教育体制中应肩负的责任
　　教师应该了解自己的权利和义务。他应该能够：
　　1．在法律赋予教育公职人员的任务框架中进行教育教学活动。学校是教育公共服务机构，是按照学生来设计和组织的，
　　它追求教育和学习机会的平等。教师必须要懂得如何让千差万别的学生们懂得学习的意义所在。教师要帮助学生获得知识和能力，并有助干培养他们未来能够担负个人生活、社会生活和职业生活所固有的责任、具有适应力、创造性和团结精神。
　　2．投入到教育体制的运作和发展变化之中。教师应该能够评测教育和他的教育教学行为具有什么样的社会作用。他也应该了解有关教育公共服务之组织、发展和运作的主要文本。这样他将可以作为教育体制的行动者来行事，这将可以有利于他参与教育革新、新的教育大纲和文凭的构想和实施。
教师应该清醒地认识到教育行为的持续性学生有重要的影响，他将积极促进不同学级之间的过渡。
同时教师还要接受协同精神的培训，在学校与其经济、社会和文化环境之间进行伙伴合作行动。
(二)中学教师在课堂上应担负的责任
　　通令在这一部分具体描述了教师应该具有的学科教学能力。它指出：
　　1．教师应该了解他所教授的学科。教师至少应该掌握学科的基本概念，并能够将之具体展开，这意味着教师要知道其学科的当前状况，了解学科的历史、认识论、教学论方面的问题和关于学科的讨论。他对学科的社会和专业功能、文化维度和学科对年轻人教育发挥作用的方式做过思考。他所获得的学科文化和普通文化让他可以通过与其他学科的比较对自己的教学领域做一个定位。
　　教师应该掌握选择和组织学科内容结构所必需的基本概念和主要知识(1es connaissances)，也会按照学生的特点来选择和实施与这些知识(ce connaissances)有关的教学方法。教师应充分了解学生教育应该具有整体性与和谐性。他具体了解所教学科的不同层次和衔接。他应该已经掌握了所教学科与其他学科之间存在何种趋同和互补、它们在语言和方法上有何不同。他应该学会与希望与其他同一学科的以及其他学科的同事们，还有资料员建立合作关系。这样他可以避免学生只发展知识和方法的罗列。
　　教师还应该认识到，必须要终其整个职业生涯来完善和更新自己的知识、提高和发展工作的能力和方法，他要获取信息，了解各种不同的资料资源支持和获得资料的方式，以及他可以求助的培训资源。
　　2．教师应该学会建构教与学的情境。教师要能设计、准备、实施和评估和谐的融人某一年度或多年度教学计划的教学段落(des sequences d’enseignement)。这一教学计划的制定意味着他懂得如何在教学大纲的框架中，从学生的知识或的水平和需要出发，确定要达到的目标和逐步汲取学习方法、所规定的知识和技能的必要步骤。这一计划的编定同样要求教师要了解其他班级任课教师和同—学科的教师作出了什么样的选择，并对之加以考虑。就每一个教学段落而言，教师按照一定的进程确定要达到的目标，选择教学内容，预测各种各样有利于学习的、符合所设定目标的并且符合学生多样性的方法和情境。
　　教师应学会预先设想某一段落的不同的时刻是如何衔接的，尤其是其中穿插使用恰当的手段、所选择的不同的支持、工具和技术进行资料的查询、挑选和总结。  
　　教师应能够从信息和沟通技术所提供的可能性中获益。应懂得要预先考虑如何使用资料和信息中心，如何使用其学科教学所必需的设备以及特别配备的实验室。
　　教师应能够使用一种明确而具体的语言向学生们介绍某一教学段落的目标和内容，希望他们使用的学习方式和评估学习结果的方式。教师还要懂得如何倾听和满足每个学生的需要。教师应能设计并实施符合每个教学段落的评估方式。教师应能够关注评估对学生的影响，使用恰当的工具和方法，能够让学生辨别哪些知识和技能掌握了，哪些还不足。
　　教师应能懂得要提高其教学实践的适切性和有效性，对某一教学段落的评估是重要的。教师应努力分析在教学段落的展开中遇到的障碍，以及期待的结果和实际达成结果之间的可能的差距。他在准备后续的教学段落的时候对这些加以考虑，并可能对最初的教学计划和预先设定的时间安排进行修改。
　　教师必须认识到，和谐的教育小组进行协同性教学对于学生的重要性。他应该能在领导和专家的帮助下，本着协调的原则把自己的教学实践和同事们的进行比较。
　　3．教师应学会对课堂进行引导。教师应该能够在各种各样的教学背景中对课堂加以引导。教师有责任在班级里创建有利于所有学生成功的条件。教师应该经常努力让学生们明白学习的意义和目的，成为学生学习的榜样。
　　教师应该充满活力、信心百倍、严谨而具有决策能力：要向学生传递学习的愿望、促进学生的积极参与、引导接受和遵守集体规则、保证良好的课堂秩序和保证进行高校学习的有利氛围。教师要注意可能出现的紧张状态，要学会公正地展示自己的权威。
　　教师应该知道如何激发学生们进行观察和探索，而不偏离学习的目标。教师应促使在课堂上形成互动的情境，并且懂得如何建立集体性的工作和学习形式。
　　教师应该努力让学生懂得担负责任具有何种意义，尊重他们彼此之间的多样性。教师应学会重视学生们的创造性和才华，培养他们在学习中的自主性和在课堂内外进行个人学习的能力。
　　教师应该具有灵活应对的能力，应该能够根据课堂上的意外情况的出现来改变最初选择的教学步骤。
　　教师应该学会辨别和分析学生们的学习困难，能够从学生的成功中获得最大的快乐，能够给他们提出建议和个别的帮助，使他们成为自己学业进程的主角。
　　教师应小心地按照预先设定的活动、学生的困难和介入以及课堂上可能出现的事件来管理教学时间。
　　教师应懂得如何使用空间、手势和声音。应懂得如何选择恰当的语调，按照学生的接受能力和活动的性质调整自己的介入方式和沟通方式。教师应该知道自己的态度、行为对学生来说是一种榜样和参照，从而考虑自己在课堂上的行为举止。
(三)中学教师在学校里应担负起的责任
　　教师在日常工作中受校长领导。他应该有心去了解自己学校的特点和所收学生的特征、学校的结构、资源和限制、运作规则。应该了解学校运作和评估标准的意义与局限。
　　教师与教育共同体的其他成员一起制定和实施由学校行政委员会确定的学校计划。
　　一名教师在学校教育共同体中不是孤单一人，而是一个或几个教育或教学小组的成员。他做好准备和其他人一起行动、完成计划。他应该有心与其他同事一起探访教学问题，以期达到某种和谐。教师应该学会在适当时候寻求同事的帮助，或寻求领导小组和督导的帮助。
　　教师要清楚在学校里每个人扮演什么角色，不论这些人担任什么职务，他们都是为了学校的正常运作在工作。
　　教师要了解不同的决策机构和协调机构，他了解自己在其中的责任或者可能被招去在其中承担什么样的责任。他知道自己必须参与到学校政策的制定中去。
　　教师要关注学校计划的所具有的教育性，尤其是它在公民教育方面的作用，因为学校有时候是学生能够找到参照价值的唯一场所，这一点显得尤为重要。
　　教师要认识到学校内部规则很重要，并且要让他的学生们理解其中的意义所在。他会让学生在学校里遵守一般的安全规则。
　　教师应该能够和家庭建立良好关系，告知它们教育的目标、和它们一起检查孩子的学习成绩和能力倾向、学业困难和可能的解决方法，向孩子和家长提出建议，帮助他们制定指导计划。
教师与其他教学人员、教育和指导人员一起参与对学生的学业跟踪、指导和职业插入。教师应了解班主任肩负的责任，在指导学生的过程中扮演积极角色。
　　教师准备好和其他校外伙伴建立联系，从他们身上可以找到教学的资源和支持，找到实现学校计划某些方面的资源和支持。在学校所确定的框架中，在校长的领导下，与其他国家服务机构(文化的、青年和体育、健康、司法、警察局等)、地方行政机构和外国机构、企业、文化／艺术／科学机构等合作参与一些行动。

三、分析与结论

　　根据上述内容分析，法国中小学教师教育专业能力标准具有以下特征：
　　(一)法国的中小学教师专业能力标准是法国中央集权型教育行政体制下对教师资格和职位的严格控制的产物，体现了中小学教师专业能力的“高标准、严要求”。除了在教师教育机构入学门槛上要求达到本科三年级水平以外，其专业能力标准元素呈现了一个积极主动地、开放的，、有自知之明的、具有多方面能力的、懂得经营自己的职业的教师形象。因此，法国师资培训大学级学院(1UFM)的课程为了达到这些标准，都围绕会考和实习两个轴心来组织课程。在职前教育中十分重视培养未来的教师拥有分析其职业实践和工作情境的能力，使他有能力不断地完善自己。并注重职前教育和职后培训的一体化。
　　(二)法国中小学专业能力标准的制定是按照中小学教师的具体任务展开的，这体现了“教师应成为深思熟虑的实践者”的理念。它是根据“知识、知做(savioir—faire)、知存(savior—etre)”的教师专业成长理念组织起来的，它要求教师在掌握准备和教授教学内容的技术和方法的基础上，学会灵活、自如地适应与学生之间的交互活动，进而学会分析的元能力，逐步理解和学习自主的专业成长。因此它在实践上就导向了实践与理论相结合、开展多种多样的实习和见习、开展个性化学程( parcours
personnalise)等操作方式。
　　(三)法国小学和中学的教师专业能力标准之间差异显著。
　　小学教师专业能力标准，分为多科教学能力(la poyvalence)；设计、实施和分析教学情境的能力；组织课堂活动和了解学生间差异的能力；教师的教育责任和职业道德四大方面。它把多学科教学能力专门作为一个领域，充分体现了小学教育的综合性活动性的特点，具有“小学风格”。在后面三块内容中，情感态度和学生观方面的要求居多，技术性要求相对较少，非常注重重视每一位小学生的价值和差异，注重保护和促进学生的学习兴趣的能力。在教师的教育责任和职业道德中，强调小学阶段的特殊性。
　　中学教师的专业能力标准是以责任为逻辑组织起来的。责任从在教育体系、在课堂中和在学校里三个方面来组织。和小学相比，更多地注重提高学科专业能力、教学质量和教学效率方面的内容。
　　从中小学教师招聘会考的内容组织上，我们清晰地看到这一差别。根据国民教育部2004年、2005年的有关资料可以看到，所有希望成为小学教师的考试都要参加语文、数学、历史／地理、实验科学与技术四门科目的笔试，以及外语，、音乐、视觉艺术、青少年文学等科目的口试和面试。中学教师会考则具体分为若干专业，考生根据国民教育部颁布的大纲准备这一专业所要求的笔试和口试。
　　尽管教师专业能力标准和教师教育标准有所不同，但法国的中小学教师专业能力标准提醒我们在研制教师教育课程标准的过程中，要注重教师整体素质的提高和专业化方面的具体要求，要用以—贯之的理念来统领标准的框架和内容，并且应根据各级教育对教师的不同要求而各有鲜明的特点。

                     
参考文献：
[1]circulaire no．  97一123，  1997.http：//www.iufm.education．
[2] circuair no．  no，91一202，1991. http：//www．iufm.educat
[3]arrete，le 02／07／1991. http：//www.iufm.educafr
[4]note de service，no.94—271，1994.http：//www,iufm,education.fr
[5]bulletin officiel 2004，2005年关于教师会考的信息。
[6]http：//www.education.fr
[7]汪凌，法国教师教育课程的设置．载李其龙、陈永明主编的教育课程的国际比较，教育科学出版社，2002
                                                                                    

原文载于：《全球教育展望》 2006年第二期