鸿雁温泉度假村(天镇):研究规律，增长智慧

北京海淀：研究规律，增长智慧

                              ● 张凤华（北京市海淀区教委副主任）

海淀区作为国家基础教育课程改革实验区，于2002 年9 月，全区小学从一年级开始全面进入并滚动开展课程改革实验。据不完全统计，我区小学六年来参与课程改革实验的学生13 万余名，参与实验的专任教师达6300 多人。这个看似简单却不寻常的数字，使我们由衷产生一种责任感和使命感。课程改革不仅在改变着基础教育的面貌，也深刻地影响着这些孩子的终身发展。秉持着“为了每个学生的发展”的课程改革核心理念，六年来，我区广大小学干部教师和衷共济，风雨同舟，在艰难中摸索，在摸索中创新，在创新中发展。我们共同体验了曾经沧海的磨砺，众里寻她的执着，一览众山的豪情，历经课程改革，我们在共同成长，在超越自我，在追求卓越。

回顾六年小学的课程改革，我区在不断研讨和修正之中，走过了从理念转变到躬行实践的变革历程，从外在要求到内在需求的心路历程。基础教育课程改革是区域教育发展的重要机遇，这六年是我区小学教育加快发展的六年，是学校生机蓬勃的六年，是教师成长提速的六年，更是学生全面进步的六年。改革的成效是让人欣喜、令人鼓舞、催人奋进的。但我们必须正视课程推进中的问题与不足，认真分析问题形成的原因，分层、分类进行深入研究与思考，寻找解决实际问题的理论基础和实践策略，改进工作，促进发展。通过深入调研，我们归纳出了目前存在的几个主要问题：

一是课程管理的制度体系需要不断完善。区域课程管理的引导政策、程序规范、协作机制、评价制度、保障措施等尚待统筹与协调。学校科学管理、有序运行、激励发展、鼓励创新的制度和机制需要进一步建立、健全。

二是学校课程建设需要进一步加强。学校干部教师应增强课程意识，依法加强课程管理，保证三级课程有机结合，相互促进。特别要规范校本课程管理，从学生需求与学校资源出发，开发、开设多样化、适应性的课程，避免盲目性、

随意性。

三是教师工作负担和心理负担较重，出现职业倦怠现象。在教师调研中，52.9% 的教师认为时间紧，负担较重，不同程度地存在职业倦怠现象。这应该引起教育行政、教研、科研和培训等部门及校长的高度重视。应以教师为本，真切关心教师的身心健康，减轻教师过重负担，促进教师可持续发展。

四是课堂教学的有效性问题仍是需要长期关注并研究的问题。课堂教学的有效性在很大程度上取决于教师自身的专业素质，部分教师对课程与教材的理解力和执行力不强，影响了课堂教学的质量和效益。课堂教学评价的科学性和实效性等问题也亟待系统、深入、细致的研究与实践。

五是针对小学阶段的发展性评价问题还没有得到应有的重视。符合素质教育要求、体现课程评价理念的小学生素质评价的目标体系尚未真正建立，评价内容不够科学，评价方法操作性不强。学校对学生评价的意义和价值的认识有待提高，教师评价意识和评价能力有待增强，评价管理制度不配套，措施不到位。对于课程评价、教师评价、学生评价和学校评价的系统研究与实践亟需加强。

总结经验使我们增强信心，反思问题使我们明确方向。2002 至2008 年小学六年的课程改革实验已经完成既定任务，实现预期目标，但这不是结束，而是新的启程，改革仍将深入，发展不能停步。今后我们将努力做好以下几方面的工作：

一、要在充分肯定成绩的基础上，进一步增强课程改革工作的责任感和紧迫感。要把课程改革工作纳入区域和学校教育发展规划、小学规范化建设规划之中，系统设计，重点部署，从落实科学发展观、全面实施素质教育、促进义务教育公平、促进区域教育优质均衡协调发展的高度，深刻认识课程改革的重要意义。深入理解课程改革本质上是对教育方针的再认识，是对素质教育的再深化，是对基础教育的再定位，是对教育教学规律的再探索。

二、努力提高校长的课程领导力。课程是学校教育价值的主要载体，是学校竞争力和发展力的重要体现，这就必然要求校长有较强的课程意识，有较高的理解课程、改善课程的素质，不断提高课程领导力。校长的课程领导力既体现于对课程理论、政策的学习力，体现于对国家和地方课程的执行力，也体现于对学校课程的决策力，体现于带动教师参与课程开发的指导力，还体现对学校课程实施效果的评价力。作为新时期的校长，要认真学习新课程思想，亲身参与新课程实践，努力成为课程、教学的领导者、参与者和示范者，善于驾驭课程与教学，改进课程与教学，优化课程与教学。在推进学校课程建设中，起到方向引导、制度引导、方法引导、评价引导的作用。校长要善于统合学校课程，挖掘课程资源。学校要更加重视综合实践活动课程建设，充分发挥其独特的功能和价值，为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟渠道，为学生个性的发展创造空间，促使学生体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。同时，从满足学生成长需求、立足学校办学实际出发，充分利用当地和学校的课程资源，遵循校本课程建设的规律和规定，积极开发、开设多样性的、可供选择的课程，促进学生全面而富有个性的发展，促进教师发挥课程改革主体的作用，提高教师的专业素养，从而促进学校课程特色和办学特色的形成。校长要静下心来办学，要潜下心来治校，在实现学校发展目标和社会期望中提升自己、发展自己。

三、研究规律，增长智慧，着力提升教师的教育素养。当前，“研究学生”成为推进课程改革的热点话题。我们要将教师队伍建设的着眼点放在使教师面向全体学生的全面发展上。因为教师是在促进学生发展的过程中实现自身价值的，是在与学生互动的过程中发展自己的。教师培训的根本任务就在于提升教师为全体学生服务的情感、智慧和能力，而不是脱离学生去谈教师业务水平的提高。北京师范大学的褚宏启老师也强调：研究学生增加了教师职业的内容丰富性和内在吸引力，使教师的职业生涯充满活力和魅力。研究学生越多，教师对学生就越有感情，其责任感就越强，就越不容易出现职业倦怠。特级教师吴正宪老师在总结她的专业发展经历中，说到：我从过分强调传授知识的系统性、完整性，开始向关注学生人格发展的健全性、全面性思考；从过分强调严格划一的统一要求，开始关注不同学生的不同需求和个性发展；从偏重知识传授、智力开发，开始向注重学生心理健康、情感体验等非智力因素的转变；从偏重课堂教学具体环节程

序的设计，开始为注重创设愉悦和谐的课堂氛围而努力。这些教育专家的阐述启迪智慧，发人深思。教师不仅要有专业技能，更要有专业精神；不仅要有学科素养，更应有教育素养；不仅要关注知识，更要关注学生。我们倡导广大教师在课程与教学实施中，既要注重研究课程教材、教学教法，夯实教学基本功，更要注重研究教育规律，注重研究学生发展。希望研究规律、研究学生成为新一轮课改推进中大家共同关注、共同研讨的问题，我们也期待干部和教师们在实践中积极探索，总结提炼，创造出更多的成功经验。让我们的干部教师都努力做有智慧的教育者，做有教学思想、有教育素养的教师。

四、优化课堂，有效教学，切实提高课程改革的质量和实效。要构建有效课堂，促进有效教学，需要处理好几个关系：一是处理好教师与学生的关系。突出学生的主体地位，把课堂还给学生，不是否定教师在教学中的主导地位，教师仍处于矛盾的主要方面，学生的自主、探究、合作学习，离不开教师的引导、点化和启发，课堂是师生相互交往、彼此分享、共同成长的过程。二是处理好教书与育人的关系。课堂教学承载着多种功能，要增进健康，学习做人，完善学业，提高能力，也要发展个性。三是处理好“大”与“小”的关系，要“想一些大问题”，“做一些小事情”。四是处理好“活”与“实”的关系，要活跃思维，朴实求真。五是处理好“快”与“慢”的关系，要追求效率，也要提高效益，要捕捉生成，善于等待。总之，要树立科学发展的教学观，即每一位学生都要发展，但不求一样发展；每一位学生都要提高，但不是同步提高；每一位学生都要合格，但不求相同规格。真正使课堂教学体现科学、成为艺术、彰显人性。

五是重视评价的改革。建立有普遍指导意义的小学生素质发展体系。学校管理者应站在“培养什么人”的认识高度，更加重视和加强学生评价工作，使评价与学校的管理、与学校的教育教学结合起来，充分发挥其对学校工作的导向和调控作用。学校要把教师科学有效地评价学生，作为评价教师教育效果的重要依据，引导教师树立全面而正确的教育观、学生观和评价观，坚持以学生的发展为本，正确看待学生，尊重学生的个性差异，用发展的眼光评价学生。要进一步更新教师的评价观念，提高教师对学生的评价能力。要进一步加强对教师的评价理论、评价方法和评价技术方面的培训，促使教师更新评价观念，掌握评价方法，更好地运用评价数据和策略，注重发挥评价过程的积极作用，使评价的结果更客观、更真实。学校要加强学生评价过程性监控，逐步建立、健全一套有效的评价监控体系，形成学校管理制度。同时做好家校合作，构建由教师、学生、家长和特聘专家、地区人员组成的评价共同体，增强评价认可度和公信度，形成教育合力，共同促进学生的全面、健康、和谐发展。