模有哪两个读音:突出“有效教学”警惕“美丽错误”
来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/05/10 06:27:39
突出“有效教学”警惕“美丽错误”
第一、新气象
新气象篇
1、教师角色:有所转变
知识的传授者转变为——
(1)学生学习活动的民主、平等的组织者(平等中的首席)、参与者、合作者;
(2)学生学习动机的激发者:①创设良好情景,激发强烈学习兴趣;②以教学内容诱发学生求知欲望③改进教学法,吸引学生④诱导学生援疑质理,积极思维;
(3)学生良好学习习惯的培养者
(4)学生正确学习方向引导者;
(5)学生科学学习方法的指导者:①教给学生读书、积累、思考、表达的具体方法②给学生以规律性的指导;
(6)学生有益的实践活动的倡导者;
(7)学生学习活动及教师自身教学行为的研究者;
(8)学生继续学习终身发展的促进者。
2、学生地位:日益注重
课堂主人 活动主体 _
“观者”“听者”“答者”“记录者”
“思者”“问者”“论者”“活动者”
3、教学内容:走近生活
4、教学方式:生“动”搞“活”
(1)以生为本,注重学生学,师生互动、生生互动 ;
(2)在活动中实现三维目标 ;
(3)更加开放:①教学目标定位的开放;②文本处理与解读的开放;③教学方法的灵活多样。
④学生作业设计与答案的开放。
5、评价方式:走向多样
“我们在努力! ” (飞利浦)
6、教学效果:开始爱学会学
爱学:不再是“想说爱你不容易”——
教学形式丰富了,教学活动多起来;
注意贴近学生,接轨生活,切合实际;
语文课不再那么狰狞可怕,不再那么味同嚼蜡。
语文课堂开始焕发生命活力 。
会学:不再是“敢问路在何方” ——
师:注重激发兴趣,注重习惯培养,注重方略传导。
生:语文学习兴趣被激发,语文学习习惯在养成,阅读视野在拓展,学习方略在造就。
第二、问题篇
▲在思想观念层面上“五化”现象
一是“妖化” 。
二是“神化”。
三是“俗化” 。
四是“风化”。
五是“窄化”。
▲在课堂教学实践层面的六大问题
一言而蔽之:
“有效性缺失症” “边缘化”“误区”
——“美丽的错误 ”
具体地说:
一、教学目标:模糊化 片面化
二、教学内容:“丰富”与“歪曲”并存
三、教学方法:“热闹”与“不当”共生;“平等民 主”与“不作为”同在;“活动化”与“轻松化”等同
四、学习方式:形式化
五、教学手段:无效化
六、教学评价:简单化
一、教学目标:模糊化 片面化
1、目标模糊化
(1)目标指向不明:随意性大,东一榔头西一棒,无主题变奏
(2)目标设置过多:什么都想要,学生不知忙什么;目标设置过多等于目标“虚化”。最终的结局只有一个:空中楼阁。
(3)目标过大过空:一些具有综合性、复杂性、长期性的问题,试图一次解决,不知小处着手,一点一点突破。看起来大气,究其实空有个大方向,根本落不到实处。
(4)目标贯彻不坚决:教学环节互相割裂,脱离主目标的枝节太多,学教练不一体,不能贯穿始终。
2、目标片面化
(1)重知识轻能力
(2)重结果轻过程
(3)重人文轻工具。
语文课轻视“语文”:轻了文本的解读,轻了必要的双基。
【案例】 “有效教学”评比《生死胡杨》
导入:激情飞扬的语言,配以生死胡杨的图片展示。
导学: 口头作文:看了这些图片后,留给我的感受是什么?
(脱离文本赏图训练)
再突然转入生字学习(冷场了,白忙活);
没读文本,就转入问题探究:作者怎样描绘胡杨的?
(仓促上马)
探究中有突然来一个仿句训练;
(节外生枝,又没有指导)
继续探究:……(阅读思维早已中断)
最后还让学生仿写全文。
(没有侧写性教学,学生盲从。时间未到,作文凑)
_ 二、教学内容:“丰富”与“歪曲”并存
1、貌似“丰富”的教学内容
2、“曲解”的教学内容
三、教学方法:
“热闹”与“不当”共生;
“平等民主”与“不作为”同在;
“活动化”与“轻松化”等同
1、“热闹”的教法:空洞的热闹
2、大而不当的学法指导
3、平等对话=“不作为”
4、活动化=轻松化
四、学习方式:形式化有形无实
五、教学手段:无效化
1、饥不择食,随意引用视听材料
2、舍本逐末,忽视对学生的文本教学
3、图解文本,扼杀学生的想象力
4、受制于课件,被媒体牵着鼻子走
六、教学评价:简单化
“好好好一切都好”
“棒棒棒你真棒”
一味的表扬赞赏跟一味的批评指责一样可怕
第三、对策篇
“有效教学”定义与定位
定义:“有效教学”是指在单位时间内学生学习活动达到的质和量的效果。或者说通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
定位:“有效性”是课堂教学的生命。
新课程语文有效教学
让学生真正做到:爱学、会学、学好。
一让学生爱学:1、提高教师自身语文素养,比学生学得多一点,早一点,深入一点,新鲜一点,从你身上认识语文的价值,感受语文的魅力,从而喜欢语文;2、转变观念,转变教师角色,改变教学方式方法,让学生更喜欢你和你的课。(教育理念与教学行为)
二让学生会学:逐步造就学习语文的好习惯、好方法(会读会听会积累会思考会表达)。(教师的引领)
三让学生学得更好(终极指向):语文素养全面提升(包括考得更好)
一、教学目标的有效性
针对实际:文本实际、学生实际(学生的知能储备、问题与需求)和中考(或高考)命题改革精神。
方向明确:学什么方向感强。注重三维目标整合,但不求面面俱到。
目标集中:取舍恰当,注重一课一得或着重一二点 。
回归基础: “得基础者得天下”:读书、积累、思考、表达(新双基)
二、文本信息处理的有效性
必须走进文本,高度重视文本阅读。不能将文本当由头、作铺垫。
但教师作为“平等中的首席”,我们的首要任务是把文本中最有价值、最精彩的东西挖掘出来,引领学生去探究、参悟、习得。
如果教师缺乏主见、心得,势必手忙脚乱。
问题设计应植根于文本,问题解答也应着眼于文本。那种脱离文本的问题是没有价值的。
依托文本 深入文本
1、 让学生“读”,在读中感悟,力争读出感情,读出意境;
2、 让学生“议”,议出真情的源头;
3、 让学生“品”,品出文中的感情;
4、 让学生“悟”,悟出人生的滋味;
5、 让学生“演”,演出主人公的情感、性格。
新课程语文教学目标定位和文本处理建议
现代文教学:落实积累+整体感知+定点品读学习
文言文教学:注重阅读+注重积累+适度赏析(把握事件、主题、情感;评价人物;启迪感悟)
现代诗歌:注重朗读+定点学习+模仿创作(仿句、仿段、仿篇)
古代诗歌:注重朗诵+注重积累+适度赏析(把握主题、情感;体验感悟)
作文教学:抓常规、抓点突破提升、由点及面。
三、探究话题的有效性
★话题选择决定探究的成败。话题一般有三种来源:
1、教师预设;
2、学生质疑;
3、师生互动生成。
要科学预设,动态生成。
★要实现探究的有效性要满足四个条件:
1、与教学目标存在着关联性;
2 、有利于发展学生语文素养;
3 、能开启学生的心智;
4 、能激起学生认识主观世界或客观世界的兴趣。
★话题选择:
一忌平(平庸、平淡)。最忌那种充斥课堂的“是不是”“对不对”。
二忌险。让学生胡思乱想,胡说八道;让学生无中生有,无病呻吟。
三忌多(繁)。太多太繁琐的问,会掩盖主要问题。
四忌大而空。
◆不要在表面热闹浮华中,让宝贵的课堂学习时间白白流逝!
四、对话活动的有效性
(生生之间、师生之间课堂讨论交流)
1、优化对话的载体——问题(话题)。
设置问题植根文本,不能太浅显,也不能太庞杂,要有讨论价值。
2、依托文本思路,有序安排对话进程。
最好能根据文本思路,形成问题链,环环相扣,层层深入。
3、尊重学生的话语权。
要给学生充分的思考、讨论、展示的时空,尊重学生讨论、展示的成果,尤其是符合文本、符合学生特点的独得之见。教师不能仍然自说自话(原来怎么准备的还怎么说),要善于聚集学生的智慧火花,要善于吸纳学生思维成果,要善于提炼学生发言的精华。
★但不要“盲目求异。
五、合作学习的有效性
n合作学习的三个条件是:
1 、个人不能解决,需要合作才能完成;
2 、由不同的路径达到同一目标;
3 、合作解决的问题必须是这篇文章的重点和难点。
合作学习不能追形式
合作学习离不开独立思考
合作学习不等于统一意见
★合作学习要“打假” ★为合作而合作不可取
六、自主学习的有效性
追风、形式化——
重“放”轻“导”
自主变自流 扎扎实实求实效——
学生各抒己见,教师精当点评;
学生自主探究,教师适时引导;
学生自读感悟,教师精妙点拨。
★不应忽视自主背后的肤浅
七、教学环节的有效性
n常见的教学环节设计:
1、导入新课,激发兴趣;
2、初读课文,整体感知;
3、细读课文,分析品味;
4、拓展延伸,培养能力。
n优化教学流程,要从设计合理、严谨的教学环节入手。基本要求是:
1 、重视利用学生已有的经验;
2 、符合学生认知的一般规律;
3 、各环节之间协调联系;
4 、张弛有度、调节课堂节奏。
★学、教、练(考)一体化
我们强调: 1、目标集中,少生枝节。
学、教、练(考)一体。
2、科学预设,动态生成;
注重预设,注意生成。
3、(学生)先学(教师)后讲,
(学生)先试(教师)后导,
学练结合。 提议:多定时训练,多限时检测。
八、课堂评价的有效性
n评价的时机和策略:
1、精彩时——赞许;
2 、失误时——纠偏;
3 、思维受阻时——点拨;
4 、欲言不能时——鼓励;
5 、富有创意时——“锦上添花”;
6 、“牛头不对马嘴时”——“装聋作哑”;
7 、大是大非时——毫不含糊……
积极激励 ,中肯批评 ,相机指点 。
★课堂评价别只叫“好”
★一味赏识弊病多
九、拓展延伸(学科综合)的有效性
n有机拓展,自然整合。
n有机:和课文内容存在有机联系,起深化理解和拓宽知识的作用。
n自然:形式上不牵强。
n整合:整合课程资源,精当有用。
★学科综合不可忘“本”
“种了别人的田,荒了自己的地”
★学科综合忌生硬相加
十、多媒体运用的有效性
★有效性: 1、设置教学情景;
2、丰富教学内容(提供资料);
3、反馈教学结果。
●最忌讳: 1、代替学生阅读
2、限制学生思维,硬将学生思维纳入自己预定的思维流程。
3、扼杀学生想象力。
4、妨碍学生表达。
5、代替教师板书。
★课件展示别衍变成“机灌” ★功夫要用在融会整合上
多媒体技术辅助语文教学
应处理好四个关系
1、处理好多媒体使用与教师活动、学生活动的关系。
2、处理好多媒体的使用与语文学科特点的关系。
3、处理好学科知识与边缘知识的关系。
4、处理好多媒体呈现与整个教学流程的关系。
十一、作业训练的有效性
◆内容:重读书、重积累、重思考、重表达。
■形式:求精、求实、求活,也关注新的。
1、“实” “活”并重(该积累的必须积累,“读思写”抓好督促检查)。
2、筛选有价值的、典型的,练到位,让学生真正学会,不妨搞“二次练习,错题过关”。
尽力杜绝低效的重复训练。
3、教师评改要善于捕捉学生的闪光点,及时激励;要善于发现学生的问题,进行针对性指导,务求解决到位。
关于《学科教学质量标准》
◆《学科教学质量标准》(原《发展记录册》)作用是:
1、学生预习、复习、自测;
2、教师指导、检查、评估;
3、家长、学校督查;
作业批改要讲究实效,并兼顾不同层次有计划地轮流重点批改。每次重点批改量可以因校因班而异,一般不少于1/4。其余必须过目,注上批阅记号。作业批改中要重视积累评讲资料。各种作业都要评讲,并要求学生针对存在问题及时订正或修改。
批改方式:(1)重点作业全收全改;(2)部分作业精批细改;(3)个别情况当面批改;(4)课后练习当面批改;(5)学生自批自改;(6)学生互相批改。
2、收集整理在听课中发现的无效教学行为。
(1、2、3、4一条条罗列)
希望我们语文课堂教学
更关注人(学生)
应有生本思想。应因材施教。应以学论教。自始至终关注学生学什么,怎样学,学得怎么样。
更关注本(文本)
必须走进文本,品读语言。去品味词工、句佳、思巧、意妙、旨远、文美;去赏析写人、叙事、咏物、绘景、说理、抒情技法。把文本中最有价值的东西挖掘出来。
更关注语文 上出语文味。语文课就应该是语文课。让学生会读会积累会听会思考会表达。
更关注课堂 课堂教学形式更灵活更让学生喜欢。课堂教学内容更加充实。课堂教学实效更明显。
让学生热爱语文
喜欢你投入的喜欢你!
(何韵诗《喜欢喜欢你》)
读你千遍也不厌倦
(蔡琴《读你》)
语文教学何处是归程?(结语)
陈钟梁教授说:要把语文课上成语文课,同时又引用夏丐尊先生的话“不要把语文课上成语文课”。这句话耐人寻味,想起一段哲语:第一境看山是山,看水是水;第二境看山不是山,看水不是水;第三境看山是山,看水是水。又想起另一段禅语:第一种把自己当作自己,把别人当作别人;第二种把自己当作别人,把别人当作自己;第三种把自己当作自己,把别人当作别人。意思都有切近处,又颇费思量,从虚实的角度看就是《菜根谭》上的一句话,作为语文教学工作者:心要虚,虚则义理来居;心要实,实则百魔不侵。
该固守固守的,该扬弃的扬弃,只为了“有效教学”!