还有因为郭江横玉系腰:语 文 教 学 中 的 朗 读

语 文 教 学 中 的 朗 读

                    绵阳市平武县北山小学 马晓佩

语文教学是个总的概念，它包括很多内容。听、说、读、写四个方面，统称为语文能力训练。在我看来，语文教学要想获得大面积的丰收，从根本上提高学生的语文素质，首先应强调读。加强阅读，这是说和写的基础。古人对于这一点有很多的论述：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”、“故书不厌百回读，熟读深思子自知”、“劳于读书，逸于作文”。可见读对于语文素养的提高是多么的重要。朗读作为读的一种，在语文教学中具有不可忽视的作用。要想提高写作、听说能力，必须以读为基础。那么，究竟如何提高小学生的朗读水平呢？我总结了以下几点以供大家参考：

一、要求学生读准确，读明白，读出语气来。朗读水平的提高不能急于求成，而是一个循序渐进的过程。对于不同年级的学生，它的要求自然不一样。例如，刚入学的一年级学生，连字都认识的不多，首要任务当然是识字。但在这个阶段，仍不可忽略对朗读的要求。那么在这一阶段又如何提高学生的朗读水平呢？一般来说，低年级学生在朗读时，为了让他们学会看书，老师一般都会要求学生用手指着读。可这样容易造成声调平铺直叙，无感情色彩。这就要求低年级学生首先要将字音读准，再读熟。在此基础上，老师再多领读，或让读得好的同学领读。这样，慢慢提高低年级学生的朗读水平，让他们掌握一些初步的阅读技巧。而中年级，识字已不再是重点，他们已经掌握了不少汉字，就应该放手让他们多读、多练、多体会。要通过自己的理解读出课文的语气来，要让他们反复朗读，熟读成诵，从而去理解文章所蕴涵的思想感情。

二、要让学生读懂文意，读出文意来。所谓“书读百遍，其义自见”，也就是说，读多了，自然也就领悟了作者之意。当我们学习一篇文章，一首诗歌或一个精彩的片段时，一开始并不能够理解其含义或感受其文笔的精彩。但是只要它们时时浮现于学生的脑际，成诵于嘴边，就自然会与他们的生活经验，个人想象联系起来。这些东西就会丰富他们的思维材料，于是使他们慢慢的学会欣赏一篇文章，一首古诗，一个精彩的片段。有时甚至可以对一篇文章顿悟其义，产生灵感。比如我在教学《题西林壁》这首古诗时，首先指导学生节奏分明、音韵谐美地去读。在整个教学过程中，就以诵读为主，以讲为辅。这样，学生们先是体会到庐山峰峦叠嶂，变化多姿的美丽风光，然后领会到作者还没有能够完全看清庐山真面目而产生的思考。最后只要老师稍加点拨，学生就自然领会到这首诗中原来还蕴涵着这样一个道理：对于复杂的事物要全面、客观的进行调查研究，不要拘泥于局部认识而被表面现象所迷惑，否则就难以正确、完整的认识事物的本来面目。所以说，朗读能加强学生思维能力的训练，使他们变得更聪明好学。

三、引导学生读出感情，与作者产生共鸣。其实，这也是对小学高年级学生的朗读要求。朗读是把无声的语言变成有声的语言，是使枯燥的视觉文学转化为生动的听觉声音。在整个朗读的过程中，大脑一直处于紧张的状态。正因为如此，朗读能加深学生对课文的理解和记忆，培养学生的语感能力，融化学生的感情，把握文章的内涵，同时也能提高学生的写作水平。在具体的语境中，让学生反复朗读、吟诵，在朗读中思考、品味，这样学生就会与作者产生共鸣。例如我在教学课文《鸟的天堂》时，先放一曲优美的钢琴曲，在乐曲中给他们示范朗读一次，让他们静静地听。然后又让他们在音乐声中默读，自己去找感觉、去品味，从而领会到作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情，发出“鸟的天堂”名不虚传的感叹。然后再让他们自己放声来读课文。后来，当抽部分学生来朗读时，效果出奇的好。这样既使他们提高了朗读水平，也培养了朗读兴趣。一般来说，对于中高年级的学生，我不太提倡齐读，因为我认为每个人对课文的理解不同，就有可能读出不同的感情色彩来。齐读往往限制了他们对课文理解的感情的发挥，使朗读效果单一化。

四、反复诵读，提高语言表达能力。学习语言，必须要朗读，就像小孩子学说话一样。刚说话的小孩子，只能说几个简单的词。可是随着年龄慢慢的增长，就能说出数千的词句，能比较正确的表达自己的意思。这种惊人的变化与小孩子在不断的说密切相关。因此，我们积累语言，提高语言表达能力，就是要几次、十几次，甚至几十次的让语言大师的话从我们嘴里“说”出来，最后变成我们的语言。这是有用的积累，也是一种储备，一种财富。有了它，也为学生以后的写作奠定了良好的基础，使他们今后作起文章来，说起话来，不废思索，滔滔不绝。而且当学生储备了这些财富之后，当它们几次、十几次、几十次的出现在不同的语言环境中时，我们同样要引导学生都要不懈的读下去。只有这样，在今后才能精确的理解他的含义、色彩，准确的掌握它的使用规律和变化规则，灵活的使用它。这样才能提高语言表达能力，做到用词准确，表达清楚。

五、严格要求，养成良好的朗读习惯，使朗读产生好的效果。因受地域限制，我们这里的学生从来说的是方言。因此，当他们走进学校以后，尤其要严格要求，既要求音准，还要流畅。像宋代学者朱熹所说：“凡读书——须要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”否则，读书结结巴巴，是永远也学不到作者的表达的，更别说与作者产生共鸣了。从学生开始朗读起，就要把这些要求灌输进他们的头脑中，让他们只要一朗读，就不由自主的要求自己要这样做，从而养成良好的朗读习惯。

朗读应该是语文教学中的基本方法。因为朗读一则符合汉语的特点：富有音乐节奏美，平仄声韵整齐有序，易于诵读，朗朗上口；二则符合阅读教学的内在规律：感受——领悟——升华。特别是一些古诗词以及一些优美的文章，更要让学生反复朗读，培养他们的审美情趣，体会文章的艺术感染力。

总之，要想学好语言，提高学生的表达能力，就必须是朗读、朗读、再朗读，可以说朗读教学贯穿于语文教学的始终。