重生之沁心书包网:课堂教学中无效教学行为的调查研究

课堂教学中无效教学行为的调查研究

   课 堂教学改革是每个学校教学改革中的一场攻坚战。因而，课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象早已让人不容忽视。有的教师过于追求表面的形式， 热闹而又轻松。可是，透过这些美丽的泡沫现象，反思我们的课堂教学，有效劳动的比例又有多少呢？通过调查，我发现，课堂教学中的无效教学行为主要有以下一 些方面：

一、学习方式的无效性：

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，于是，各种教学方式成为许多老 师追求的时尚。教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟，如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学 生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学 习呈无序、无效状态。如学习《田忌赛马》一课，初读阶段要求四人小组围绕“谁和谁赛马？赛了几次？结果如何？”这三个问题合作探究，学生半分钟就完成任 务，这种闭着眼睛都能回答的问题设计成合作纯属多余。再如：有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到 了，于是“啪、啪、啪”三击掌，合作学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭。如此合作不仅费时低效，久而久之，还让学生对合作学习 本身产生排斥心理。这种没有效果的教学方式，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪 坐、或是看客。这样的课堂教学，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。

思考与对策：

使 传统的教学方式与合作、自主、探究的方式优化整合。课前，老师要研究文本，找出相关学习方式的结合点、联系点，并深入思考适用于课堂教学有效时机的教学方 法。不管运用哪种学习方式，老师都应该给予科学合理的组织与指导，并根据课堂的实际情况适当予以有效调整，力求达到最佳效果。

二、课堂提问的无效性。

课 堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，但是，有的老师课堂提问太多，每讲一两句便问对不对、好不好，于是，学生跟着老师的话异口同声“对”、“好”。其实 老师问得问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考。一节课下来，问题提了一大堆，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；或者有的提问设计太难，离学生的知识层次和 现实太远，学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂，如果老师再加以训斥，会极大的打击了学生回答问题的积极性。由其语文课上，这种不合理的提问现象 依然非常普遍。

思考与对策：

课 堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新颖而富于启发性的问题，恰到好处的提问能使学生思维处于最佳状态，有助于和谐课堂氛围的形成。因此，教 师一定要在钻研文本上下功夫，在课堂上突出重点，解决难点，这样设计的问题才必定含有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意 力。同时，特别要注意把握提问时机，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样，才可引导全体学生生动活泼的学习，从而提高分析问题、解决 问题的能力。

三、多媒体课件的无效性

今天，黑板加粉笔加教材的教学方式在一些人眼里已成

了 落伍的代名词。多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术越来越受到大家的重视。的确，多媒体课件有很强的真实感和表现力，极大程度的满足了 学生的视听感官需求，它以其本身的生动性、直观性、高效性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。可是，我们也应该注意到，尤其是语文教学，不能偏 离语言文字的感悟，多媒体教学也不是万能的，它犹如一把双刃剑，用得合理恰当，则能提高教学效率，反之，则会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会 降低教师个人魅力，使教师成为课堂上无所事事的“第三者。”具体表现：

内容庞杂，混淆视听。

老 师使用多媒体课件时，课堂的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用声像来配合。本来用简单的语言能讲明的地方，也非要用多媒体来代替。由于过分花 哨，有时会干扰学生的注意力，每播放一支曲子，闪现一个画面，学生都要新奇好几十秒。有时，课件中还会选用一些毫不相关的背景图片，或不时跳出几个卡通人 物。可以想象，小学生强烈的好奇心和新鲜感 会自然的将他们的注意力分散到热闹的场景上。使用过多，削弱了老师的魅力。现在的课堂，朗读有音频，指导写字有动画过程，想象有情景再现 ，老师的个人素质难以展现。其实，对学生来说，老师的示范作用是不可替代的。一笔好字，会使学生注意自己的书写；抑扬顿挫的朗读，会面对面激发学生饱满的激情；入情入理的引导，会使学生打开想象的翅膀。老师的个人魅力对学生的影响不是电脑可以做到的。

忽略文本。 汉语言文字，是世界上最深奥、最难学也是最优美的语言文字。有些文章、诗歌所表达的意境，是只可意会而不可言传的，如果图文成了主角，语言成了辅助，那语 文课的本质就消失了。有时一节语文课，学生连书本碰都不碰，从课文到插图都费尽心思的展示出来，有时画面还不太清楚。而其实这些东西是书上都有的，根本不 用花功夫去做，学生与文本之间有一种自然的亲近感。学生看书朗读、看书观察肯定比大屏幕更清楚更入情更让学生思考。

思考与对策：

曾 经听过一位老专家的课，尽管整堂课主要用讲述、讨论等方法指导学生进行阅读实践，没有运用任何现代化教学手段。但老师绘声绘色、出神入化的讲授，吸引住了 所有的人包括听课老师的心。一堂《匆匆》，老师声情并茂，学生学得津津有味，入情入境。可见，一堂语文课的好坏不在于多媒体课件的多少，而在于我们对课文 的理解与感悟有多深。因此，在面对多媒体的时候，我们要学会取舍，哪些文章适合用课件，适合用什么课件。只要我们选中最佳作用点与最佳作用时机，“该出手 时才出手”，才能对我们的课堂教学会起到意想不到的作用。

四、对学生激励的无效性

    新 课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，“糖吃多了也腻人”，激励也不能过当。有的老师一 节课除了说“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”，仿佛再没有别的什么评价性语言，学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什 么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了匡正、没有了批评，就容易导致幼小学生心思浮躁、随波逐流，不利于他们积极动脑和个性发展。

思考与对策：

著 名教育家玛丽琳说过：那些小时候过多受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。“人非圣贤，孰能无过”，只有指出学生的过，才能让学 生懂得孰是孰非。“吃一堑长一智”，教师多一份必要的匡正，学生就可减少一份不必要的失误。这对人的成长来说，是一笔宝贵的财富。因而，我们不管是激励还 是惩罚，都应掌握“有度”与“有效”的原则。“有度”是说表扬要掌握分寸，不要夸大学生的优点；而批评要合情合理、就事论事、因人而异，不要搞秋后算账。 “有效”是说表扬要适得其所，起到促进作用；而批评不能丧失学生的好奇心与求知欲，不伤及学生自尊，一语中的，让它认识到自己的弱点，心服口服。只要将激 励与惩罚相结合，就可使学生扬长避短、不走弯路、共同进步。

纵观我国的语文课堂教学，大多数教师教的辛苦，而学生却没有得到应有的发展。就是因为我们的课堂教学盲目追求形式，而忽略了对文本、学生等的研究。教育者只有不断正确的、科学的反思我们的教学行为，就一定会变无效为有效甚至高效，真正构筑起求真务实、清新活泼的和谐课堂。